趙菊英

摘 要：本文從腦科學(xué)、心理學(xué)理論出發(fā)，探尋走出“補(bǔ)困”困境的策略：進(jìn)行正確的策略性歸因，采用分解重組的練習(xí)，激發(fā)充沛的學(xué)習(xí)動力。以科學(xué)理論為指引，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)式做法，尋求科學(xué)的“補(bǔ)困”之法，方能使學(xué)生進(jìn)步，師生走出“補(bǔ)困”的藩籬。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；腦科學(xué)；心理學(xué)；歸因；學(xué)習(xí)動力

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）13-007-1

一、進(jìn)行正確的策略性歸因

教學(xué)實(shí)踐中，老師和學(xué)生大多認(rèn)為學(xué)生學(xué)業(yè)失敗原因是其能力欠缺、不夠努力、好動、注意力不集中、對學(xué)習(xí)不感興趣、家庭教育失敗、習(xí)慣差等等，這些學(xué)困生歸因是基于教育經(jīng)驗(yàn)的分析，難免有失偏頗。例如認(rèn)為學(xué)困生學(xué)業(yè)失敗是因其能力——這一穩(wěn)定且不可控的因素，這樣的歸因嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，使學(xué)生錯誤地認(rèn)為，我就是比別人笨，我就是學(xué)習(xí)差的孩子，我不需要努力，努力也是白費(fèi)力。這種把成績差歸因于能力低，并對之表示同情，常使學(xué)生感到自卑，進(jìn)而導(dǎo)致其退縮，喪失學(xué)習(xí)的信心。

只有正確的歸因，才能搭建學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化的橋梁，才能真正有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生。因此，我們首先幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，掌握必要的預(yù)備知識和行為方式，把高級的學(xué)習(xí)建立在低級的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上才能有效。其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生準(zhǔn)備一些各種學(xué)習(xí)活動都需要的共同的方法和態(tài)度以及個性活動需要的特殊的方法及態(tài)度。然后，教師盡力幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)活動自我控制，由學(xué)生選擇、計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對自己的學(xué)習(xí)成果認(rèn)可、評價、檢驗(yàn)。這樣“補(bǔ)困”，從學(xué)生自身內(nèi)部因素出發(fā)，使他們體驗(yàn)到成功感和有能力感，進(jìn)一步增強(qiáng)其今后承擔(dān)和完成任務(wù)的自信心。

二、采用分解重組的練習(xí)

學(xué)困生補(bǔ)困應(yīng)該避免簡單機(jī)械的重復(fù)，否則徒勞無功。鞏固和記憶效果的關(guān)鍵在于對記憶材料進(jìn)行精細(xì)加工，對材料進(jìn)行重新編碼，而不只在于復(fù)習(xí)次數(shù)的多少，也不只在于讀書時間的長短。這要求我們，補(bǔ)困工作中重復(fù)機(jī)械地抄寫、聽寫、背誦等，只是作知識的淺層加工，無法把這些信息組織到長時記憶的網(wǎng)絡(luò)之中，因而這種記憶不能長久保持。如果對學(xué)習(xí)材料作一番研究，分析比較，重新編碼，將它們組織到長時記憶中去，這種記憶就會持續(xù)很久。

簡單的重復(fù)除了換回學(xué)生的怨聲載道以外，對于教學(xué)效果本身而言，收效并不顯著。這種基于“經(jīng)驗(yàn)”得出的教學(xué)觀念，并不對教師具有足夠強(qiáng)大的說服力，以至于同樣的現(xiàn)象屢見不鮮。腦科學(xué)研究對此作出了極好的理論詮釋——重復(fù)的真正用處在于分解、重組，缺乏變化的簡單機(jī)械的重復(fù)對于學(xué)生來說無異于一種類似于小和尚念經(jīng)式的“有口無心”，其結(jié)果只會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，降低學(xué)習(xí)的興趣和主動性，不利于知識的遷移。而且長期枯燥乏味的重復(fù)訓(xùn)練可能會引起大腦更高級的神經(jīng)系統(tǒng)因?qū)で蟠碳ざ呱瘢枚弥€會形成缺乏創(chuàng)意的思維定勢。

三、激發(fā)充沛的學(xué)習(xí)動力

學(xué)習(xí)動機(jī)指的是學(xué)習(xí)活動的推動力，又稱“學(xué)習(xí)的動力”。它引領(lǐng)學(xué)生（當(dāng)然包括學(xué)困生）保持自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，保證堅(jiān)持完成自己的學(xué)習(xí)活動，不偏離達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的軌道，而且，由動機(jī)發(fā)出的學(xué)習(xí)行動，在未達(dá)到目標(biāo)之前是不會停止的，即使在趨向目標(biāo)的過程中遇到了阻礙，學(xué)習(xí)主體也會改變行為方向或者由外顯行為改為內(nèi)潛行為，維持著朝向目標(biāo)并為之作出努力。

因此，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機(jī)能使其內(nèi)部動力充沛，形成持久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動力。行之有效的做法是，首先，經(jīng)常性地對學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，不是可有可無的擺設(shè)，不是空洞無效的口號。老師要通過各種形式讓學(xué)生明白知識的重要性，學(xué)習(xí)的重要性，每門學(xué)科的目的、任務(wù)、重要性和必要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對個人修養(yǎng)、充實(shí)自我和愉悅身心的作用和意義。然后對學(xué)生提出明確適度的期望和要求，既不讓學(xué)生覺得高不可攀，又不使他覺得不值得努力，在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生制定出適合自己的個性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。再定期對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，對其進(jìn)步及時的表揚(yáng)、鼓勵、獎勵，組織學(xué)習(xí)小組，開展同等水平的學(xué)生間的學(xué)習(xí)競賽。

有了充沛的學(xué)習(xí)動力，才能真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，才能真正把教師從煩累的“補(bǔ)困”中解脫出來。

正確的策略性歸因是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的基礎(chǔ)，分解重組的練習(xí)使學(xué)困生開始轉(zhuǎn)化，充沛的學(xué)習(xí)動力鞏固了學(xué)困生轉(zhuǎn)化的成效。我們堅(jiān)信，成績差只是孩子成長道路上的一個小小的挫折，只要我們用辯證的眼光看待他們，在腦科學(xué)、心理學(xué)等理論指導(dǎo)下，依靠科學(xué)，用科學(xué)的方法教育他們，孩子的轉(zhuǎn)變是可以實(shí)現(xiàn)的。

[參考文獻(xiàn)]

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