袁小紅

摘 要：本文從看圖說話，敢說敢寫；材料導(dǎo)入，把握語言；精講精練，提高能力三個(gè)方面談了教師如何做好小學(xué)作文教學(xué)中的語言錘煉工作，理論聯(lián)系實(shí)際，深入淺出。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；語言錘煉；提高表達(dá)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）13-044-1

如果我們把一篇文章比作工程，那么語言就是不可或缺的材料。從某種角度來講，語言會(huì)對(duì)一篇文章的質(zhì)量起著決定性的作用。但是，假如小學(xué)生連語言這一關(guān)卡都無法順利通過的話，那他們怎么可能寫出好的文章呢？所以，在指導(dǎo)小學(xué)生寫作的時(shí)候，我認(rèn)為首先要從語言開始，幫助小學(xué)生更好地錘煉自己的語言，繼而讓文章變得行云流水。但是我們都知道，對(duì)于語言的錘煉，連文學(xué)巨匠都要思慮三分，何況是知識(shí)面存在局限的小學(xué)生呢？所以，我們教師必須在平日的教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、探索手法，繼而幫助學(xué)生攻克語言的這一難關(guān)，讓他們更好地錘煉自己的語言，寫出優(yōu)美的文章。

一、看圖說話，敢說敢寫

小學(xué)課本中安插了許多的插圖，但是在以往的教學(xué)中，我們都忽略了這些插圖的作用，并單純地將其當(dāng)做是一種裝飾，不去過多地思考插圖的效用。筆者認(rèn)為，語文教材中安插的任何事物都有著它的獨(dú)特作用，我們必須合理應(yīng)用，將這些作用充分彰顯出來。所以，在錘煉小學(xué)生作文語言的時(shí)候，我們可以合理利用這些插圖，開展看圖說話活動(dòng)，從而在豐富小學(xué)生課堂生活的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)他們作文語言的錘煉目的。比如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文中的《嫦娥奔月》時(shí)，我們便可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的插圖進(jìn)行描述，或者是摒棄課文本身，就插圖而言編一個(gè)簡短的小故事。編故事符合學(xué)生的興趣愛好，在興趣中提升語言的水平，是水到渠成的好辦法。而在學(xué)習(xí)《老師，您好》的時(shí)候，我們可以圍繞插圖，讓學(xué)生嘗試用比喻的方式去描述插圖中的內(nèi)容。從整體來看，這種教學(xué)手法不僅可以豐富課堂內(nèi)容，起到語言錘煉的效果，同時(shí)還能間接培養(yǎng)學(xué)生的膽量，讓他們敢說敢寫，繼而讓他們在作文語言錘煉的道路上充滿信心。

二、材料導(dǎo)入，把握語言

閱讀材料是語文課堂中不可或缺的一環(huán)，同時(shí)也是提高學(xué)生語文思維、理解能力、觀察能力、分析能力和總結(jié)能力的重要途徑。但是根據(jù)筆者長期的觀察發(fā)現(xiàn)，一些好的閱讀材料同樣可以起到作文語言錘煉的效果。比如在講解某些閱讀材料的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生分析作者的語言方式及邏輯性，然后加以模仿，從而達(dá)到鍛煉的效果。其中，為了增強(qiáng)該論點(diǎn)的說明性，筆者便以蘇教版小學(xué)語文中的一篇課文為例展開論述。在學(xué)習(xí)《秋天》這篇課文的時(shí)候，我便導(dǎo)出其中的一段擬人句讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞和分析：“秋風(fēng)在田野里打滾，秋風(fēng)在小路上奔跑，秋風(fēng)抓一把桂子的香氣，把夏天的腳印輕輕涂掉。”可以說這段描寫是文中的精彩之處，它不僅將秋風(fēng)的特征：溫柔、舒爽等暗示給人們，同時(shí)還將秋風(fēng)比做成淘氣的孩子，繼而全文充滿歡快之感。而基于這段話，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行把握的同時(shí)，我們還可以鼓勵(lì)他們對(duì)句子進(jìn)行仿寫。比如在仿寫的過程中，便有學(xué)生這樣寫道：“春天在空中快樂地飛翔，春天雨猶如孩子似地奔向大地母親的懷抱，它們向冬伯伯揮手道別，為人們帶來嶄新的一天。”看，多么美妙的仿寫。這種手法持續(xù)一段時(shí)間之后，學(xué)生便會(huì)慢慢在腦海中構(gòu)建出一個(gè)語言的模式，從而幫助他們形成自己的行文風(fēng)格。而這，不正是我們所要達(dá)到的目標(biāo)嗎？

三、精講精練，提高能力

我們可以根據(jù)錘煉需求，定期開展精講精練課堂，讓學(xué)生在課堂中得到系統(tǒng)的鍛煉。而這些鍛煉的內(nèi)容可以是造句，也可以是短文描述?；蛘呤怯山處熯x出一樣事物讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行描寫。比如在某堂課中，我將一盆雞冠花拿到課堂中，便有學(xué)生這樣描寫：“雞冠花就像一條倒掛的女裙”?？矗嗝葱路f的描述手法！這不正是語言錘煉的妙處所在嗎？又比如當(dāng)我出示一幅老照片的時(shí)候，便有學(xué)生這樣描述：“泛黃的照片沾染了歷史底蘊(yùn)”。試問，倘若我們不對(duì)學(xué)生的語言進(jìn)行錘煉，僅憑他們的局限知識(shí)，他們又怎么可能描繪出這樣精彩的語言？當(dāng)然，在這里還有一點(diǎn)需要提及：現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，很多語文教師都不曾注意過自己的言談方式，并認(rèn)為只要把知識(shí)傳達(dá)到了就可以了。在筆者看來，這完全是教學(xué)上的一種錯(cuò)誤認(rèn)知。筆者認(rèn)為，小學(xué)生處在一種模仿性思維階段，教師的一言一行會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法和做人有著一定的影響。所以，在錘煉小學(xué)生作文語言的時(shí)候，我們更要把握自己的語言，讓平日講課、聊天時(shí)的語言充滿邏輯性。也只有這樣，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課堂中的精講，讓學(xué)生在其中精練，并提高能力。

總的來講，要想提高學(xué)生對(duì)自身語言的錘煉效果，首先我們要從用詞開始，讓學(xué)生正確地掌握用詞，理解每個(gè)詞語的意思。其次，我們必須善加利用教材中的一些材料，比如插圖、造句等，然后培養(yǎng)學(xué)生書寫短句的能力，繼而讓他們對(duì)語言的錘煉更進(jìn)一步。最后，作為教師，我們在講課的過程中，也要把握好自己的語言，讀出精準(zhǔn)的句子，以便讓學(xué)生在聽課的過程中耳濡目染，從而提高自己的語言能力。