楊麗軍

摘要：Tell me and Ill forget. Show me and I may not remember. Let me try and Ill learn. 它貌似中國俗語“百聞不如一見，百見不如一干。因此，筆者結(jié)合英語教材的特點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，引入了“概念圖”教學(xué)，力求使學(xué)生“掌握聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運(yùn)用能力”。

關(guān)鍵詞：概念圖教學(xué)；初中英語課堂；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)06-0136

一、概念圖的由來

概念圖(concept map)是將某一領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)元素按其內(nèi)在關(guān)聯(lián)性建立起的一種可視化語義網(wǎng)絡(luò)。它是用來組織與表征知識(shí)的工具。概念圖常見形式有表格、圖示等，其作用在于構(gòu)建對(duì)于某一事件、某個(gè)客體或某種情形的解釋。

學(xué)習(xí)就是建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容。概念有不同的深度，可以非?；\統(tǒng)，也可以非常具體，根據(jù)層次，把概念放入他們知識(shí)結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的位置。

二、概念圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯是語言教學(xué)的要素之一。單詞記憶一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。重視英語詞匯的使用，不管用什么方法來學(xué)習(xí)詞匯，都要學(xué)以致用。只有在語言使用中才能深化和鞏固詞匯知識(shí)。

由于詞匯在大腦中是以語義網(wǎng)絡(luò)形式而非孤立存在，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)便可以把詞匯之間的關(guān)系做成單詞概念圖，使詞匯之間的關(guān)系由隱形轉(zhuǎn)成顯形，便于學(xué)生記憶詞匯是形成語篇的最基本的要素。但這些詞匯不是隨機(jī)地羅列在一起，而是詞匯間、語段間的語義選擇、組織和聚合過程。

例如，筆者在教學(xué)新目標(biāo)八年級(jí)下unit 3 section A 3a 出示圖片 ，引導(dǎo)學(xué)生看圖用課本相應(yīng)的詞匯描述圖片：

Go into the souvenir shop，land in frontof me visit a museum，callthepolice ，Get out of the UFO 等。使同學(xué)們看圖說單詞和記憶短語進(jìn)行頭腦風(fēng)暴練習(xí)。又如，section B詞匯教學(xué)看圖描述單詞：scaredscary , jump down,climb the tree shout等使詞匯教學(xué)更直觀更有效。

三、概念圖在語法教學(xué)中的應(yīng)用

教師可在語法教學(xué)中采用概念圖，發(fā)揮圖示直觀鮮明的優(yōu)勢(shì)，把復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化。例如，在教學(xué)新目標(biāo)英語八年級(jí)Unit 5 If you go to the party ,youll have a good time 的條件狀語從句時(shí)，運(yùn)用概念圖把初中階段需要學(xué)生理解掌握的由if引導(dǎo)的條件狀語從句歸納如下：

然后，用如下圖表展示句子接龍的游戲活動(dòng)對(duì)語法內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用鞏固練習(xí)，實(shí)現(xiàn)語言的綜合應(yīng)用。

I am going to be an athlete. →If I become an athlete.I will be famus. →If I am famous. I will. →If I am rich...

四、概念圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

新目標(biāo)英語教材的閱讀文章內(nèi)容豐富，主題鮮明，有一定的教育意義。但有些文章篇幅較長，給學(xué)生閱讀帶來一定難度，概念圖能夠把復(fù)雜的語言用簡(jiǎn)潔的文字符號(hào)代替。這樣，既能簡(jiǎn)化文章，又能形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，使學(xué)生系統(tǒng)地理解課文。在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例：

現(xiàn)以人教版新目標(biāo)初中英語八年級(jí)下第四單元的泛讀文章“She said helping others changed her life.”為例展示概念圖的應(yīng)用。

1. Pre-reading brain-storming

課前討論的目的，一方面在于提出問題激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，從而變被動(dòng)為主動(dòng)閱讀，另一方面，為學(xué)生提供閱讀的詞匯儲(chǔ)備。怎樣去有效的提出問題，呈現(xiàn)詞匯，這就需要找到這些問題的內(nèi)在的聯(lián)系，將詞匯附著在問題上幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的詞匯圈，用概念圖的形式將這個(gè)詞匯全程出來。

2. while-reading

閱讀時(shí)教師給學(xué)生一個(gè)中心Yanglei,以此為中心人物一段落為單位提出問題，最后得出文章中心幫助別人快樂。教師在提問的過程中板書概念圖的結(jié)構(gòu)并用學(xué)生的答案完善概念圖.本篇文章問題的設(shè)計(jì)如下：Who is Yanglei?—A graduate in Peking university

Where did she go?—A poor mountain village.

Why did she go there?—On a one-year program.

What did she do there?—To be a volunteer teacher.

Where is the village?—2000meters above the sea level.

這些問題是繪制概念圖的關(guān)鍵，又展示了提問的整個(gè)思維過程。

3. Post-reading

閱讀之后先保留原圖用who/when/where/what/why提示學(xué)生復(fù)述，之后留下部分關(guān)鍵詞讓學(xué)生看著關(guān)鍵詞以及思維導(dǎo)圖的走向復(fù)述。這個(gè)過程既讓學(xué)生去掉了繁雜的信息抓住了文章的脈絡(luò)，又把詞匯與短語放入一個(gè)語境之中，所有的詞匯前后左右互相連接，或互為因果，或互相承接，幫助學(xué)生形成一個(gè)記憶的網(wǎng)絡(luò)。

五、概念圖在課文復(fù)述中的應(yīng)用

在英語教學(xué)中，學(xué)完一篇文章后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述是非常重要的，這是因?yàn)閺?fù)述是提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生語言實(shí)踐的有效形式。復(fù)述有利于學(xué)生加深對(duì)課文的理解，鞏固所學(xué)語言知識(shí)，還能提高學(xué)生的口語能力。那么，復(fù)述可以采取哪些方法呢？最常用的就是運(yùn)用概念圖，根據(jù)其中的關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。

六、結(jié)束語

概念圖在英語課堂中的應(yīng)用為學(xué)生提供了一種簡(jiǎn)單而有效的思考與記憶模式，學(xué)習(xí)者通過不斷提問與教師進(jìn)行對(duì)話，改變了被動(dòng)閱讀的狀況，提高了閱讀的效率。它符合人的生理特點(diǎn)、認(rèn)知與記憶規(guī)律。但是要讓學(xué)生從傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)思維模式中轉(zhuǎn)變過來需要一定時(shí)間和長期的訓(xùn)練，不可超之過急，否則，也只是一紙之談。