盧東文

摘要：教育科研，是指借助教育理論以有價(jià)值的教育現(xiàn)象為研究對象，運(yùn)用相應(yīng)的科研方法，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識活動。在當(dāng)前課改浪潮背景下，農(nóng)村小學(xué)開展教育科研更賦予了新意義。但是現(xiàn)實(shí)中農(nóng)村學(xué)校卻有諸多因素制約了教育科研的開展，削弱了教育科研的功能。

關(guān)鍵詞：課改；教育科研；意義；問題；建議

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0159

教育科研，是以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，以教育形態(tài)為對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識活動。簡單地說，就是教育工作者在一定的理論指導(dǎo)下，對教育中的現(xiàn)象和問題進(jìn)行研究，透過表面的、零散的問題，從中找到本質(zhì)的、規(guī)律性的東西，并把這些東西上升為新的理論，進(jìn)一步在教育實(shí)踐中加以運(yùn)用以改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。新課程倡導(dǎo)下的科研，不是脫離教師的教學(xué)而是為解決教學(xué)中的問題而進(jìn)行的研究；不是在書齋里進(jìn)行而是在教學(xué)的活動中進(jìn)行的研究；教育科研是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施性課程的保證。

思考一：當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)開展教育科研的意義

原國家教育部長周濟(jì)指出：“一個(gè)不搞教學(xué)的教師，算不上真正的教師；一個(gè)不搞科研的教師，成不了第一流的教師；不能將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的教師，是跟不上時(shí)代發(fā)展步伐的教師。教師搞教育科研，無論是對學(xué)校，還是對學(xué)生，尤其是對教師自身的發(fā)展是十分必要的。教師雖然天天在進(jìn)行教育實(shí)踐，但如果不反思、不研究，對某些問題并不一定會有感覺?！币虼耍愫媒逃蒲?，對于提高教師的教育能力，推動教育發(fā)展具有十分重要的意義。雖然農(nóng)村小學(xué)各方面的條件比城市小學(xué)差，但是我們不能因?yàn)闂l件差而限制和放棄了自己的進(jìn)一步發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)條件差，教師平時(shí)的教學(xué)中遇到的問題肯定比城市小學(xué)更多，所以從這個(gè)角度來說農(nóng)村教師更需要對教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行科學(xué)的研究。

思考二：當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)開展教育科研存在的問題

教育科研工作的重要性是不容置疑的，其作用和意義也是顯而易見的，但是現(xiàn)實(shí)中農(nóng)村學(xué)校卻有諸多因素制約了教育科研的開展，削弱了教育科研的功能。筆者認(rèn)為當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的教育科研開展除了受相對落后的客觀條件限制以外，還存在著以下幾方面的不足：

一是農(nóng)村教師的教育科研意識不足。有不少教師認(rèn)為：教育科研工作自然有專家學(xué)者去搞，我們教師不就是按照書本教書嗎，還搞什么教育科研，那不是吃飽撐的嗎？有的教師認(rèn)為自己天天都在搞教學(xué)，自然很了解教育的真諦，還需搞什么教育科研？還有的教師認(rèn)為搞教育科研費(fèi)力傷神，吃力不討好。真可謂“任爾東南西北風(fēng)，我自巋然不動”。諸如上述種種思想都是對教育科研目的意義不理解的一種表現(xiàn)。我們知道，隨著社會的不斷進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的不斷更新，傳統(tǒng)的教育形式和方法已越來越不能適應(yīng)今天的社會需要。在實(shí)際教學(xué)中還有許多教師做著違背教育規(guī)律的事，不是激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而“填鴨子”、“題海戰(zhàn)”、“滿堂灌”，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主能力?？杀氖?，這些教師并不以為然，還常常埋怨學(xué)生不努力、不用功。這難道不需要我們廣大教師轉(zhuǎn)變我們的教育理念，提高我們的教育科研水平嗎？雖然廣大教師教育科研的理論水平?jīng)]有專家學(xué)者的高，但卻有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為我們中小學(xué)教師的教育科研提供了廣闊的空間?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，不管是專家學(xué)者的研究成果，還是普通教師的研究結(jié)果，它都必須經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。

二是教育科研方式方法單一。農(nóng)村很多學(xué)校的教育科研還僅僅停留在聽課評課的層面上，一些實(shí)驗(yàn)、個(gè)案、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、行動研究、專家引領(lǐng)等科研方法運(yùn)用的還很少，立項(xiàng)課題并進(jìn)行研究的學(xué)校更少。如此單一的研究方式方法勢必造成研究的方向和解決的問題也很單一。

三是存在功利主義色彩。我們知道，教育科研是一門嚴(yán)肅的科學(xué)，雖然小學(xué)教育科研的起點(diǎn)低，學(xué)術(shù)性不是很強(qiáng)，但其科學(xué)性不容置疑。它更多地表現(xiàn)為對教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過研究來指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作，一切真知來源于實(shí)踐。但眼下有些學(xué)校的教育科研并非如此，而是借著搞教育科研為學(xué)校招攬“金漆招牌”。至于所研究的內(nèi)容(課題)是否對教學(xué)有益，對學(xué)生是否有切實(shí)的意義則不太關(guān)心，只要上級能給一個(gè)什么獎就萬事大吉了。在搞課題研究時(shí)很多學(xué)校的熱情和精力都放在課題的立項(xiàng)、開題和結(jié)題上，課題一旦獲得通過，便在開題、結(jié)題方面大做文章，包裝過度，大話空話不少，但對課題的具體研究工作卻并不看重，造成了“兩頭熱，中間冷”的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因很簡單，因?yàn)檫@些學(xué)校所關(guān)心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級那兒能引起多大的注意。這種學(xué)術(shù)功利主義必然產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”，導(dǎo)致在教育科研熱的背后，各種“泡沫”現(xiàn)象層出不窮，水分沙子越摻越多；甚至對研究的過程憑空想象，造假數(shù)據(jù)，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)；一些用巨資壘起來的課題成果，連本校教師甚至搞課題研究的教師也不敢真正把它運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，更不要說推廣運(yùn)用。

四是缺乏有效的教育科研機(jī)制。1. 缺乏領(lǐng)導(dǎo)、考核、監(jiān)督機(jī)制。目前從教育行政部門到下面的學(xué)校，都缺乏一個(gè)長期有效的教育科研領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，都是搞那項(xiàng)研究了臨時(shí)確立一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，不能確保教育科研的連續(xù)性和全面性。對教育科研的考核、監(jiān)督就更加無從談起，各地更熱衷于考核教師的教學(xué)成績。缺乏了領(lǐng)導(dǎo)、考核、監(jiān)督機(jī)制，僅靠教師自發(fā)的熱情搞好教育科研的機(jī)會是很少的。2. 缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。有的學(xué)校搞教育科研的研究內(nèi)容很隨機(jī)，抓到什么研究什么，或者臨時(shí)遇到什么問題就研究什么問題，頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳，缺少長遠(yuǎn)謀劃，又或者遇到什么問題也不研究什么問題。

思考三：對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)開展教育科研的建議

那么，如何在農(nóng)村小學(xué)開展好教育科研呢？筆者認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)開展教育科研必須做到以下幾點(diǎn)：

1. 把握科研路向，提高科研實(shí)效

(1)必須是工作需要。作為廣大教師來說，我們不是為搞科研而科研，不是為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實(shí)際問題，是我們教學(xué)工作的需要。因此，我們的教育科研工作必須要切合實(shí)際，做小做實(shí)。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應(yīng)著眼于教育教學(xué)中的具體工作，研究一個(gè)方面，解決一個(gè)問題，決不能貪多求快。所謂“實(shí)”，就是我們的教育科研工作應(yīng)該做踏踏實(shí)實(shí)的工作，真真正正地解決我們工作中的實(shí)際問題和需要，不為名、不為利。(2)必須是自己熟悉。教育科研有它自身的特點(diǎn)，它不同于一般的科學(xué)研究。如果脫離實(shí)際或是研究自己未知領(lǐng)域就會出現(xiàn)假大空現(xiàn)象，這樣不僅沒有起到教育科研工作的作用，反而會對我們的教育教學(xué)工作產(chǎn)生極其不好的影響。因此，教育科研的內(nèi)容必須是我們在教育教學(xué)實(shí)踐工作中所遇到的具體問題、自己熟悉的問題，在解決問題中形成理論，并用所形成的理論再去指導(dǎo)實(shí)踐。(3)必須便于操作。如果一些研究問題在實(shí)際中不能操作或不容易操作，我們可以暫時(shí)放下，否則會吃力不討好。(4)必須利于推廣。如果我們花了很多精力搞出的科研成果不能推廣或很難推廣，那么就造成了極大的資源浪費(fèi)，也違背了我們進(jìn)行教育科研的初衷。

2. 端正科研態(tài)度，提高科研意識

當(dāng)前教師最基本的職業(yè)素質(zhì)是：專業(yè)素質(zhì)、思想素質(zhì)、理論素質(zhì)、科研素質(zhì)。要讓教師們明白，教育科研既不神秘也并非高不可攀，更不是教育教學(xué)工作中可有可無的點(diǎn)綴，而是快速提高教師專業(yè)化水平和教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。所以，我們廣大農(nóng)村教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念和意識，努力做到：一要勤學(xué)習(xí)。不掌握現(xiàn)代教育理論，只憑經(jīng)驗(yàn)工作的教師，搞教育科研往往是“小、慢、差、費(fèi)”，而掌握了現(xiàn)代教育理論，再將理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，科研成果就會凸顯出來，起到“事半功倍”的效果。因此，作為農(nóng)村小學(xué)教師要在“忙”中擠時(shí)間學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、新課改理論及相關(guān)知識，不斷豐富自我，提高知識儲備。不要忘記蘇霍姆林斯基曾說過：“教師越是感到忙，越是要多讀書”這句話。二要多參與。搞教育科研，有外力的作用，更需要教師自身內(nèi)部動力，只要有動力，才能積極投身教育科研中去。搞教育科研是雙贏的事，我們必須充分認(rèn)識到這一點(diǎn)。三要善反思。教學(xué)反思是對教學(xué)特點(diǎn)規(guī)律的尋覓和發(fā)現(xiàn)，是教師搞好教育科研和提升專業(yè)化水平的重要一環(huán)。特別是新課改，教學(xué)反思就是校本教研中一種最普遍和有直接功效的方式和途徑。教師要學(xué)會反思，在教研中反思，在反思中提高和升華。四要常練筆。在教學(xué)過程中，我們總有發(fā)現(xiàn)和收獲，特別一節(jié)課下來，要反思這節(jié)課成功與不足，這就要及時(shí)總結(jié)，并把它形成文字材料。寫作能力是每個(gè)教師必備的基本能力之一，提高寫作能力一個(gè)重要途徑是常練筆，而開展教育科研并將研究成果濃縮成文字無疑是練筆的最好機(jī)會。

3. 提高科研管理水平，完善科研機(jī)制

(1)提高科研管理水平。管理水平的高低直接決定了部門的業(yè)績。同樣農(nóng)村學(xué)?？蒲泄芾硭降母叩鸵簿蜎Q定了農(nóng)村地區(qū)能否取得好的科研成績。那么，地方教育行政部門如何提高教育科研工作管理水平呢？首先，要提高教育行政部門的科研認(rèn)識，加大教育科研投入經(jīng)費(fèi)，“再窮不能窮科研”，把教育科研擺到十分重要的地位，發(fā)揮教育科研應(yīng)用的作用。其次，分清教育科研機(jī)構(gòu)的職能定位與工作機(jī)制，幫助教師理清理順科研與教學(xué)的關(guān)系。再次，教育行政部門自身對教育科研要有足夠的認(rèn)識，領(lǐng)導(dǎo)自己帶頭搞科研，以身作則，創(chuàng)設(shè)良好的教育科研氛圍，真正地認(rèn)識到教育科研對教育事業(yè)發(fā)展的重大意義，改善科研管理水平，從而轉(zhuǎn)變管理層的科研思想觀念，做到思想上的絕對支持。最后，為農(nóng)村教師開展教育科研搭建一個(gè)良好的平臺。(2)完善科研機(jī)制。由于教育科研需要一定時(shí)間和精力，學(xué)校除在硬件建設(shè)給與教師必要支持外，還必須加強(qiáng)科研工作的領(lǐng)導(dǎo)，建立激勵和評價(jià)機(jī)制。

總之，教育科研是每一個(gè)教師教育教學(xué)的需要，也是當(dāng)今教育改革發(fā)展的需要。堅(jiān)持教育科研，促進(jìn)教育改革不斷深化，我們應(yīng)該著眼全局和未來，始終把教育科研放在興校之本的戰(zhàn)略位置上。