陳美玲

摘要：本文根據(jù)21世紀所需的人才觀，依照整體教學的理念，從宏觀上對整體教學進行解剖，討論了把握教材、瞄準課標、掌握教法等方面對整體教學的影響。

關鍵詞：整體教學；把握教材；瞄準課標；掌握教法；策略研究

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0011

整體意識體現(xiàn)著辯證思維的特性，對形成觀察問題全局化、思維方式科學化等素養(yǎng)具有關鍵作用。為此，筆者根據(jù)調查、下鄉(xiāng)調研、案例分析、結合課例研究，談談如何搞好英語整體教學。

一、整體教學的意義

整體意識、大局觀念是21世紀人才素質構成的一個重要方面，良好的大局觀念是思維認知結構健康發(fā)展的主要標志之一，現(xiàn)代人才觀摒棄那種只顧眼前不顧將來，只抓一點不及其余，只看局部不管整體的狹隘的局部意識和觀念。現(xiàn)代教育必須培養(yǎng)現(xiàn)代人，才能適應社會發(fā)展，達到我們所培養(yǎng)的目標。而語言首先應該是一個整體，它不是簡單的詞匯的相加，語音、詞匯、語法離開了語言的整體并不存在什么意義。所以，在外語教學中，不應該簡單地把語言這個整體分解為語音、詞匯和語法，而應該把它們有機地聯(lián)合在一起，因此外語教學應該從整體入手。無論年級高低、內容深淺、對話或閱讀文章，都必須著眼于整篇，從整體入手，經(jīng)過必要的詞匯、句子、段落的理解和感悟，最后落實在篇章上去欣賞、去運用。

二、整體教學的實施

1. 理清教材，打好基礎

英語教材是教學語言知識和訓練聽、說、讀、寫能力的綜合材料。深入開展教材分析，把握教材的設計理念，熟悉教材的編排特點，掌握教材所提供的資源，全面了解教學內容是教師打好整體教學的基礎。據(jù)了解，目前很少有教師在教學前與學生一同分析本套書的整體材料與內容要求并告訴學生，只是一味地拿起書本就馬上教授本單元某課時的課。作為教師，我們應該如何對教材整體感知呢？葉圣陶先生說得好，學習課文的第一步應該是“通讀全文”、“知道文章大概”，也就是我們要使用這套教材，得先弄清這套教材編排的對象，了解基本的傾向，理清教材的整體思路，鳥瞰式地把握教材內容，才能為今后教學打下基礎。

2. 定準目標，掃清障礙

《英語課程標準》明確指出，英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發(fā)他們的學習興趣，幫助他們建立自信，保證課程的整體性、靈活性和開放性。

德國哲學家——康德說過：“沒有目標而生活，恰如沒有羅盤而航行”。 一個教師若每節(jié)課課前能告知學生，這節(jié)課所要求的學習目標是什么？學后要達到什么程度？要掌握到什么？這樣學生就能目標明確、有的放矢地學習。如：有位教師在上八年級下冊Unit7 Topic 1 Section B時，在呈現(xiàn)學習內容的同時呈現(xiàn)本堂課的學習目標：(1)理解和掌握部分表示國家的adj.和n.如：Greek...理解部分表示食物的n. 如：curry...以及了解不同國家的不同飲食文化等，(2)掌握句型A.What would you like...? B. I think /believe (that)...C.-Where do you think ...?-I think/ guess that...(3)掌握that引導的賓語從句等等。

而接下來的教學，該教師都圍繞這些目標設計各項任務，如：讓學生聽著課文中的內容去完成教師制作的食物名詞卡片與不同國家的形容詞卡片配套的練習，使他們在玩中學，輕松自如地掌握那些枯燥無味的表示國家的名詞和形容詞……而有的教師，常常用很多時間去處理學生的作業(yè)、試卷，去研究每堂課的具體教學過程，卻很少花時間去研讀課程標準、教學目標。這是一個教師最容易犯也最不該犯的錯誤。因為課程標準是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求，它規(guī)定本門課程的性質、目標、內容框架，提出了指導性的教學原則和評價建議。教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果。目標中規(guī)定要求的東西是教材、教學和評價的靈魂，也是開展教學活動的出發(fā)點和歸宿。

所以，我們教師在學習本教材之前，可先從整體上了解教材內容，然后明確學習的總目標、單元目標，并根據(jù)單元主題內容整合三維目標，方能定準本課時的教學目標。筆者根據(jù)下鄉(xiāng)聽課或與一線教師交談發(fā)現(xiàn)：有相當一部分教師拋開《課標》，盲目備課、上課。有時只是為了應付上級的檢查粗略定了目標。如：有位教師在教《仁愛版八年級上冊》Unit 3 Topic3 Section B時，設計了這樣的學習目標：(1)詞匯 agree，scene，so-so，pleasant...(2)句型：What were you doing last night?Wasnt the scene beautiful?...；(3)過去進行時，(4)提高聽力訓練水平等。這些教學目標標準不一，沒有層次性。其實，我們可以從兩方面做簡單剖析：從學習內容來說，在語言知識目標(1)中，詞匯學習的標準可以分為幾個層面，如認知、聽懂、拼寫、理解、運用等。同樣，在(4)中提高聽力訓練的水準到底是什么，是關于哪個方面的聽力內容，層次如何并不明確。從學習者角度來說，都存在學習能力程度不等的學生，但此目標沒有對學習內容、學習程度和學習要達到的水平做出任何分層要求，勢必會造成教無所依、學無所從、學后無法檢測的混亂局面。其實教師在每次備課時，案邊放著《英語課程標準》，不時翻閱對照，從宏觀到微觀全面領會《英語課程標準》的指導思想、原則及教學建議，通過理論聯(lián)系實際的方式，制定出符合學生實際的教學目標，使師生在教學過程中真正獲得整體感知的美感和領略整體意識、大局觀念的風范，掃清學習過程中零碎的絆腳石。

3. 圍繞主題，突破焦點

在英語教學中，一些教師想讓學生多學點東西而追求面面俱到，不漏掉任何一個知識點和教學目標，結果導致學生分不清重點和難點，所有知識點都囫圇吞棗，應該實現(xiàn)的教學目標和掌握的重難點都沒能實現(xiàn)和掌握，從而使學生的精力和時間“誤入岐途”，沒能達到預期的效果。

圍繞主題，強調整合，注重創(chuàng)新，是英語整體教學的重中之重。在教學時，教師應注重發(fā)揮整合優(yōu)勢，單元預習課中對本單元的單詞、短語及對話和短篇的相關背景了解掌握后，再從單元同一話題中找出一兩個section中的對話或短文來精讀并把它作為自學的指路篇，指導學生讀懂讀精，然后帶領學生運用相同的方法把余下的篇目作為學生略讀、自讀的篇目。例如：有位教師把《仁愛版八年級上冊》Unit 3Topic3 中的Section C作為該話題的精讀，通過圍繞本單元本話題的主要語法項目“過去進行時”和主要功能用語“贊同和不贊同“話題，展開一系列師生問答進行教學。如：-What were they doing? They were watching TV about the story《The Little Match Girl 》.-How do you think about the story? -I think the story is...-I agree./ I agree with you. /No, I dont think so. I think it is ...-Isnt it interesting?-No, I dont think so. I think it is just so-so. I think the girl is poor. -you are quite right...等等。

這樣，教師很自然地結合本話題的語法、語用功能讓學生學清、學透Section C的這篇英文故事《The Little Match Girl 》，而且把其他相關知識迎刃而解。特別是在這節(jié)課的讀中(While-reading)環(huán)節(jié)，教師引導學生通過觀看故事的動畫視頻對故事情節(jié)整體感知，接著讓學生聽故事想象故事情節(jié)，培養(yǎng)學生聽故事情節(jié)發(fā)展的能力，并在語境中學習詞匯dark, in a low voice, disappear, flames,而后讓學生Read the story quickly , mark the key sentences and answer the questions.其中問題包含：when? Where?who?what?why?引導學生采用尋讀策略提取“時間、地點、人物、事件和起因” 掌握故事記敘文的關鍵要素，同時在讀后(Post-reading)活動中，該教師讓學生Tell the story to Nancy according to the key words in English.這對本課時教學目標是否達成做了一個有效檢測，真正讓所學的語言知識不單就是為了儲備而是把它運用于語言實踐中，提高了語言綜合運用能力，達到整體教學效果的最大化，使學生在紛繁的材料中能理清脈絡、分清主次，在眾多的現(xiàn)象中能看出本質、把握實質，在復雜的事件中能抓住主旨，體悟思想，突破整體教學的焦點，體現(xiàn)精彩。

4. 巧妙切入，促進發(fā)展

俗話說： “好的開端是成功的一半”。一部好的電影，必然有一個精彩的序幕，一節(jié)好課也必須有一個巧妙的導入。巧妙的導語可以催化觸動學生的心弦，安定學生的情緒，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使他們能迅速了解本節(jié)課要講什么內容、達到什么目的、有什么要求……從而能使學生全身心地投入課堂，走進學習情境。所以，課的起始階段能讓學生抓住整體感知，理清思路是整體教學至關重要的一個環(huán)節(jié)。

總之，教師要改變課堂教學觀念，從“知識課堂”轉向“生命課堂”，不僅僅是為了知識而教學，更是為了人的發(fā)展而教學。在教學實踐中，不斷運用整體教學策略，讓學生感悟整體意識，領略全局觀念，以此促進生命體適應未來需求。讓教師們真正培養(yǎng)出有思想、有理念、有追求、有遠見又能顧全大局的新人才。