鄭峰

摘 要：本文探討初中化學(xué)課堂探究式教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，營造探究氛圍，尋找途徑及探究方法。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)；探究性學(xué)習(xí)

探究式教學(xué)是適應(yīng)國家基礎(chǔ)教育課程改革需要，體現(xiàn)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)要求應(yīng)運(yùn)而生的一種新的教學(xué)方式。它將實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式，教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式諸多方面的變革。中學(xué)化學(xué)教學(xué)有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律，教學(xué)的內(nèi)容是日常生活和生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系的自然科學(xué)，給教師組織學(xué)生進(jìn)行各種探究活動(dòng)、探究學(xué)習(xí)提供了豐富的素材。探究式教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才。

一、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

化學(xué)是前人在認(rèn)識(shí)自然與探索自然的過程中，通過總結(jié)、歸納、抽象、驗(yàn)證等思維環(huán)節(jié)而逐步建立的，不斷完善起來的一門自然科學(xué)?；瘜W(xué)研究所形成的基本觀點(diǎn)如物質(zhì)觀、自然觀、運(yùn)動(dòng)觀及變化規(guī)律等對(duì)整個(gè)人類文明都產(chǎn)生了深刻的影響。同時(shí)化學(xué)還是一門與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系，能夠使人類生活更美好的學(xué)科。這為中學(xué)化學(xué)進(jìn)行探究教學(xué)奠定基礎(chǔ)，如果學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，有意識(shí)地翻閱科普知識(shí)和有關(guān)化學(xué)雜志、上網(wǎng)查找有關(guān)化學(xué)資料等，可充分讓學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)在促進(jìn)人類發(fā)展過程中所表現(xiàn)出的魅力。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)總是與科學(xué)家的探究活動(dòng)分不開的，體驗(yàn)到科學(xué)家奇特而偉大的構(gòu)思和他們的成功與失敗、學(xué)術(shù)爭論、以及科學(xué)獻(xiàn)身的品質(zhì)等。這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，營造探究氛圍

1. 創(chuàng)設(shè)和諧互動(dòng)，積極開放的師生人際關(guān)系情境，為探究式教學(xué)奠定基礎(chǔ)

師生關(guān)系在探究教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)效果有十分重要作用。營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生樂于參與、主動(dòng)探究。首先，師生必須處于平等地位，教師應(yīng)尊重每位學(xué)生，一視同仁，特別是對(duì)學(xué)困生要倍加關(guān)心，對(duì)他們的探究的問題，教師都應(yīng)滿腔熱情地給予肯定與鼓勵(lì)，認(rèn)真地給予補(bǔ)充幫助，以增加他們的自信心。教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，為他們提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)。其次教師應(yīng)從講臺(tái)上走下來，參與交流討論，縮短師生間的距離。教師通過言語、表情、動(dòng)作傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、相互溝通，使學(xué)生親其師、信其道而樂其業(yè)。

2. 創(chuàng)設(shè)形象、趣味的教學(xué)情境，使學(xué)生期待探究

教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容加工處理，借助語言、表情、動(dòng)作、實(shí)驗(yàn)操作、直觀實(shí)物、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等手段把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行形象描述，把抽象的理論具體化，增強(qiáng)啟發(fā)性、趣味性，使學(xué)生情感激發(fā)、思維活躍，從而提高探究效果。例如在教燃燒的條件時(shí)，可以進(jìn)行這樣的實(shí)驗(yàn)，先是把一張不易吸水的紙，撕下一小條，在酒精燈上給點(diǎn)著了，然后接著提問：為什么紙條燒著了？大部分學(xué)生都會(huì)說，被火點(diǎn)著的，接著把余下的大半張紙折疊成方形紙袋，用線拴在四角成為吊繩，把紙袋懸掛在鐵架臺(tái)上，放入水，用酒精燈加熱。學(xué)生們看到燈火在袋子下燒，紙袋卻沒有著起來，水卻燒開了。這樣出乎意料的事實(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生探究原因的愿望，激發(fā)學(xué)生的潛力。如果我們的教學(xué)盡可能多地創(chuàng)設(shè)這種情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)經(jīng)久不衰，探究情緒就會(huì)不斷高漲。

3. 創(chuàng)設(shè)成功情境，使學(xué)生樂于探究

成功體驗(yàn)是激勵(lì)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)的內(nèi)在因素，創(chuàng)設(shè)成功情境，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，嘗到成功的喜悅，使學(xué)生心理上處于亢奮狀態(tài)，學(xué)生在高漲激動(dòng)的情緒中參與教學(xué)活動(dòng)，可提高探究效果，一方面教師在為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)舞臺(tái)，為他們鋪展成功之路，如給出的問題來自學(xué)生身邊，或把學(xué)生置于與探究內(nèi)容相應(yīng)的情景中。另一方面，對(duì)學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，要表揚(yáng)多于批評(píng)，批評(píng)盡量含蓄。如提問時(shí)，而對(duì)于錯(cuò)誤的則用“誰的思路與他不同”暗示；對(duì)基本正確不完善的回答，用“不錯(cuò)”來評(píng)價(jià)；對(duì)于不完整的則用“誰能為他補(bǔ)充”來表述；這些教學(xué)上很具體的藝術(shù)，教師必須經(jīng)常運(yùn)用。

三、尋找途徑，指導(dǎo)探究方法

1. 滲透科學(xué)研究方法教育，使學(xué)生初步掌握探究方法

科學(xué)方法教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題的能力。中學(xué)化學(xué)知識(shí)體系蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)研究方法。就化學(xué)而言，各大知識(shí)塊都有其認(rèn)知規(guī)律。例如元素化合物的學(xué)習(xí)，就讓學(xué)生掌握按結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途、制法、分離、提純、鑒別等的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)；氣體的制備應(yīng)讓學(xué)生掌握按反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、發(fā)生裝置、氣體的收集裝置。氣體的檢驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)規(guī)律進(jìn)行反思；計(jì)算題應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多題一解，歸納題型出題海，從一題多解等方式培養(yǎng)創(chuàng)新思維；化學(xué)概念的學(xué)習(xí)應(yīng)從分析概念→注意關(guān)鍵詞→理解概念的內(nèi)含與外延→認(rèn)識(shí)它的作用，還可以從通過實(shí)驗(yàn)獲得概念，通過比較，應(yīng)用鞏固概念的認(rèn)識(shí)規(guī)律學(xué)習(xí)。

2. 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、富有探索性的問題情景，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)

學(xué)生的探究過程往往因問題而展開， 因此教師在教學(xué)過程中要優(yōu)化問題教學(xué)，以問題來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的探究活動(dòng)。針對(duì)學(xué)生熟悉身邊現(xiàn)象入手，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀教材等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，使獲得新知識(shí)的過程成為學(xué)生主動(dòng)提出問題、分析問題和解決問題的過程。在具體教學(xué)過程中，設(shè)置一個(gè)個(gè)、一組組彼此相關(guān)、循序漸進(jìn)的探究問題，通過連續(xù)提問，誘導(dǎo)學(xué)生去探究問題，進(jìn)而解決問題。在這種方式下教師以問題為引子，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，從而激發(fā)探究欲望。例如講授“分子和原子”的知識(shí)，教師先在黑板上寫下：“100+100≠200”，學(xué)生疑惑不解，迫切想知道老師要講什么，謎底是什么。這樣就激發(fā)學(xué)生的“好奇心”。接著，教師演示將100ml酒精和100ml的水混合，混合后總體積不等于200ml，讓學(xué)生觀察結(jié)果，證實(shí)“100+100≠200”，造成學(xué)生更強(qiáng)烈的探索愿望。接著，教師再提出問題，在廚房炒辣椒，有什么感覺？經(jīng)過鮮花店，能聞到花香味什么原因？糖在水中為何一會(huì)兒就不見了，而水卻有了甜味？木頭為何難壓縮？籃球、排球?yàn)楹慰梢詨簜€(gè)坑？學(xué)生對(duì)這些生活中的現(xiàn)象很熟悉卻不知其原因。這樣，激趣引疑的問題情景，深深地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

3. 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合探究能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，做實(shí)驗(yàn)的目的并不只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)某些實(shí)驗(yàn)操作，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)思維方式，掌握科學(xué)探究方法，使學(xué)生在熟悉這些操作和理解原理的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新。這是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的，因此加強(qiáng)并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合探究能力的主要渠道和有效手段。

（1）改演示實(shí)驗(yàn)為師生共同實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)是老師做，學(xué)生看，學(xué)生無動(dòng)手機(jī)會(huì)。如果讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下共同實(shí)驗(yàn)，共同研究，這樣學(xué)生親自參與，有顯示自己實(shí)驗(yàn)技能的機(jī)會(huì)，對(duì)提高學(xué)生的自信心，加深理解化學(xué)概念規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的功能非常有益。

（2）改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)

探索性實(shí)驗(yàn)是以實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為提出問題，探索問題的途徑和手段。讓學(xué)生自己動(dòng)手，自己主動(dòng) 觀察、思考、判斷、分析，獨(dú)立地解決學(xué)習(xí)上的問題。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)把學(xué)生引入科學(xué)探究的新起點(diǎn)、新境界、新高度，讓他們親歷探索過程，發(fā)現(xiàn)新問題，解決新矛盾，獲取新成果，從中體會(huì)成功的喜悅與失敗的考驗(yàn)，激發(fā)并保持旺盛的探究激情，形成創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如在二氧化碳制取的教學(xué)中，教師可事先準(zhǔn)備好如下幾組實(shí)驗(yàn)藥品：石灰石、碳酸鈉粉末、碳酸鈣粉末，稀鹽酸、濃鹽酸、稀硫酸。實(shí)驗(yàn)器材：錐形瓶、集氣瓶、燒杯、長頸漏斗、試管、導(dǎo)管、水槽、酒精燈等，教師先通過復(fù)習(xí)氧氣的制法及二氧化碳與氧氣相關(guān)性質(zhì)的比較，以后由學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生討論：“實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳應(yīng)選哪一組藥品實(shí)驗(yàn)最合適？”學(xué)生經(jīng)過親自實(shí)驗(yàn)并開動(dòng)腦筋，最后得出結(jié)論：“實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳應(yīng)選用石灰石與稀鹽酸反應(yīng)這組實(shí)驗(yàn)最為合適?！蓖ㄟ^實(shí)驗(yàn)探究，討論和分析，歸納獲取知識(shí)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)到成功快樂，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（3）改實(shí)驗(yàn)討論為研究性學(xué)習(xí)

在實(shí)驗(yàn)課后留下一些討論題，讓學(xué)生思考解答，有利于學(xué)生更深刻地理解原理，更好地掌握相關(guān)理論，多數(shù)學(xué)生也能在作業(yè)中寫出比較正確的答案。其次，實(shí)驗(yàn)討論題往往是學(xué)生的糾結(jié)點(diǎn)，教材內(nèi)容的重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。如改實(shí)驗(yàn)討論題為研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自設(shè)課題、自找資料、自做實(shí)驗(yàn)、自尋結(jié)論，自然會(huì)感到其樂無窮，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的最佳途徑之一。

總之，探究性學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該加以大力倡導(dǎo)；而探究式教學(xué)更是一種嶄新的教學(xué)模式，值得每一位教師大膽實(shí)踐。探究性學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在探究；探究式教學(xué)，關(guān)鍵在引導(dǎo)。探究性學(xué)習(xí)可使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，探究式教學(xué)則為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦、探索研究的很好平臺(tái)。在新一輪的課程改革中，我們廣大教師應(yīng)該更新觀念，開拓創(chuàng)新，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，使他們不斷完善、發(fā)展自我，努力把他們培養(yǎng)成為21世紀(jì)的高素質(zhì)人才。