洪旭輝　唐熙

摘 要：近年，福建省逐步重視科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，科學(xué)教師得到較大力度補(bǔ)充，但目前大專院校相應(yīng)專業(yè)少，只能從物理、化學(xué)、生物學(xué)等專業(yè)甚至其他非師范類等學(xué)生中招聘，由于學(xué)科的特殊性，這些科學(xué)教師缺乏科學(xué)專業(yè)系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，如何讓新教師成為合格的科學(xué)教師，并成長為科學(xué)骨干教師？針對這些現(xiàn)狀，本文對本地區(qū)科學(xué)新教師進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合個(gè)人專業(yè)成長，促進(jìn)中小學(xué)理科教學(xué)銜接與融合，激發(fā)學(xué)生（學(xué)習(xí)科學(xué)的）興趣，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的探索方面，談幾點(diǎn)看法。

關(guān)健詞：理科；科學(xué)；教師；專業(yè)成長

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020

年）》 [1]中提出：以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。創(chuàng)新農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制，完善制度政策，吸引更多優(yōu)秀人才從教。深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。科學(xué)學(xué)科作為承擔(dān)科學(xué)啟蒙教育的一門重要學(xué)科，在小學(xué)階段有著特殊的地位，尤其是對應(yīng)中學(xué)的物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科，在很大程度上為中學(xué)理科教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與提高有十分重要的作用。因此，建設(shè)一支高素質(zhì)的科學(xué)教師隊(duì)伍，既是加強(qiáng)科學(xué)教育的需要，也是深化課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，更是國家長期戰(zhàn)略發(fā)展的需要。關(guān)注科學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，以便為他們的專業(yè)發(fā)展搭建更有效的平臺(tái)，促進(jìn)科學(xué)教師隊(duì)伍更好更快發(fā)展。

一、本地區(qū)科學(xué)教師現(xiàn)狀

以xx區(qū)公辦科學(xué)教師為對象。從任教年限、專業(yè)統(tǒng)計(jì)、到帶教情況等幾個(gè)方面，以問卷調(diào)查為主，結(jié)合座談、個(gè)別訪談等方式，共發(fā)放65份調(diào)查問卷，其中專職教師45人，占69.2%，兼職教師20人占30.8%。

五年內(nèi)專職科學(xué)教師約占專職科學(xué)教師總?cè)藬?shù)將近77.8%，專職科學(xué)教師年輕化。兼職教師任教五年以上約為50%。（見表1）

科學(xué)教師為師范類專業(yè)占專職教師總?cè)藬?shù)55%，而非師范類專業(yè)占專職教師總?cè)藬?shù)45%。沒有一個(gè)人為科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)，因此缺乏系統(tǒng)的科學(xué)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。（見表2）

表2 科學(xué)教師專業(yè)統(tǒng)計(jì)表（單位：人）

由于專職教師中年輕教師數(shù)量多，缺乏老教師進(jìn)行帶教，專職教師目前由科學(xué)學(xué)科教師進(jìn)行帶教和被帶教的集中在直屬校和中心校當(dāng)中；由于專職教師少，科學(xué)專職教師由其他學(xué)科教師帶教大約占到45.8%，這種情況在完小中尤其突出；另外沒有帶教和被帶教的大約占22%，而兼職教師中沒有安排科學(xué)學(xué)科教師帶教大約占85%。（見表3）

表3 帶教或被帶教情況（單位：人）

二、實(shí)踐與思考

近幾年來，筆者兼職科學(xué)教研工作過程中，著力于科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)方面，探索科學(xué)教師專業(yè)成長，與中學(xué)理科教研室有著比較密切的聯(lián)系與合作，促進(jìn)中小學(xué)理科教學(xué)銜接與融合，促進(jìn)科學(xué)學(xué)科教師能更好更快的發(fā)展，主要從以下“三步”入手：

（一）“院”“校”合作，中小學(xué)融合，強(qiáng)化專業(yè)理論培訓(xùn)

1. 自主提高，讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。在科學(xué)新教師培養(yǎng)過程中，特別提倡教師自主學(xué)習(xí)?？茖W(xué)學(xué)科的特點(diǎn)要求教師具備廣博的知識(shí)，要求新教師每學(xué)期至少讀一本教育、教學(xué)理論書籍，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：教育理論學(xué)習(xí)。如《有效教學(xué)》、《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課》等；科學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。如：《小學(xué)科學(xué)教育的探究-研討教學(xué)法》等，在學(xué)習(xí)過程中不斷積累，讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。

2. “院”“?！焙献鳎瑥?qiáng)化專業(yè)與理論培訓(xùn)。福建教育學(xué)院理科研修部是省內(nèi)承擔(dān)中小學(xué)理科理論與實(shí)踐培訓(xùn)較為成熟的培訓(xùn)部門。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)科學(xué)教師理論基礎(chǔ)普遍較薄弱，根據(jù)學(xué)科需求，需具備物理、化學(xué)、生物、地理等較豐富的科學(xué)知識(shí)。在這種背景下，我們與福建教育學(xué)院理科研修部共同制定科學(xué)教師專業(yè)提升規(guī)劃，系統(tǒng)開展物理、化學(xué)、生物、地理等相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)科實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)，這已成為目前科學(xué)教師在較短時(shí)間內(nèi)提升系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)較為有效的手段。

3. “鋪路搭橋”，促進(jìn)中小學(xué)理科教師銜接與融合。（1）鋪路——擴(kuò)大學(xué)習(xí)空間。每年全國省市區(qū)均開展許多的學(xué)科研討活動(dòng)，組織參與活動(dòng)交流研討，并鼓勵(lì)教師在參與活動(dòng)過程中發(fā)表自己的個(gè)人看法，結(jié)合自己的教學(xué)過程中所存在的問題探討教學(xué)體會(huì)；根據(jù)實(shí)際情況，制定相應(yīng)的研討專題，或開展常態(tài)課、展示課，或通過集備等圍繞某個(gè)專題開展討論；同時(shí)建立科學(xué)教師QQ群，讓教師發(fā)表自己的見解，暢談教學(xué)感受、傾訴教學(xué)困惑、研究解決方法。（2）搭橋——拓寬交流渠道?？茖W(xué)教學(xué)覆蓋三大領(lǐng)域內(nèi)容：“生命科學(xué)領(lǐng)域”、“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”、“地球宇宙領(lǐng)域等”，是中學(xué)理科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。我們采取了相應(yīng)的措施，如：開座談會(huì)與中學(xué)理科教師交流，尋找學(xué)科銜接點(diǎn)。一方面讓理科教師了解科學(xué)課程教學(xué)以及學(xué)生的基礎(chǔ)；另一方面有利于讓科學(xué)老師把握教學(xué)的“度”，避免隨意拔高要求。與此同時(shí)，我們還從學(xué)科提高學(xué)生實(shí)踐能力這一共性入手尋找契合點(diǎn)，如：學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)等。通過合作與交流，有利于促進(jìn)中小學(xué)理科教學(xué)在理論和實(shí)踐中銜接與融合，在義務(wù)教育階段共同為學(xué)生創(chuàng)造良好的理科學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)理科教學(xué)以及學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)整體提升。

（二）“師”、“徒”結(jié)對——繼承并創(chuàng)新帶教模式

“師徒結(jié)對子” 實(shí)際上就是導(dǎo)師制一種通俗的說法。導(dǎo)師制在我國，可以追溯到先秦私學(xué)的教學(xué)?？鬃蛹袄^孔子之后的我國古代著名的教育家?guī)缀醵加兄笇?dǎo)學(xué)者的實(shí)踐。自古以來，我國民間的拜師學(xué)藝，就是一種導(dǎo)師制。由于導(dǎo)師制在人才的培養(yǎng)上有它的獨(dú)到性和有效性，是目前在學(xué)校教師培養(yǎng)中普遍存在的一種做法。我們的做法是在此基礎(chǔ)上繼承并發(fā)揚(yáng)導(dǎo)師制度——形成三級帶教體系：一級“骨干教師或?qū)W科帶頭人”帶“教壇新秀”；二級“教壇新秀”帶“新教師”；三級“專職教師”帶“兼職教師”。

1. “骨干教師”帶動(dòng)“教壇新秀”。在帶教的過程中，骨干教師（學(xué)科帶頭人）定期給結(jié)對的“教壇新秀”上示范課，“教壇新秀”要經(jīng)常給骨干教師上匯報(bào)課，這磨練了“教壇新秀”，使他們能較快地掌握駕馭課堂教學(xué)的本領(lǐng)，有效地促進(jìn)了“教壇新秀”的快速成長，使他們盡快成為名符其實(shí)的“骨干教師（學(xué)科帶頭人）”。結(jié)對的過程中，“骨干教師（學(xué)科帶頭人）”也從“教壇新秀”身上捕捉到閃光點(diǎn)，彌補(bǔ)自身不足，達(dá)到雙贏效果。

2. “教壇新秀”帶動(dòng)“新教師”?！敖虊滦恪苯處熎毡橛袕?qiáng)烈的責(zé)任感，工作作風(fēng)上給“新教師”以良好的示范作用，這樣能夠有效促進(jìn)了“新”教師愛崗敬業(yè)，積極工作；在教學(xué)上，“教壇新秀”通過傳幫帶，悉心分析教材，一同備課，相互聽課、評課，使“新教師”，很快上了軌道，“教壇新秀”帶動(dòng)“新教師”，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。

3. “專職教師”帶動(dòng)“兼職教師”。從調(diào)研的情況看，該地區(qū)科學(xué)教師的現(xiàn)狀：一方面，專職教師少兼職教師多，兼職科學(xué)教師約占科學(xué)教師總?cè)藬?shù)的將近一半，而且不少學(xué)?？茖W(xué)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，對學(xué)科的重視程度還不夠等等；另一方面專職教師相對集中在直屬校中，嚴(yán)重影響科學(xué)教育質(zhì)量的提高。在有限的專職教師隊(duì)伍中我們選拔有一定發(fā)展?jié)摿Φ摹凹媛殹苯處?，通過幫與帶，再通過推薦參加福建教育學(xué)院的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，補(bǔ)充到專職教師隊(duì)伍中來，使專職教師隊(duì)伍逐步壯大起來。

通過“骨干教師或?qū)W科帶頭人”帶動(dòng)“教壇新秀”，“專職教師”帶動(dòng)“兼職教師”，這種科學(xué)教師三級帶教體系和互助聯(lián)動(dòng)模式，使本地區(qū)科學(xué)教師逐步構(gòu)筑形成立體的專業(yè)發(fā)展“梯隊(duì)”，發(fā)揮正能量的作用。

（三）“搭臺(tái)比武”——因材施教促進(jìn)專業(yè)成長

俗話說：“好的開始是成功的一半。”每個(gè)人的教育和成長背景、特長不同，要根據(jù)自身實(shí)際制定“教師生涯規(guī)劃”，才能促進(jìn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

1.規(guī)劃先行，讓目標(biāo)形成一種動(dòng)力。幫助教師制定個(gè)人規(guī)劃（短期、中長期規(guī)劃），明確成長的目標(biāo)。針對本區(qū)教師專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)相對局限等特點(diǎn)，面對青年教師專業(yè)成長，尊重他們的個(gè)性特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，主要以調(diào)動(dòng)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為主要目的，以立足現(xiàn)在，著眼未來，揚(yáng)長避短、化劣為優(yōu)的原則，促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。

2.發(fā)揮特長，讓專業(yè)成為一塊基石。近年來，新招聘科學(xué)教師來自不同專業(yè)，而且許多來自非師范類。如：物理、化學(xué)、生物等專業(yè)畢業(yè)。例如某校陳老師和葉老師分別是化學(xué)專業(yè)和醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)畢業(yè)，個(gè)人專業(yè)知識(shí)不同，各有特長，但專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)相對局限，于是推薦他們學(xué)習(xí)《生命科學(xué)精要》、《物質(zhì)科學(xué)精要》、《地球科學(xué)精要》等理論知識(shí)，分別彌補(bǔ)自身理論知識(shí)方面缺餡。另外，從他們的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，積極投入教育教學(xué)實(shí)踐，承擔(dān)各級公開課、研討課，參與課題研究等，從而促進(jìn)他們專業(yè)的發(fā)展。

3.“搭臺(tái)比武”，讓教學(xué)基本功得到磨練[2] ?！靶挠卸鄬?，舞臺(tái)就有多寬”。新教師充滿激情、勤于學(xué)習(xí)，勇于挑戰(zhàn)自我、追求卓越，富有創(chuàng)新精神，所以我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，營造他們實(shí)踐自己的夢想、展示自己才華的氛圍。課堂是教師的平臺(tái)，是實(shí)踐自己夢想的主陣地。讓新教師掌握備課的方法，學(xué)會(huì)更好把握教材，磨練上課的技巧等。另外，競賽課、觀摩研討課也是新教師快速成長的平臺(tái)，利用省市區(qū)各級公開課、研討課以及創(chuàng)造區(qū)際新教師交流、省際交流的機(jī)會(huì)，給學(xué)科教師特別是年輕教師壓擔(dān)子，經(jīng)歷了一次次量變，新教師在這樣的平臺(tái)下質(zhì)變成長，成為骨干教師便水到渠成。

總之，新教師在科學(xué)教師專業(yè)提升規(guī)劃指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，學(xué)科理論知識(shí)得到不斷積累，在與中學(xué)理科教師交流過程中更好掌握了教學(xué)的度，經(jīng)歷一次次的實(shí)踐不斷磨練，朝著專業(yè)化方向發(fā)展，才能逐步走向成熟，也才能走向卓越。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn)，石中英.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[2]Joanne M.Arhar，Mary Louise Holly，Wendy C.Kasten 著，黃宇等譯.教師行動(dòng)研究：教師發(fā)現(xiàn)之旅[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.