郝加根

2014年浙江省普通高考文科綜合能力測(cè)試卷·歷史試題較好地體現(xiàn)了本屆高考承上啟下的宗旨，兼顧了穩(wěn)定與創(chuàng)新，對(duì)推動(dòng)課程深化改革和基層教育改革有很好的導(dǎo)向作用。歷史課堂的靈魂是什么？做到史識(shí)、史味、史藝三位一體。

2014年浙江省普通高考文科綜合能力測(cè)試卷·歷史試題（下稱“浙江卷”）較好地體現(xiàn)了本屆高考承上啟下的宗旨，體現(xiàn)出一定的“穩(wěn)定性”和“穩(wěn)中求變”的特點(diǎn)。命題者遵循高考《考試大綱》所規(guī)定的主干知識(shí)范圍和能力要求，即以基礎(chǔ)為平臺(tái)、以能力為方向的命題導(dǎo)向；以新課程理念為指導(dǎo)，以新的史學(xué)理論和研究范式為指導(dǎo)，追求新情境的創(chuàng)設(shè)；注重對(duì)考生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的考察，緊扣課程改革方向；彰顯學(xué)科特色，以材料為主要載體，能力立意為方向，立足于知識(shí)的靈活運(yùn)用，凸顯選拔功能。綜觀整篇試卷，穩(wěn)定和創(chuàng)新是它的主基調(diào)。對(duì)于深化中學(xué)歷史教學(xué)改革和推動(dòng)高中歷史課改具有一定的導(dǎo)向作用，即打造歷史課堂的靈魂：史識(shí)、史味、史藝。

研究歷史的人都知道，論從史出，史從證來(lái)，足見歷史事實(shí)是非常重要的，脫離了歷史事實(shí)的史學(xué)研究猶如無(wú)源之水，無(wú)磚之屋，是空洞說(shuō)教的歷史，這樣的歷史課堂一定是枯燥乏味的說(shuō)教課堂。當(dāng)下的歷史課改，存在著一種偏激的聲音，歷史課堂無(wú)須讓學(xué)生知道歷史上有什么，只要讓學(xué)生了解為什么這樣？打著素質(zhì)教育的大旗，主張課堂教學(xué)弱化歷史知識(shí)，這實(shí)質(zhì)是一種歷史的虛無(wú)主義。2014年浙江卷通過(guò)高考的指揮棒告訴中學(xué)歷史教育屆，中學(xué)歷史教學(xué)對(duì)于歷史基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該秉承這樣的態(tài)度：基礎(chǔ)知識(shí)不是要與不要的問(wèn)題，能力與基礎(chǔ)只是一個(gè)主次問(wèn)題。2014年浙江卷作為課程改革第一階段結(jié)束年，力求穩(wěn)中有變。其中，“穩(wěn)”體現(xiàn)在落實(shí)對(duì)主干基礎(chǔ)知識(shí)的考查上。其中，第20題，以《英漢辭典》解釋“bus”為切入點(diǎn)，著重考查中國(guó)近代交通運(yùn)輸工具的演進(jìn)；第22題，考查納賽爾的生平事跡；第39題第（2）問(wèn)，考查法國(guó)文學(xué)家及其代表作、文學(xué)流派或文學(xué)史上的地位。這些試題屬于基礎(chǔ)知識(shí)的再認(rèn)再現(xiàn)，抽樣調(diào)查顯示學(xué)生得分率相當(dāng)高，其中，第20題高達(dá)92.2%，22題84.6%，39題第（2）問(wèn)達(dá)82.2%。誠(chéng)然，部分題目有的也不完全是單一考記憶能力，沒有基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備即使讀懂了材料也是枉然，因此，這類題應(yīng)該是知識(shí)記憶和理解遷移能力的結(jié)合。第14題和第23題重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)歷史圖表解讀，進(jìn)行知識(shí)遷移。這讓老師和學(xué)生在平時(shí)的教與學(xué)中不至于盲從，而是有章可循，有源可溯。

歷史不是簡(jiǎn)單的輪回，學(xué)習(xí)歷史在于知古鑒今，正如哲學(xué)家湯因比所言：“一切歷史都是當(dāng)代史”。歷史課堂僅僅在于教會(huì)學(xué)生了解歷史常識(shí)，歷史這門學(xué)科真的走進(jìn)了死胡同。論從史出，“史”的重要來(lái)源之一就是指史料，學(xué)生缺乏對(duì)材料的閱讀與理解能力，何來(lái)對(duì)歷史的深刻認(rèn)識(shí)？能夠從紛繁雜亂的史料中理清歷史線索，歸納歷史規(guī)律，總結(jié)歷史啟示，揭示鑒今方法，這才是歷史課堂的真諦，歷史課具有史學(xué)研究的味道。能夠精準(zhǔn)地提取材料的有效信息是史學(xué)研究能力的基礎(chǔ)和先決條件，在平時(shí)教學(xué)中要著力培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。閱讀能力一般分為通用閱讀能力和專業(yè)閱讀能力，通用閱讀能力更多體現(xiàn)在語(yǔ)文素養(yǎng)上；歷史專業(yè)閱讀能力則更側(cè)重于歷史基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能方面。二者實(shí)踐中主要區(qū)別在于，閱讀材料的主要目標(biāo)不是培養(yǎng)閱讀技能，而是學(xué)習(xí)材料所體現(xiàn)的歷史知識(shí)，是求知而非育能；閱讀材料的主要目標(biāo)是培養(yǎng)閱讀技能，而非學(xué)習(xí)材料的知識(shí)，是育能而非求知。能夠做到二者的統(tǒng)籌兼顧是教學(xué)的上乘之選。

2014年浙江卷無(wú)論是選擇題還是主觀題除第22題之外全部以材料作為主要呈現(xiàn)方式，以材料的閱讀和信息的提取能力為前提，注重共性中個(gè)性特點(diǎn)的探究與歸納，著重考查學(xué)生的閱讀理解能力、概括能力、論證能力和文字表達(dá)能力?？傆?jì)全卷與提取有效信息設(shè)問(wèn)有關(guān)的達(dá)87分，材料呈現(xiàn)方式有文字材料、表格材料、地圖材料、圖片材料，形式多樣，情景活潑。其中，第14、15、18、19、21題著重考查獲取材料信息和解決問(wèn)題的能力；第13、16、17題考查學(xué)生獲取材料信息進(jìn)行論證的能力。2014年浙江卷特別注意以學(xué)科的前沿知識(shí)和新的史學(xué)研究范式考查學(xué)生，發(fā)揮高考的導(dǎo)向作用。第39題第（3）問(wèn)讓人眼前一亮，在2013年浙江卷首創(chuàng)開放性試題基礎(chǔ)上又前進(jìn)了一大步，首次采用了SOLO分類評(píng)價(jià)法。上海卷自2006年采用以來(lái)就不斷完善SOLO分類評(píng)價(jià)法，取得了較好的以考查推動(dòng)教學(xué)的效果。SOLO分類評(píng)價(jià)法將學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高分為五個(gè)不同的層次：

“前結(jié)構(gòu)”、“單點(diǎn)結(jié)構(gòu)”、“多點(diǎn)結(jié)構(gòu)”、“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”、“拓展抽象結(jié)構(gòu)”。五個(gè)層次分別代表了學(xué)生對(duì)于某項(xiàng)具體知識(shí)的掌握水平，它可以有效避免知識(shí)的碎片化，打通了知識(shí)的縱橫聯(lián)系，形成一個(gè)多維的知識(shí)網(wǎng)，提升學(xué)生的歷史思辯能力，引導(dǎo)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。浙江卷的嘗試具有很好的導(dǎo)向作用，讓歷史課史學(xué)的味道更濃，估計(jì)以后會(huì)保留這類試題并不斷完善。

“史藝”是我國(guó)著名學(xué)者趙恒烈先生提出來(lái)，他強(qiáng)調(diào)歷史課堂應(yīng)該充滿語(yǔ)言藝術(shù)、人文藝術(shù)、智慧藝術(shù)。近20年來(lái)，中學(xué)歷史課堂越來(lái)越失去趣味，其重要原因在于歷史學(xué)科出現(xiàn)兩個(gè)極端：知識(shí)碎片化、純粹記憶性和大學(xué)專業(yè)中學(xué)化。缺乏專業(yè)性、智慧性的歷史課堂是沒有價(jià)值的，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是讓自己成為一個(gè)盛滿歷史知識(shí)的容器，而應(yīng)成為一個(gè)可以隨時(shí)燃燒的具有歷史思維品質(zhì)的火種；過(guò)于專業(yè)性、缺乏藝術(shù)性、趣味性的課堂同樣不受中學(xué)生歡迎。美國(guó)學(xué)者恩尼斯強(qiáng)調(diào)必須培養(yǎng)學(xué)生具備“批判性思維”，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立而不盲從、審慎而不武斷。歷史課要著重培養(yǎng)學(xué)生人文情懷、獨(dú)立精神和批判性思考能力。這就要求教師在教學(xué)中運(yùn)用新的史學(xué)理論和史學(xué)范式拓寬學(xué)生視野，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生思維和情感的新材料、新情景，培養(yǎng)學(xué)生“求真”、“求是”，讓歷史課堂充滿藝術(shù)性和人文性。2014年浙江卷注重人文情懷，彰浙江地方風(fēng)格。第12題中外思想家關(guān)于“物質(zhì)需求”的主張、第14題區(qū)域特色的浙江方志目錄、第16題留辮與剪辮風(fēng)俗變遷、第19題學(xué)者與企業(yè)家言論、第20題辭典中“bus”一詞含義、第39題法國(guó)文學(xué)作品等。試題設(shè)計(jì)的靈動(dòng)與創(chuàng)新，使知識(shí)活化的同時(shí)又貼近學(xué)生，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。第39題（3）問(wèn)要求學(xué)生在學(xué)術(shù)界對(duì)拿破侖評(píng)價(jià)的四種主要主張中任選其一進(jìn)行論述，考查學(xué)生的“批判性思維”，凸顯應(yīng)用能力的考查。試題在立足學(xué)科能力考查的同時(shí)，重在培養(yǎng)、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的思路和空間，探究能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)教學(xué)改革方向。

綜觀整篇試卷，真正做到基礎(chǔ)與能力并重，穩(wěn)定與創(chuàng)新并舉，這樣的安排既反映了浙江歷史命題團(tuán)隊(duì)的成熟，也與當(dāng)前的教改方向相吻合。近兩年來(lái)，浙江省在推進(jìn)課程改革方面措施之多，力度之大可見一斑，特色示范高中、走班制教學(xué)、三級(jí)課程開發(fā)與應(yīng)用等等。然而阻力空前，尤其來(lái)自學(xué)生家長(zhǎng)和一線學(xué)校層面。究其原因，普遍擔(dān)心新瓶裝老酒，教材新，教法變，評(píng)價(jià)體系不變，用為家長(zhǎng)和教育一線的師生的擔(dān)心是可以理解的。要卸去這樣的擔(dān)心絕非幾句口號(hào)，幾次會(huì)議所能解決，需要全盤統(tǒng)籌，拿出實(shí)效的措施。從這個(gè)大背景下思考，2014年的浙江卷或許就是其中組合拳之一，命題團(tuán)隊(duì)可謂用心良苦，然而，路漫漫，其修遠(yuǎn)兮，繼續(xù)探索。