盧大根　唐嵐

我們學(xué)校歷史課堂教學(xué)改革先后實(shí)行了“1·5·3”教學(xué)模式和“學(xué)講方式”。歷史課堂教學(xué)改革就是為了打造高效歷史課堂，提高課堂效益和質(zhì)量；就是為了打造生本課堂，還原課堂的原生態(tài)；就是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性健康成長(zhǎng)。

新課改以來(lái)我們積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)組織方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，投入到新課改的浪潮中。在課改的路上我們邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐、邊探索邊總結(jié)，有許多體會(huì)和感觸。

1.建立并推行適合我校實(shí)際的“1·5·3”歷史課堂教學(xué)模式。2009年我們結(jié)合縣教育局實(shí)施的“1·3·6”教學(xué)模式，立足我校實(shí)際，提出了“1·5·3”教學(xué)模式?！?·5·3”教學(xué)模式是指：1個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和3項(xiàng)學(xué)習(xí)檢測(cè)。課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)將達(dá)到程度的一種明確的、具體的表述。每一節(jié)課都有相應(yīng)的內(nèi)容，有所要達(dá)成的目標(biāo)，這一目標(biāo)是具體明確的。5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)包括導(dǎo)、學(xué)、測(cè)、點(diǎn)、練。導(dǎo)，是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，包括創(chuàng)設(shè)情境、課堂導(dǎo)入、引導(dǎo)自學(xué)、引導(dǎo)觀察、引導(dǎo)思考等教學(xué)活動(dòng)。學(xué)，是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作等學(xué)習(xí)過(guò)程。測(cè)，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)過(guò)程，也是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)識(shí)過(guò)程中存在問(wèn)題的手段。點(diǎn)，即點(diǎn)撥，是教師在學(xué)、測(cè)的基礎(chǔ)上對(duì)所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的精要講解。練，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的再現(xiàn)、再認(rèn)識(shí)、再鞏固的過(guò)程。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能加強(qiáng)記憶、加深了解、提高應(yīng)用。3項(xiàng)學(xué)習(xí)檢測(cè)為自主學(xué)習(xí)檢測(cè)、課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)和課后鞏固檢測(cè)。基本流程由目標(biāo)引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)檢測(cè)、教師點(diǎn)撥和達(dá)標(biāo)練習(xí)等五部分組成。

2.踐行市教育局推行的“學(xué)講方式”。2013年12月市教育局大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，推行“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)教學(xué)方式”?！皩W(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”、“講出來(lái)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式?！皩W(xué)講方式”主要是通過(guò)教師指導(dǎo)下的全程自主學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、“講出來(lái)”、“教別人”的學(xué)習(xí)方式，邊學(xué)邊講，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度、問(wèn)題探討的深度，著力培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。作為教學(xué)方式，“學(xué)進(jìn)去”是指通過(guò)自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)等學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)的積極性，強(qiáng)調(diào)的是達(dá)成“學(xué)進(jìn)去”的結(jié)果；“講出來(lái)”是指通過(guò)同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學(xué)的知識(shí)幫助同伴解疑釋難、解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)的是在“講出來(lái)”、“教別人”的過(guò)程中，達(dá)成復(fù)習(xí)、強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自身綜合素質(zhì)的結(jié)果。

1.歷史課堂教學(xué)改革就是為了打造高效歷史課堂，提高課堂效益和質(zhì)量。歷史課堂教學(xué)改革就是要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)組織方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高課堂效率和質(zhì)量?！?·5·3”教學(xué)模式就是通過(guò)明確一個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用“導(dǎo)、學(xué)、測(cè)、點(diǎn)、練”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組織教學(xué)，設(shè)計(jì)三項(xiàng)學(xué)習(xí)檢測(cè)鞏固所學(xué)知識(shí)，以此來(lái)提高課堂效率和質(zhì)量。“學(xué)講方式”就是要通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、“講出來(lái)”、“教別人”的學(xué)習(xí)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度、問(wèn)題探討的深度，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和有效性。例如在歷史課堂上我們分組讓學(xué)生從近代化史觀、文明史觀、整體史觀、社會(huì)史觀和生態(tài)史觀等角度來(lái)?yè)Q個(gè)視角看一段時(shí)期的歷史，先后經(jīng)過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論合作學(xué)習(xí)、小組代表發(fā)言展示和教師的適時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，切實(shí)提高課堂效率和質(zhì)量。這些教學(xué)模式、方式的確立、改進(jìn)和變革都是為了進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)組織方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和質(zhì)量，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，都是為了打造高效課堂。

2.歷史課堂教學(xué)改革就是為了打造生本課堂，還原課堂的原生態(tài)。學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步是教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展的核心和宗旨，學(xué)生是教育的本體，是學(xué)習(xí)的主體。無(wú)論是以上的“1·5·3”教學(xué)模式、“學(xué)講方式”，還是洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式、杜郎口中學(xué)的“3·3·6”教學(xué)模式、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”教學(xué)合一教學(xué)模式、昌樂(lè)二中的“271”教學(xué)模式和如皋中學(xué)的活動(dòng)單教學(xué)方式，都十分注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，都遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，都充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，都非常尊重和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。人本主義心理學(xué)家羅杰斯主張教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。比如，在歷史課堂上我們采取學(xué)習(xí)小組代表間的循環(huán)提問(wèn)、搶答，同組間的互提互批等教學(xué)組織方式，不僅有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的進(jìn)一步夯實(shí)，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、積極性和創(chuàng)造性，真正使學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái)和效果好起來(lái)。歷史課堂教學(xué)改革就是要徹底改變以前的師本課堂，使學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位真正回歸，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，打造生本課堂，還原了課堂的原生態(tài)。

3.歷史課堂教學(xué)改革就是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性健康成長(zhǎng)。新課改倡導(dǎo)的“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度價(jià)值觀”這一三維目標(biāo)明確要求我們的教育教學(xué)既要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)、能力的提升，又要注重學(xué)生思路、方法的拓展和情感態(tài)度價(jià)值觀的體驗(yàn)與升華，這些都充分體現(xiàn)了新課改高度關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。人本主義心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的過(guò)程，而且是學(xué)習(xí)方法和健全人格的培養(yǎng)過(guò)程。他提出的促進(jìn)學(xué)習(xí)者自由學(xué)習(xí)的方法有“同伴教學(xué)”、“分組學(xué)習(xí)”、“交朋友小組”和“探究訓(xùn)練”等方法。通過(guò)這些方法不僅可促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握、而且還可以培養(yǎng)他們的自信心、責(zé)任心、上進(jìn)心、合作能力，改善學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)“探究訓(xùn)練”，學(xué)生可以更好地獲取知識(shí)，還可獲得探究的方法，發(fā)展其自主性、創(chuàng)造性和探究精神。

作為新課改的重要支撐理論——多元智能理論告訴我們：人的智能是多元的，每個(gè)人至少擁有語(yǔ)言智能、數(shù)理一邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能等八種智能；每個(gè)人的智能組合形式各不相同，表現(xiàn)出人類能力的多樣性；每一種智能發(fā)展都具有獨(dú)特的發(fā)展順序。因此，“普通高中歷史課程的設(shè)置，體現(xiàn)多樣性，多視角、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間，有助于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展?！蔽覀円叨汝P(guān)注學(xué)生豐富多彩的個(gè)性，尊重學(xué)生間的個(gè)體差異性，采用不同的教育教學(xué)方法，運(yùn)用多樣化的教育教學(xué)方式，因材施教，創(chuàng)造有利于學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的良好氛圍和條件，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康成長(zhǎng)。

教學(xué)模式、方式的確立、改革都是對(duì)新課改理念、理論認(rèn)識(shí)的不斷深化和總結(jié)，都是教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的不斷深入推進(jìn)和發(fā)展。教育教學(xué)改革是我們教育人始終如一、孜孜追求的永恒話題，在歷史課改的路上我們且行且歌。