王春華

新課程強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生基本技能、讓學(xué)生積極參與教學(xué)的主體性，重視個(gè)性的發(fā)展。面對(duì)新課改，我們應(yīng)該怎樣突出學(xué)生的主體性呢？下面就以歷史教學(xué)為例談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

一、歷史課程在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)同時(shí)，還有思想教育作用

在歷史教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生才是歷史學(xué)習(xí)的主體，要以學(xué)生為本，課堂教學(xué)和歷史學(xué)習(xí)與參觀活動(dòng)都要以學(xué)生為主體來(lái)開(kāi)展，讓學(xué)生在傾聽(tīng)中有發(fā)言權(quán)，在參觀中有自己的觀點(diǎn)和感受，這樣既注重學(xué)生的主動(dòng)參與，又會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到教書育人的良好效果。

1.認(rèn)識(shí)主體。在歷史課上學(xué)生要學(xué)到真正的歷史知識(shí)，只靠老師一味地講是不行的，那就忽略了學(xué)生這一主體對(duì)象，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)和良好的思想品德形成，應(yīng)當(dāng)通過(guò)自主學(xué)習(xí)，自身實(shí)踐，解決由知到行的轉(zhuǎn)化，如在歷史教學(xué)中舉辦歷史故事會(huì)、辯論會(huì)、編演歷史劇等，都應(yīng)當(dāng)由學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在實(shí)踐中接受情感體驗(yàn)，意志磨煉，在愉快的活動(dòng)中學(xué)得新知，從而又促進(jìn)道德品質(zhì)的形成。這樣，就給了學(xué)生更多的自主的時(shí)間和空間，而教師只不過(guò)是這場(chǎng)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者。

2.尊重主體。歷史課上，教師要建立民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，授課時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，活動(dòng)時(shí)盡可能人人參與其中，教師要尊重每一位學(xué)生，絕不能因?yàn)槟承W(xué)生能力差而置之于不顧，更不能因?yàn)閰⑴c活動(dòng)都沒(méi)有做好，就受到學(xué)生的嘲笑和老師的歧視。因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)、智力、愛(ài)好特長(zhǎng)不同，我們應(yīng)更多關(guān)注后進(jìn)生，使他們得到平等的關(guān)注與尊重，感受到歷史課有趣味，這樣才能樹(shù)立他們的自信心，抓住他們身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，使之以滿腔熱情融入到歷史課的學(xué)習(xí)之中，感覺(jué)到集體的溫暖與厚愛(ài)。

3.發(fā)展主體。成功的課堂教學(xué)在于如何引導(dǎo)學(xué)生更快地投入到課堂教學(xué)的氛圍之中，因?yàn)閷W(xué)生是主體，并且是發(fā)展中的主體，這就對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求。教師的教態(tài)、聲調(diào)、語(yǔ)言、講解方式等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，要求教師能激起學(xué)生心靈的碰撞與激蕩，讓他們?cè)诠奈枧c鞭策中呈現(xiàn)出一條“求知若渴，自主學(xué)習(xí)，爭(zhēng)先思考，相互呼應(yīng)的學(xué)習(xí)風(fēng)景線”。

二、如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生在歷史教學(xué)改革中的主體地位

1.通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，突出學(xué)生的主體性。課堂教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)課堂教學(xué)中的設(shè)疑、探究、合作從而達(dá)到一定共識(shí)的過(guò)程，但一定要以學(xué)生為核心，注重學(xué)生的語(yǔ)言組織，觀點(diǎn)的提煉，情感態(tài)度表達(dá)以及價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)，盡力培養(yǎng)學(xué)生腦、手共動(dòng)的能力。古人說(shuō)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！苯處熆菰锓ξ兜恼Z(yǔ)言講解在歷史教學(xué)中有時(shí)顯得蒼白無(wú)力，遠(yuǎn)不如一次實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生牢記不忘。

2.在教學(xué)《古代印度的種姓制度》時(shí)，到底古印度各種姓之間有什么差別？如果按字面硬記，學(xué)生即使記住也會(huì)很快遺忘，那么我們不妨列一表格把四個(gè)等級(jí)所屬社會(huì)階層以及他們各自的職責(zé)和義務(wù)加以比較記憶，學(xué)生自主列表比較一下，效果更好，記憶更扎實(shí)牢固。

3.教師選擇好課堂教學(xué)的方式會(huì)事半功倍，省時(shí)又省力。例如，一個(gè)學(xué)生提出疑問(wèn)，教師可以組織更多的學(xué)生參與其中，先分組討論，做到把問(wèn)題交給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生是主體這一思想，討論之后，小組代表發(fā)言可以各抒己見(jiàn)，最后達(dá)到統(tǒng)一。

4.通過(guò)自主學(xué)習(xí)彼此合作，培養(yǎng)學(xué)生的能力，突出學(xué)生主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，首先就是對(duì)教材的閱讀，閱讀是學(xué)生掌握知識(shí)的手段，是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵，教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)能起到引導(dǎo)作用，問(wèn)題設(shè)計(jì)出來(lái)了，學(xué)生合作探究，抓住要點(diǎn)。組織合理的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)才是能力，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也可共同探究、適時(shí)解答。

5.教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，突出學(xué)生主體地位?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也”。教師在課堂上是幫助學(xué)生答疑解惑的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先體現(xiàn)在對(duì)文本的主動(dòng)閱讀上，自然不必再耽誤大好時(shí)光，對(duì)看不懂的地方，可以提出疑問(wèn)，共同探究，允許學(xué)生有不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，對(duì)存在共性、一致認(rèn)為是難點(diǎn)的地方，教師可以提示、點(diǎn)撥，絕不要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過(guò)程中，突出其自主地位。