王新初

“布白”多用在藝術(shù)創(chuàng)作中，是通過(guò)巧妙地有意識(shí)地留出空白以更加突出主題的一種表現(xiàn)手法。在物理教學(xué)中，為突出學(xué)生的主體作用、激發(fā)學(xué)生思維潛能也可以適當(dāng)設(shè)計(jì)空白環(huán)節(jié)，在實(shí)實(shí)虛虛的結(jié)合中巧妙布白，可以使學(xué)生的思維得到鍛煉，個(gè)性得到發(fā)展。布自可以有多種設(shè)計(jì)，無(wú)論是在導(dǎo)、授、結(jié)的哪個(gè)環(huán)節(jié)，還是在空間、時(shí)間和內(nèi)容的安排上，應(yīng)該根據(jù)課型本身的特點(diǎn)，為突出知識(shí)點(diǎn)綜合運(yùn)用，以達(dá)到使教學(xué)趨于完美的高效。下面就筆者在教學(xué)中的布白藝術(shù)設(shè)計(jì)與同行共勉，以起到拋磚引玉的作用。

一、導(dǎo)課留白，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)課意在吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生大腦中的原有經(jīng)驗(yàn)以接納、鑲嵌新知、加強(qiáng)學(xué)生新舊知識(shí)間的聯(lián)系，減少將要學(xué)習(xí)新課程的難度，強(qiáng)調(diào)新知在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上自然而然、水到渠成的生成，擴(kuò)大和加深學(xué)生的理解，促進(jìn)學(xué)生探尋知識(shí)的意義。為讓布白促使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果，內(nèi)容的設(shè)計(jì)要恰在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，對(duì)學(xué)生留有思考的余地，感覺(jué)到一伸手就可以夠得到的感覺(jué)，難度與梯度適中，避免讓學(xué)生陷入茫然之中，而適得其反。

利用物理的演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)巧妙地設(shè)疑引入新課，可以很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在大氣壓一課的導(dǎo)入時(shí)，教師將一只玻璃杯灌滿(mǎn)水，用一張硬紙片蓋在杯口上，再按住紙片把水杯倒過(guò)來(lái)，問(wèn)：當(dāng)手移開(kāi)后，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？提前看書(shū)預(yù)習(xí)的學(xué)生或許會(huì)知道紙片不會(huì)掉下水，水也不會(huì)流下來(lái)，但當(dāng)松開(kāi)手后，無(wú)論是對(duì)自己的結(jié)果失望的或是提前知道，都會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地在頭腦中產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)：為什么呢？從而引入學(xué)生進(jìn)入一種“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，心中有一種想求通而又未通、想說(shuō)又不知道怎么說(shuō)的短暫“空白”，進(jìn)而在自我意識(shí)中產(chǎn)生一種緊張的“內(nèi)驅(qū)力”，并促使大腦積極、興奮地活動(dòng)，智力和思維、注意力都處于一種最佳狀態(tài)。

二、教學(xué)過(guò)程留白，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

在課堂教學(xué)中，當(dāng)一個(gè)問(wèn)題提出之后，心急的學(xué)生即使沒(méi)有考慮成熟，也會(huì)迫不及待地回答，在某一些問(wèn)題上，即使他回答得不正確，其他學(xué)生的從眾心理也會(huì)使自身自動(dòng)停止思考。教師引導(dǎo)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生如何感受、如何聯(lián)想、如何表達(dá)以及提高注意力，對(duì)于此類(lèi)的主體活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)短暫的困惑停歇來(lái)理清思路而使思維頓悟升華，給學(xué)生留有時(shí)間空白，讓其有寬余的時(shí)間去思考問(wèn)題。

例如，為了學(xué)習(xí)滑動(dòng)變阻器，可以在學(xué)習(xí)電阻的基礎(chǔ)上適當(dāng)布白：

哪一種電路元件可以改變電路中的電流？學(xué)生回答：電阻。

電阻如何改變電路中的電流？學(xué)生回答：阻值大，電流小，阻值小，電流大。

如果我們想設(shè)計(jì)一個(gè)電路，讓電路中的燈在需要亮?xí)r就亮一些，在需要暗時(shí)就暗一些，應(yīng)該怎么辦？

這樣在原有知識(shí)的基礎(chǔ)讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、思考、探究、嘗試，學(xué)生很容易從內(nèi)心感覺(jué)疑惑而逐漸明朗，變阻器這一電路元件的概念就應(yīng)運(yùn)而生。

三、問(wèn)題情景處留白，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

通常在設(shè)置教學(xué)情景時(shí)，一定是為后面的教學(xué)做鋪墊，不是單純的毫無(wú)問(wèn)題的情境。從某種意義上來(lái)說(shuō)，在調(diào)動(dòng)其思維積極性的同時(shí)，學(xué)生獲得不僅僅是問(wèn)題得到解決、方法得以掌握，從更高層面上來(lái)說(shuō)是一個(gè)對(duì)科學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)悟，教師的主要作用就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)活動(dòng)去構(gòu)建對(duì)物理的理解。

設(shè)計(jì)留白的問(wèn)題情境，是為學(xué)生的主動(dòng)探究提供一個(gè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，而不是一上來(lái)就將學(xué)生堵死，沒(méi)有思考的余地，或者根本就不給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)壓力的作用效果時(shí)，教師一上來(lái)就問(wèn)：壓力的作用效果與受力面積和壓力的大小有怎樣的關(guān)系？沒(méi)有鋪墊、沒(méi)有情景，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生的頭腦形成一片空白，哪能說(shuō)上什么關(guān)系？在盲目中或胡亂猜想或根本不想。這種情況下既使給學(xué)生留白，留有思考的時(shí)間，由于學(xué)生無(wú)所適從，也難以從中感受樂(lè)趣、產(chǎn)生活力，更別提什么自主性和創(chuàng)造性了。

換一種做法，讓學(xué)生手托一本書(shū)：平放、豎放在手掌上或僅將一個(gè)角與手掌接觸豎放來(lái)感受書(shū)本對(duì)手的作用效果，在學(xué)生交流、表達(dá)自己想法與觀點(diǎn)的同時(shí)，會(huì)自然而然地產(chǎn)生這樣或那樣的疑問(wèn)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是快樂(lè)的、主動(dòng)的，探究活動(dòng)也就會(huì)順利地開(kāi)展下去。

四、課堂小結(jié)處留白，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思

為使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的再認(rèn)識(shí)，使其思維水平上升到更高層面，反思起著至關(guān)重要的作用。一節(jié)課的小結(jié)，雖說(shuō)時(shí)間短暫，然而他卻是知識(shí)內(nèi)化，構(gòu)建知識(shí)體系結(jié)構(gòu)一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。當(dāng)然，在這一環(huán)節(jié)不一定非得是本節(jié)課知識(shí)的羅列，也可以是一個(gè)實(shí)例的拆解分析。在學(xué)習(xí)電磁鐵一課時(shí)，我沒(méi)有直接讓學(xué)生回顧電磁鐵的相關(guān)內(nèi)容，而是出示學(xué)校常用的電鈴實(shí)物，在向?qū)W生介紹相關(guān)結(jié)構(gòu)和示意圖后，讓學(xué)生分析電鈴是怎么樣工作的？這不僅可以培養(yǎng)其觀察、分析能力，學(xué)生的表達(dá)能力也在最后的講解中充分發(fā)揮出來(lái)，使其對(duì)前面的知識(shí)達(dá)到一個(gè)更高的層面。

短短的一節(jié)課，由于受到空間和時(shí)間的限制，加上教師講的太多，而留給學(xué)生自由思考的空間狹小，學(xué)生在課堂上多表現(xiàn)出從眾的心理狀態(tài)，當(dāng)他人說(shuō)出問(wèn)題的答案時(shí)，有時(shí)會(huì)不假思索地加以默認(rèn)，這樣學(xué)生在語(yǔ)言上、思維上和情感上都難以受到熏陶和鍛煉。課堂教學(xué)中的布白，既可以是學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，也可以是與他人交流的機(jī)會(huì)，還可以是學(xué)生自我反思的機(jī)會(huì)，從而促使學(xué)生自覺(jué)地去構(gòu)建對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的理解。