付艷

2011年對(duì)我校的教學(xué)管理來(lái)說(shuō)是充滿挑戰(zhàn)的一年。隨著生源素質(zhì)的降低，導(dǎo)致職業(yè)教育教學(xué)管理難度的增大，必須要有適合我校的教學(xué)管理方法。為此，根據(jù)學(xué)校情況制定了學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)管理辦法，在2011級(jí)各班進(jìn)行試點(diǎn)研究工作。實(shí)施二年多的時(shí)間，在各專業(yè)的教育教學(xué)研究工作中，及時(shí)總結(jié)分析教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，不斷完善學(xué)分制的教學(xué)改革工作。

一、職業(yè)教育生源的特點(diǎn)

最近幾年來(lái)，職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)越來(lái)越差，入學(xué)水平越來(lái)越低，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)得十分吃力，不想學(xué)習(xí)，不愿學(xué)習(xí)，久而久之逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。對(duì)于這些學(xué)生，教師并沒有放棄但是又苦于沒有辦法。學(xué)分制解決了這個(gè)問(wèn)題，他把學(xué)生的綜合素質(zhì)放在首位，尤其在考慮學(xué)生的就業(yè)、生存、創(chuàng)業(yè)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力方面起到了很好的促進(jìn)作用。同時(shí)，在專業(yè)技能培養(yǎng)上教師也向他們提出較高的要求，幫助他們?nèi)〉酶鞣N技能證書，最終把學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)?，既有敬業(yè)精神，又有創(chuàng)業(yè)潛能的新世紀(jì)人才。

二、職業(yè)教育教師的特點(diǎn)

我國(guó)目前教育的現(xiàn)狀是孩子從幼兒園起就面臨競(jìng)爭(zhēng)，小學(xué)開始競(jìng)爭(zhēng)就越來(lái)越激烈，最終有一部分學(xué)生成了九年業(yè)務(wù)教育的“失敗者”。我們職業(yè)學(xué)校的生源大多是這些學(xué)生，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生的可塑性較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，教育難度增大，導(dǎo)致大多數(shù)教師得過(guò)且過(guò)逐漸失去教育的耐心和信心。

三、為什么職業(yè)教育要施行學(xué)分制

學(xué)分制是以學(xué)分為計(jì)量單位衡量學(xué)生完成學(xué)業(yè)狀況的一種彈性的教學(xué)管理制度。提前修滿學(xué)分者，可以提前畢業(yè)。目前我國(guó)中職學(xué)校學(xué)生的管理難度大，生源素質(zhì)低。如何解決這個(gè)問(wèn)題是擺在我們面前的重要課題。

根據(jù)目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際水平和市場(chǎng)就業(yè)的實(shí)際需要，在教育教學(xué)中面向全體學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的潛能，使所有學(xué)生都能學(xué)得一技之長(zhǎng)，將來(lái)能夠成功就業(yè)創(chuàng)業(yè)。學(xué)生能夠根據(jù)自身特點(diǎn)得到最佳教育，是擺在我們面前一個(gè)重要的任務(wù)。我們之前嘗試了多種教育方法，也在網(wǎng)上查找了一些方法，應(yīng)用起來(lái)都收效甚微。最終發(fā)現(xiàn)只有實(shí)行學(xué)分制才是解決這個(gè)問(wèn)題的方法。

四、具體做法

1.制定并實(shí)施了《通化縣職業(yè)教育中心學(xué)分制實(shí)施方案》和《學(xué)分制課程計(jì)劃》。學(xué)分制課程教學(xué)計(jì)劃打破了原有教學(xué)計(jì)劃模式，學(xué)校制定了部分專業(yè)學(xué)分制課程教學(xué)計(jì)劃，建立了統(tǒng)一的公共基礎(chǔ)課程體系、設(shè)置了具有專業(yè)特色的專業(yè)課程體系，加大了實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的力度，重構(gòu)了學(xué)生專業(yè)能力結(jié)構(gòu)。各專業(yè)畢業(yè)總學(xué)分要求不低于120分，必修課比例為70%左右，選修課為30%左右。

2.制定了《學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)管理細(xì)則》。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，重新構(gòu)建了彈性、靈活的學(xué)分制教學(xué)管理模式，制定的學(xué)分制教學(xué)管理實(shí)施細(xì)則，對(duì)教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置、選課、學(xué)分、成績(jī)考核、學(xué)分登記、課程的自修與免修等方面做出了明確規(guī)定。其中包括學(xué)業(yè)課程學(xué)分、綜合實(shí)習(xí)學(xué)分、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分、技能證書學(xué)分等。具體操作方法學(xué)業(yè)課程包括課堂管理（分有無(wú)期中考試科目）、學(xué)生作業(yè)（分有無(wú)期中考試科目）、學(xué)生考試（期中和期末），以上三項(xiàng)匯總后為學(xué)業(yè)課程學(xué)分。其中課堂管理中詳細(xì)記錄學(xué)生的所有表現(xiàn)，并且在管理中把這一項(xiàng)作為所有任課教師管理學(xué)生的抓手，效果很好。綜合實(shí)習(xí)學(xué)分（一年或半年實(shí)習(xí)）。獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分包括國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)、校級(jí)五個(gè)等級(jí)。技能證書學(xué)分獲得技能等級(jí)證書賦分。

以上幾項(xiàng)匯總后120分以下緩發(fā)畢業(yè)證不推薦工作；120分以上畢業(yè)推薦工作。學(xué)分計(jì)算公式是由本學(xué)期學(xué)分乘以百分比除以一百后再乘以學(xué)期分?jǐn)?shù)所得。

3.初步建立了學(xué)分制條件下學(xué)生學(xué)籍管理和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。對(duì)實(shí)行學(xué)分制的學(xué)生按照學(xué)分制課程教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定管理學(xué)籍，統(tǒng)計(jì)、計(jì)算學(xué)分，把它們作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生、畢業(yè)、推薦就業(yè)的主要依據(jù)。

五、主要成果

1.學(xué)校教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。學(xué)分制的實(shí)施，是對(duì)職業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)制度的變革，對(duì)促進(jìn)職業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變，起到了明顯的促進(jìn)作用。管理中貫徹以人為本的原則，實(shí)施過(guò)程中貫徹因材施教的原則，這樣做充分調(diào)動(dòng)了每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)日益增強(qiáng)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性有所提高。實(shí)施學(xué)分制學(xué)生能根據(jù)自己的意愿在一定的范圍內(nèi)選擇適合自己、感興趣的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性明顯增強(qiáng)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以多選課，提前獲得足夠?qū)W分后可畢業(yè)；暫時(shí)有困難的學(xué)生可以放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度，經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生還可以暫時(shí)離開學(xué)校打工掙錢后再來(lái)學(xué)習(xí)。無(wú)論對(duì)哪種學(xué)生，事實(shí)上都提高了學(xué)習(xí)效率。以前的計(jì)算機(jī)專業(yè)，學(xué)生上機(jī)總有一部分學(xué)生玩游戲，現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)計(jì)算機(jī)班的學(xué)生完全不同了，上機(jī)認(rèn)真了，再看不到玩游戲了，個(gè)個(gè)都專心致志的進(jìn)行練習(xí)和操作，可以說(shuō)是形成了鮮明的對(duì)比。

3.學(xué)生的自我管理能力有所增強(qiáng)。通過(guò)實(shí)行學(xué)分管理，學(xué)生從最初的坐不住、曠課到上課睡覺等許多在入校之前的不良習(xí)慣有了明顯的改變。

4.調(diào)動(dòng)了教師的主觀能動(dòng)性。激發(fā)教師的進(jìn)取心，積極開設(shè)選修課，提高教學(xué)質(zhì)量。

5.教師的教學(xué)能力有所提升。哲人說(shuō)過(guò)如果想讓勞動(dòng)能夠給自己帶來(lái)樂趣，天天上課不變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)使自己走上從事教學(xué)研究的道路上來(lái)。我們抓住課題研究這個(gè)機(jī)會(huì)，組織任課教師參與課題研究，在課題研究中不斷提升他們的教學(xué)能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。