吳菲

結(jié)課是課堂教學(xué)不可缺少的重要部分，精彩的結(jié)課給學(xué)生以意猶未盡的情感體驗(yàn)。本文結(jié)合高中思想政治課的特點(diǎn)和課堂教學(xué)的實(shí)踐，探討了如何在結(jié)課環(huán)節(jié)推進(jìn)課堂高潮、促成學(xué)生情感升華的思考和嘗試。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情趣高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?！币虼?，優(yōu)秀的老師都很重視結(jié)課的設(shè)計(jì)，講究結(jié)課的情感藝術(shù)，常把最重要的、最煽情的內(nèi)容放在“終場(chǎng)”，越是臨近下課，越是擅長(zhǎng)營(yíng)造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生最富有感情的反應(yīng)，不失時(shí)機(jī)地把課堂推向最高潮，促使情感在課堂教學(xué)中升華。

一節(jié)優(yōu)秀的思想政治課，不能沒(méi)有高潮。一次成功的結(jié)課，更應(yīng)把課堂推向最高潮。處于高潮的結(jié)課，應(yīng)是老師感情最激昂的時(shí)刻，更是學(xué)生心靈最振奮的瞬間。隨著課堂教學(xué)的層層展開(kāi)與推進(jìn)，老師藝術(shù)地采用形式豐富、內(nèi)蘊(yùn)深刻的結(jié)課，將會(huì)牽動(dòng)學(xué)生緊張而興奮的神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生除悅而激動(dòng)的情感。這時(shí)不會(huì)因?yàn)榕R近下課，學(xué)生就熱情下降、思維抑制、疲勞厭倦，因?yàn)榇藭r(shí)高明的老師正大展手腳，智慧地利用課堂的最后時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，掀起課堂高潮。

高潮也許是收獲知識(shí)的欣喜雀躍。臨近課終，學(xué)生在經(jīng)歷了一系列的教學(xué)步驟后，頭腦中涌入了大量的信息：零散的、細(xì)碎的、重要的、不重要的，凌亂繁多，貌似收獲滿滿，實(shí)則一團(tuán)漿糊，理不出個(gè)所以然。編筐編簍，重在收口，所以結(jié)課時(shí)老師若能注重歸納總結(jié)，學(xué)會(huì)采取藝術(shù)的手段引導(dǎo)和幫助學(xué)生提綱挈領(lǐng)，建構(gòu)知識(shí)體系，梳理課堂內(nèi)容，概括要點(diǎn)，提煉重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把全課內(nèi)容捻成線、串成串、組成網(wǎng)、連成片，從而理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，最終使學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)形成一個(gè)清晰完整、主題鮮明的印象，定能促使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，真正讓學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，書(shū)寫(xiě)完美課堂結(jié)局；同時(shí)這樣的結(jié)課形式還有利于進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力，使其養(yǎng)成整理概括所學(xué)知識(shí)的良好習(xí)慣，以至在日后的復(fù)習(xí)應(yīng)考中，也能借助平時(shí)的課堂總結(jié)清晰明確的回憶起所學(xué)內(nèi)容，起到事半功倍時(shí)半效優(yōu)的效果。這樣，在結(jié)課的畫(huà)龍點(diǎn)睛下，學(xué)生真正收獲了知識(shí)，精神上亦得到了充實(shí)滿足。

高潮也許是逼人期待的懸念疑云。葉圣陶說(shuō)：“結(jié)尾是文章完了的地方，但結(jié)尾最忌的卻是真的完了?！本拖裾f(shuō)評(píng)書(shū)，每當(dāng)故事情節(jié)發(fā)展到劍拔弩張、扣人心弦的關(guān)鍵時(shí)刻，說(shuō)書(shū)人往往一句“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”，就吊足了聽(tīng)眾的胃口。同樣，在政治課堂的結(jié)課中，如果老師能根據(jù)教材前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行上下勾連，巧妙設(shè)疑，給學(xué)生制造一個(gè)懸念，定能引起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的渴望或者想象，激發(fā)學(xué)生的靈感，喚起學(xué)生的興趣，產(chǎn)生“逼人期待”的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的正增長(zhǎng)。此時(shí)，結(jié)課不僅是終點(diǎn)，更是起點(diǎn)，不僅做到了總結(jié)本節(jié)課知識(shí)，還勾起了學(xué)生的好奇心，在學(xué)生的心中留下了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，使學(xué)生產(chǎn)生一種欲罷不能的學(xué)習(xí)心境，順利導(dǎo)出下節(jié)課內(nèi)容，巧妙過(guò)渡，順理成章，為下節(jié)課的講授和學(xué)習(xí)埋下了伏筆?？梢哉f(shuō)，懸念使學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，帶著期待來(lái)上課，提高了課堂教學(xué)實(shí)效，讓學(xué)生始終處于一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)，給學(xué)生以“課盡而意無(wú)窮”的享受。設(shè)置懸念，彈好“終曲”，在有限中求無(wú)限，為一堂好課結(jié)尾注入濃郁的色彩和懸疑的藝術(shù)，給學(xué)生以探究與回味。

高潮也許是認(rèn)知沖突的激烈碰撞。沒(méi)有認(rèn)知沖突的思想政治課堂就像一潭沒(méi)有漣漪的靜水，課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維松弛，教學(xué)高潮很難形成。因此，結(jié)課部分的有效設(shè)計(jì)，離不開(kāi)置于激烈碰撞下的認(rèn)知沖突。老師可以根據(jù)歸納總結(jié)建構(gòu)的知識(shí)體系，將學(xué)生放入一個(gè)舊知和新知對(duì)比失衡的情景之中，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，以啟動(dòng)活躍學(xué)生的思維，促成易混易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的區(qū)分把握；也可以在鞏固練習(xí)的選擇中，添加一些開(kāi)放性或者是兩難選擇的探究題，啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考探求，相互質(zhì)疑問(wèn)難，從而碰撞出思維的火花，體驗(yàn)表達(dá)、交流、收獲的樂(lè)趣；當(dāng)然老師還可以索性將教學(xué)小課堂帶入學(xué)生人生大課堂，走出課堂，走入社會(huì)，走進(jìn)生活。政治學(xué)科的德育功能往往造成老師重視正面說(shuō)教，空洞抽象的講解容易忽視學(xué)生內(nèi)心對(duì)社會(huì)的模糊認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤觀點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦和對(duì)老師的拒絕。這就啟示老師要認(rèn)真關(guān)注學(xué)生所關(guān)注的，努力尋找教材知識(shí)點(diǎn)與社會(huì)生活的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生生活中無(wú)法回避的爭(zhēng)議問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，營(yíng)造有利的教學(xué)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生自己去探索，自己去體悟，促進(jìn)道德認(rèn)知的社會(huì)性發(fā)展。

高潮也許是激烈競(jìng)爭(zhēng)的白熱化。水不激不躍，人不激不奮，心理學(xué)研究表明，良好的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，檢驗(yàn)課堂教學(xué)的成效。因此，好的老師經(jīng)常會(huì)在結(jié)課時(shí)引入競(jìng)賽機(jī)制，通過(guò)游戲競(jìng)賽的激烈對(duì)決掀起課堂高潮。針對(duì)中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、勇于自我表現(xiàn)、敢于面對(duì)挑戰(zhàn)的特點(diǎn)，結(jié)課中可以借鑒當(dāng)前大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的綜藝娛樂(lè)節(jié)目的組織形式，同時(shí)也可沿用一些諸如必答、搶答、辯論、隨機(jī)抽查等傳統(tǒng)做法，將學(xué)生分成小組展開(kāi)對(duì)抗比賽。競(jìng)賽中每個(gè)學(xué)生都是參賽選手，都得為本組的獲勝拼盡全力。這樣，學(xué)生就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為了在白熱化的對(duì)決中獲勝，學(xué)生會(huì)積極思考、踴躍參與、張揚(yáng)個(gè)性，同時(shí)還會(huì)相互支持、相互配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作，在競(jìng)爭(zhēng)與合作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，幾乎忘了政治理論的枯燥和乏味，課堂也會(huì)高潮迭起，笑聲掌聲歡呼聲不斷?？赡芟抡n鈴響了，師生還會(huì)覺(jué)得意猶未盡、流連忘返。

高潮也許是茅塞頓開(kāi)的開(kāi)心豁然。一方面，思想政治課教學(xué)是邏輯性很強(qiáng)的渾然一體的過(guò)程，一節(jié)課作為一個(gè)獨(dú)立的整體，有導(dǎo)入、有授課、還有小結(jié)。老師通常會(huì)利用學(xué)生好奇、好動(dòng)、好思的特點(diǎn)，在導(dǎo)人環(huán)節(jié)激趣設(shè)疑，授課環(huán)節(jié)層層鋪墊，讓學(xué)生始終帶著疑惑，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)探究，到了結(jié)尾收口部分，老師往往就要呼應(yīng)導(dǎo)入，前后相連，完成一節(jié)課的完整教學(xué)，給學(xué)生一個(gè)交代。就像影視作品，情節(jié)再怎么跌宕起伏，迂回曲折，到最后一個(gè)章節(jié)總歸會(huì)把劇情推向高潮，對(duì)人物的最終命運(yùn)做個(gè)了斷。所以，精彩的課堂，越臨近下課，學(xué)生越會(huì)表現(xiàn)出對(duì)釋疑解惑的焦灼期待，精心設(shè)計(jì)的結(jié)課將會(huì)滿足學(xué)生的需求。另一方面，結(jié)課環(huán)節(jié)為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，檢驗(yàn)課堂教學(xué)的成果，老師經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)一些鞏固練習(xí)。這些鞏固練習(xí)的選擇通常具有典型性，往往是特別重要又特別容易出錯(cuò)的題目，學(xué)生在解題的過(guò)程中會(huì)被題目設(shè)置的陷阱所迷惑，做出錯(cuò)誤的解答。還有一些練習(xí)可能具有一定的難度，學(xué)生依靠自己的掌握可能一時(shí)找不到思路，無(wú)法寫(xiě)出滿意的答案，老師這時(shí)如能根據(jù)具體情況引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，給予必要的提示與補(bǔ)充，同時(shí)糅合解題思路、應(yīng)試技巧的講解與指導(dǎo)，定能鞏固學(xué)生所學(xué)，舉一反三，學(xué)生也會(huì)豁然開(kāi)朗、開(kāi)心釋然。

高潮也許是情動(dòng)心弦的感染震撼。高潮起時(shí)，如同驚濤拍岸，讓學(xué)生平靜的的心田“卷起千堆雪”；又如巨雷響起，強(qiáng)烈震撼學(xué)生的心靈。任何時(shí)候，思想政治老師都要謹(jǐn)記，思想政治課堂是德育的重要陣地，新課程更牽涉到人的品格、道德、理想、信念等領(lǐng)域，直接觸及學(xué)生的內(nèi)心世界和靈魂深處。因此，老師在結(jié)課的設(shè)置中，要設(shè)法使學(xué)生入情，使學(xué)生受到感染，以獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)和心靈啟迪。老師可根據(jù)教學(xué)的需要，通過(guò)音樂(lè)、詩(shī)歌、影視、語(yǔ)言等各種手段，注入時(shí)代和生活的活水，創(chuàng)設(shè)情境和情感的高潮，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟人生，在震撼中蕩滌心靈，在升華中回味感動(dòng)……

總之，教無(wú)定法，貴在得法。設(shè)計(jì)結(jié)課是一種藝術(shù)，需要老師在實(shí)踐中不斷地去思考、探索，才能有效出彩，掀起課堂高潮，升華情感體驗(yàn)。