卓愛華

眾所周知，如今中小學(xué)教師學(xué)科教學(xué)研究課題的研究工作脫離課堂教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)象司空見慣。一是部分教師的科研功利意識問題，只把課題立項(xiàng)作為搞科研的標(biāo)榜，以取得科研相關(guān)證書，作為今后晉級的敲門磚，不做或不愿做扎實(shí)深入的研究實(shí)踐。二是部分教師真的想搞科研，以科研促教研，提高教學(xué)質(zhì)量。三是學(xué)科課題研究與課堂教學(xué)兩層皮：備課、上課、評課偏離課題研究目標(biāo)與研究內(nèi)容的現(xiàn)象。其具體表現(xiàn)為：學(xué)科課題研究教師的教案編制只關(guān)注常規(guī)教學(xué)下的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等方面的設(shè)計(jì)，沒有依據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)科課題研究進(jìn)展情況，明確地落實(shí)課題研究內(nèi)容和體現(xiàn)課題的研究目標(biāo)，進(jìn)而課題研究教師的課堂教學(xué)（上課）和課后評課、論課活動(dòng)也就游離于學(xué)科課題研究之外。學(xué)科教學(xué)脫離課題研究工作（或者學(xué)科課題研究脫離學(xué)科教學(xué)），課題是課題，教學(xué)是教學(xué)，課后的評課就是以課論課，三者之間沒有得到有機(jī)滲透和結(jié)合，形成備課、上課、評課與課題研究相互脫節(jié)的現(xiàn)象。這些問題多年來一直困惑著教學(xué)一線的廣大教師。

針對這些現(xiàn)象，教師應(yīng)該結(jié)合教育教學(xué)工作實(shí)際開展課題研究，特別是與課堂教學(xué)緊密結(jié)合的課題研究是消除教師思想誤區(qū)、普及教育科研工作、提高教師自身素質(zhì)和課堂教學(xué)效率的一條有效途徑。那么在教學(xué)中如何把課題研究和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，教研與科研如何有機(jī)結(jié)合，需要什么樣的操作程序及有效策略，才能真正做到科研促教研，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者以為要注重三個(gè)結(jié)合：

一、要注重課題研究和課堂教學(xué)的必要性結(jié)合

教師的主要活動(dòng)是課堂教學(xué)，通過課堂教學(xué)對學(xué)生直接產(chǎn)生影響。首先，教師課題研究立足于課堂教學(xué)實(shí)踐問題，以改進(jìn)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中存在的問題為目的，并在此過程中完善自身。其次，課堂教學(xué)是教師課題研究的基地，教師課題研究立足于課堂教學(xué)實(shí)踐過程，并將“課題研究目標(biāo)和內(nèi)容”融入課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐與課題研究緊密結(jié)合，落實(shí)和體現(xiàn)課題研究內(nèi)容和研究目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)科課題研究成效。

課題研究如果不和課堂教學(xué)結(jié)合起來，就變成空中樓閣、高談闊論了。所以，課題研究必須建立在課堂教學(xué)之中，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了我們預(yù)設(shè)的或生成的問題，課外反思，找出策略，課堂上再實(shí)施干預(yù)，課外再研究，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，形成材料。唯有把研究貫穿于教學(xué)之中，才能達(dá)到二者相輔相成，互相促進(jìn)，共同提高的目標(biāo)。

二、要注重課題研究和課堂教學(xué)的專一性結(jié)合

課題研究的專一性強(qiáng)，所以要求課堂教學(xué)內(nèi)容必須跟課題研究相結(jié)合，即帶著研究問題到課堂中去尋求解決問題的途經(jīng)和方法，帶著自己的研究思路或結(jié)論到課堂中去實(shí)施或驗(yàn)證，課后再進(jìn)行歸納提煉，遵循“理論——實(shí)踐——理論——實(shí)踐……”研究思路從認(rèn)識規(guī)律到掌握規(guī)律到運(yùn)用規(guī)律，又從研究規(guī)律到完善規(guī)律最后駕馭規(guī)律。結(jié)合課堂教學(xué)，針對教學(xué)實(shí)踐中的問題來開展研究，并且是確立一個(gè)研究方向，找準(zhǔn)一個(gè)研究目標(biāo)，確定一個(gè)研究主線，這就是課題研究和課堂教學(xué)專一性結(jié)合所要遵循的一個(gè)基本原則。

三、要注重課題研究和課堂教學(xué)的切入點(diǎn)結(jié)合

1.教學(xué)環(huán)節(jié)的切入點(diǎn)：上課前幾分鐘教師的導(dǎo)入。隨機(jī)調(diào)查，了解我們所想知道的一些大概情況，如讓學(xué)生舉手表態(tài)他們所進(jìn)行的某種學(xué)習(xí)行為的時(shí)間、理解程度等，這個(gè)我們可以稱為課前調(diào)查（相當(dāng)于問卷調(diào)查），在教學(xué)過程中，注意激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)。讓學(xué)生進(jìn)入一種我們所期望的學(xué)習(xí)情景，從而來驗(yàn)證研究結(jié)論，鞏固研究成果。這個(gè)我們可以稱為情景研究。也可以在課外拓展，帶著研究問題，師生共同思考實(shí)踐，這個(gè)可以理解為教學(xué)環(huán)節(jié)的延伸。

2.教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)：根據(jù)教材的內(nèi)容，分析教材內(nèi)容和課題研究內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，在講解理解內(nèi)容的過程中，貫徹課題研究目標(biāo)和內(nèi)容，把他們有機(jī)結(jié)合起來，他們是相輔相成的。如海溝學(xué)校的英語課題《培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高中小學(xué)英語口語表達(dá)能力的研究》教師劉曉娟在教《What are you doing？》一課時(shí)，她在教學(xué)中，使用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能適當(dāng)應(yīng)用錄音機(jī)及多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語課堂的質(zhì)量與效率；而且還運(yùn)用實(shí)物、圖片、掛圖、簡筆畫等直觀教具，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并把手勢、美術(shù)、表演等等教學(xué)手段帶進(jìn)課堂，營造學(xué)習(xí)英語的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的設(shè)計(jì)，這樣的切入點(diǎn)，不僅把教學(xué)任務(wù)完成得很好，而且還把課題研究目標(biāo)和內(nèi)容貫徹進(jìn)去，做到有機(jī)結(jié)合，使課堂教學(xué)效果更加顯著有效。另外，還有三道小學(xué)的英語課題《創(chuàng)設(shè)英語情境，提高聽、說、能力的深化研究》，教師王京玲老師在教《Do you like pears？》一課時(shí)，能夠把握課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容有機(jī)的融合在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)多種英語情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料，在他們的能力范圍內(nèi)去充分發(fā)揮自己的才能，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們建立學(xué)習(xí)外語的成就感和自信心。

作為中小學(xué)一線教師，探索課題研究與課堂教學(xué)相結(jié)合有效途徑和策略，不僅要關(guān)注課堂教學(xué)中（上課）是否滲透課題研究因素，更要溯本追源，還要關(guān)注備課環(huán)節(jié)和課后的評課環(huán)節(jié)是否滲透課題研究元素，因?yàn)閭湔n是成就有效課堂的基礎(chǔ)，評課是追蹤和檢驗(yàn)課堂教學(xué)有效性的重要途徑和方式，課題研究下的備課、上課和評課應(yīng)是相輔相成，互為作用的。

綜上所述，把課題研究和課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來不僅是教學(xué)的延伸，研究的繼續(xù)，更是深化教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量的有效載體和途徑。只有把課題研究和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，才能真正做到以科研促教研，進(jìn)而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。