楊濤

在新課程改革的背景下，縣級研培機(jī)構(gòu)要充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，應(yīng)秉持“為教師服務(wù)，讓教育騰飛”的理念，堅(jiān)持多元發(fā)展戰(zhàn)略，以規(guī)范教師教學(xué)行為、建構(gòu)有效課堂、提升教學(xué)質(zhì)效為著眼點(diǎn)，探索教研新機(jī)制，構(gòu)建教研新模式，在建構(gòu)有效課堂教學(xué)模式上做文章，充分彰顯教研特色，穩(wěn)固教研地位，提升教研品位，促進(jìn)教師專業(yè)成長，有效推動基礎(chǔ)教育事業(yè)的和諧發(fā)展、特色發(fā)展、均衡發(fā)展。

近年來，我們秉承“為教師服務(wù)，讓教育騰飛”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持“高水平研究，權(quán)威性指導(dǎo)，應(yīng)邀性服務(wù)”的多元發(fā)展戰(zhàn)略，以“實(shí)施新課程”和“強(qiáng)化校本教研”為突破口，不斷完善教研工作運(yùn)行機(jī)制，積極探索教研工作新思路、新途徑和新方法，彰顯教研特色，穩(wěn)固教研地位，提升教研品位，積極打造教研新品牌，為推動全縣基礎(chǔ)教育和諧發(fā)展、特色發(fā)展、均衡發(fā)展，做出了積極的貢獻(xiàn)。

一、轉(zhuǎn)變教研方式

隨著新課程改革的深入開展，教師在教學(xué)中遇到的問題越來越多，解決這些問題，需要一種自下而上、上下結(jié)合的教研運(yùn)行機(jī)制。為此，我們將教研工作的著力點(diǎn)定位在：促進(jìn)先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為，架起教育理念轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為的橋梁。重新規(guī)劃了教研員的工作重點(diǎn)，把立足課堂、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)教師、服務(wù)教學(xué)作為當(dāng)前和今后的工作重心，設(shè)計(jì)出了“以課程改革為宗旨，以學(xué)校為陣地，以教師為主體”的教研工作機(jī)制。確立了“在行動中研究，在研究中行動”的教研工作基本方式。實(shí)行教研員“311制度”，對教研員嚴(yán)格要求，明確職責(zé)。要求教研員在每周之內(nèi)，三天深入學(xué)校聽課導(dǎo)研，一天梳理、匯總、研究，一天下基層參加校本教研活動。在深入學(xué)校、深入課堂、深入教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。教研員在教學(xué)一線的調(diào)研中，在參與片教研和學(xué)校教研活動中，在與廣大教師的互動、合作、交流過程中，不斷充實(shí)自己、發(fā)展自己、完善自己。他們上講臺，親自上課改研究課，親自體驗(yàn)新課程背景下的課堂教學(xué)，體驗(yàn)新課程理念，從而在如何理解和執(zhí)行新課標(biāo)、創(chuàng)造性使用新教材等方面對教師進(jìn)行了強(qiáng)有力的指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)了教研職能、教研方式、研究方式的根本轉(zhuǎn)變。

二、創(chuàng)新教研模式

在教學(xué)研究中“研培整合”是理論和實(shí)踐之間的對話與合作，是理論和實(shí)踐關(guān)系的重建與升華。因此，我們積極探索和構(gòu)建研培一體的教研工作模式，充分發(fā)揮研培機(jī)構(gòu)的專業(yè)引領(lǐng)作用。

1.團(tuán)隊(duì)磨課式。這是一種研課新模式，就是指導(dǎo)學(xué)校將專任教師按學(xué)科分組，在規(guī)定時(shí)間學(xué)科教師共同參與研磨課?！澳フn”就是磨設(shè)計(jì)，磨的是理念；磨上課，磨的是技能；磨課件，磨的是教育技術(shù)。團(tuán)隊(duì)磨課強(qiáng)調(diào)同伴參與，突出一個(gè)練字，遵循“道不同，爭相為謀”的“磨課”原則，分“二式四環(huán)八步”：一式眾人磨一課，是集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行同課異構(gòu)或者是一人代表反復(fù)磨練；二式一人磨一課，是自己對同一課文反復(fù)磨練，鍛煉自己不同方面的上課能力。不管是何種方式的磨課都遵循四環(huán)節(jié)八步驟：一環(huán)合作備案：確定主題，多向籌備；組內(nèi)說辯，優(yōu)化方案。二環(huán)跟蹤實(shí)踐：跟蹤教學(xué)，關(guān)注生成；師生訪談，真實(shí)反饋。三環(huán)微格反思：把握整體，明晰問題；片斷反思，調(diào)整方案。四環(huán)再度實(shí)踐：再度實(shí)踐，實(shí)效檢驗(yàn)；綜合素材，案例整合。在磨課歷練中，匯聚教師的群體智慧，這就是團(tuán)隊(duì)的力量。每一次磨課活動，不再是個(gè)體的展示，而是群體的研究行為，突出了教師的合作與互助，是以專業(yè)的引領(lǐng)打造一個(gè)精英團(tuán)隊(duì)。目的是讓磨課成為一種隨興所致的樂趣；讓磨課成為一種常態(tài)教研方式，令教師精心打磨好每一節(jié)課、參與每一項(xiàng)教學(xué)研討、走進(jìn)每一節(jié)課堂；讓教學(xué)研究做得更踏實(shí)更科學(xué)，讓教師在專業(yè)成長的道路上走得更執(zhí)著。

2.雙向互動式。教研過程應(yīng)是教研員、教師共同參與課程研究、共同發(fā)展的互動過程。本著“研教相長、雙向互動”的指導(dǎo)思想，以教學(xué)實(shí)踐中的共性問題和突出問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)教師積極參與互動式研培活動。在教研員與教師之間，教師與教師之間通過雙向信息交流、互動研討，進(jìn)而對教學(xué)理念與教學(xué)行為形成了共識，解決教學(xué)中的突出問題。在這種寓培于研的“互動式”方式中，教研員引導(dǎo)教師用新的教學(xué)理念作支撐，促進(jìn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)行為與教學(xué)思想掛鉤，做到理論與行為相統(tǒng)一，幫助教師進(jìn)行實(shí)踐反思，增強(qiáng)他們的研究意識，使他們逐步形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，真正成為教學(xué)研究的主人，提高教師的教研能力。

3.研教反思式。在教學(xué)研究過程中，我們倡導(dǎo)“反思式”策略。即教研員與教師應(yīng)不斷對自己做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，反思自己的教研行為、教學(xué)行為，找出課程實(shí)施中出現(xiàn)的問題。目前教學(xué)反思已成為每位教師和教研員一項(xiàng)常規(guī)工作。實(shí)踐證明，教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，會促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，對提高教師教育教學(xué)水平，改變教師的課堂行為具有重大意義。

4.話題研討式。即組織專題性、主題性、定位性的研培活動，以解決教學(xué)中共性和區(qū)域問題。教研員在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)、收集教學(xué)中存在的問題，經(jīng)梳理后分為共性問題、個(gè)性問題、區(qū)域性等類別。就共性和區(qū)域性問題組織不同規(guī)模、不同形式的“話題式”研培活動。這種“話題式”研培結(jié)合即能針對教學(xué)中的難點(diǎn)問題，又幫助了教師解決教學(xué)中的技術(shù)難關(guān)，有利于教師業(yè)務(wù)能力提高。

5.區(qū)域聯(lián)動式。為了提高廣大教師實(shí)施新課程的能力，保證課改實(shí)驗(yàn)的效果，我們實(shí)行教研員包片負(fù)責(zé)制，運(yùn)用“以校為本、校際聯(lián)動、區(qū)域推動、整體發(fā)展”的區(qū)域聯(lián)動教研機(jī)制，建構(gòu)“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、典型示范、個(gè)人反思”的區(qū)域教研基本流程，分學(xué)校、分年級、分階段開展主題教研活動，通過專題研討課、案例分析課、典型示范課等多種形式，把備課、說課、上課、評課、磨課的全過程融入到區(qū)域教研的過程中，通過集體備課、專題研討、課例研究、集中反思等形式，探討課標(biāo)的適時(shí)性、教材的可行性，學(xué)教方式的相關(guān)性。加強(qiáng)校際間和區(qū)域間的交流和溝通，促進(jìn)全片整體性、集合式優(yōu)勢成果的形成。有利于提高教師的課程實(shí)施能力；有利于發(fā)揮骨干教師的幅射作用；有利于交流和推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；有利于提高區(qū)域研究的針對性和實(shí)效性，有利于推動校本教研，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，擴(kuò)大教研活動參與面，提高教研工作的實(shí)效性。

6.沙龍分享式。通過教研沙龍給教師營造一個(gè)自由民主寬松的研究氛圍，讓教師在這樣的環(huán)境中充分發(fā)表自己的見解。讓不同的觀點(diǎn)碰撞、交鋒，比較、鑒別，讓個(gè)人的感受、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)與別人的感受、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)之間進(jìn)行對接，分享研究成果，形成“百花齊放，百家爭鳴”的教研局面。

三、規(guī)范教學(xué)行為

我們以規(guī)范教師教學(xué)行為、建構(gòu)有效課堂、提升教學(xué)質(zhì)效為著眼點(diǎn)，在學(xué)習(xí)和借鑒杜郎口“10+35”模式、昌樂二中的“271”模式、和綏棱“學(xué)案導(dǎo)學(xué) 自主探究”教學(xué)模式，以及寧安“目標(biāo)管理、過程管理、以人為本、有效教學(xué)”經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以解決課堂教學(xué)問題、提高課堂教學(xué)的有效性為重點(diǎn)，積極在建構(gòu)有效課堂教學(xué)模式上做文章，構(gòu)建推廣了各學(xué)段、各學(xué)科以“自主、合作、探究”為主線的有效教學(xué)模式，科學(xué)規(guī)范教師的教學(xué)行為。

初中建構(gòu)了理科的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，英語“任務(wù)型”教學(xué)模式，思想政治“六步分層”教學(xué)模式，地理“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式，歷史“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，互動探究”教學(xué)模式和語文“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)“嘗試合作探究”、“自主解決問題”等二種數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。語文閱讀教學(xué)自主參與的“六導(dǎo)”教學(xué)模式，英語科任務(wù)型“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，品德與生活“創(chuàng)設(shè)情境，模擬實(shí)踐”教學(xué)模式和品德與社會“參與實(shí)踐，體驗(yàn)探究”教學(xué)模式。實(shí)踐證明，這些教學(xué)模式的建構(gòu)從不同層面、不同視角，不同程度上對教師在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)過程、優(yōu)化教學(xué)效果等方面取得了長足的進(jìn)展。

教研工作實(shí)踐留給我們的啟示是：只要真抓實(shí)干，就能確保研培工作有序推進(jìn)；只要研究、指導(dǎo)、服務(wù)跟得上，就能激發(fā)起基層學(xué)校和中小學(xué)教師的工作熱情；只要政策到位，措施得力，合力攻堅(jiān)，就一定能實(shí)現(xiàn)教研工作的和諧發(fā)展。