谷士豪

摘 要： 情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)是教師根據(jù)課文內(nèi)容預(yù)設(shè)某種情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，有身臨其境之感，以親身體驗的方式，與文中的人物或情節(jié)在情感上形成共鳴，達(dá)到理解文本內(nèi)容的教學(xué)目的。情境創(chuàng)設(shè)的方式有很多，可以通過故事、歌曲、動畫、視頻等方式，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞： 思想品德 情境教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

教育心理學(xué)研究認(rèn)為，個體愉快的情感一般都產(chǎn)生于樂觀的情境之中。有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，往往能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣和探究的熱情。由于每個班級每位學(xué)生的生活經(jīng)歷不盡相同，同樣的情境達(dá)到的效果千差萬別，因此，教師應(yīng)依據(jù)班級學(xué)生生活實際和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分開發(fā)學(xué)生的潛力，為課堂教學(xué)提供適當(dāng)?shù)那榫w背景。

一、創(chuàng)設(shè)音樂情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

音樂能夠調(diào)課節(jié)氣氛。由于各種傳媒的作用，初中學(xué)生非常喜歡一些歡快的積極向上的歌曲，課余時間都能哼唱幾首。在這種背景下，如果用音樂創(chuàng)設(shè)情境，那么效果將怎樣呢？實踐表明，用歌聲導(dǎo)入，旋律的感染、歌詞的推動有助于學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能在歌聲情境中增強學(xué)生的積極情感。例如：教學(xué)《有朋自遠(yuǎn)方來》這一內(nèi)容時，先讓學(xué)生欣賞《我們永遠(yuǎn)是朋友》，當(dāng)熟悉的音樂響起，學(xué)生都跟著唱起來，學(xué)生很快就被感染。感染知識準(zhǔn)備階段，問題的設(shè)計才是課堂的主角，教師應(yīng)抓住時機，拋出早已準(zhǔn)備好的問題：這首歌反映了什么問題呢？學(xué)生會立即回答出來，再話題一轉(zhuǎn)：每個人都希望有更多的朋友，那么朋友對我們的成長和生活有什么幫助及重要意義呢？你和朋友交往中有哪些難忘的故事呢？很明顯，雖然沒有直接點題，但在歌聲的感染下，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到珍貴而真摯的友誼，萌發(fā)了結(jié)識新朋友的愿望，為取得良好的教學(xué)效果開了好頭。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生認(rèn)真思考

在教學(xué)過程中要促使學(xué)生認(rèn)真思考，鼓勵學(xué)生開動腦筋對事物進(jìn)行判斷，教師就應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時有目的地設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行導(dǎo)入，挖掘?qū)W生的潛能，啟發(fā)學(xué)生提出獨特的觀點和看法。比如在講述了“嗟來之食”這個典故后，為了引發(fā)學(xué)生對生命和尊嚴(yán)的討論，可以啟發(fā)學(xué)生大膽提問。學(xué)生的興趣被激發(fā)了，議論紛紛，七嘴八舌地說出許多問題。我們可以針對其中一個具有代表性的問題進(jìn)行分析，或許會有這樣一個提問：餓漢為什么說寧愿餓死，也不吃財主給他的食物？在討論的過程中，學(xué)生一定又會有許多不同的見解，都可以說出來，讓他們知無不言，言無不盡?；蛟S會有這樣一個觀點：因為他很有骨氣，很有尊嚴(yán)。教師應(yīng)敏銳地立刻抓住這個機會，繼續(xù)引導(dǎo)：他雖然很有骨氣，也很有尊嚴(yán)，但是他都快要被餓死了，你還會同意他這樣的做法嗎？在學(xué)生間引起一片嘩然，不同的觀點，不一樣的呼聲此起彼伏，對或不對，贊成或反對之聲一浪高過一浪，同學(xué)間再次產(chǎn)生分歧，生命和尊嚴(yán)到底哪一個更重要的觀點處于激烈的辯論中。很明顯，由于問題設(shè)置得當(dāng)，教學(xué)效果相當(dāng)顯著。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，聯(lián)系實際生活教學(xué)

初中思想品德課應(yīng)從新課改所提出的原則出發(fā)，把一些抽象教條的理論或觀點與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系。讓課本內(nèi)容貼近生活，把目光放在生活上，拉近學(xué)生與課本的距離，產(chǎn)生親近感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣的課堂便不再枯燥無味，反而變得豐富多彩，學(xué)生便會主動加入新知的學(xué)習(xí)。例如：教學(xué)《護佑生命安康》這一內(nèi)容時，就利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，制作了兩幅圖畫。其中一幅色彩絢麗，生機盎然，另一幅一片荒涼，沒有生命跡象。由于對比強烈，學(xué)生深深地感受到世界正是因為有了生命的存在，才會有一片生機勃勃的景象。在教學(xué)過程中，可以聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)生活情境，通過多媒體技術(shù)，用視頻、配音等多種方式向?qū)W生展示因濫砍濫伐，環(huán)境遭到破壞等原因?qū)е律硥m飛揚，良田被侵吞，動植物瀕臨滅絕等現(xiàn)象。這些發(fā)生在學(xué)生的身邊的現(xiàn)象觸動他們的心靈，感染他們的情感，使學(xué)生容易接受并有所觸動，體會到生命存在的意義和價值。假如只是按照課本編排的順序，簡單說教，恐怕就很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)故事情境，啟迪學(xué)生心智

初中學(xué)生好奇心強，與小學(xué)生一樣愛聽故事。我們不妨創(chuàng)設(shè)故事情境激發(fā)學(xué)生的興趣。利用故事的魅力集中學(xué)生的注意力，學(xué)生在聽故事的過程中與故事中的人物或情節(jié)產(chǎn)生情感共鳴，啟迪心智，從而引入要教學(xué)的內(nèi)容。比如在講述“直面挫折”的內(nèi)容時，可以以居里夫人的故事創(chuàng)設(shè)情境。居里夫人兩次獲得諾貝爾獎，但她的童年很不幸，歷盡磨難。也可以以夏洛蒂三姐妹為例，從小家庭貧困，被人嘲笑，從寫詩歌轉(zhuǎn)型到寫小說，歷經(jīng)千辛萬苦，終于以鋼鐵般的意志完成震驚文壇的小說《簡·愛》等而一舉成名。可以以霍金為例，講述他在身體完全癱瘓的情況下，大腦依然思考探索宇宙這個未知的世界，表現(xiàn)出身殘志堅。像這樣的故事還有很多，如張海迪、愛迪生、肖邦和貝多芬等，這些故事無不啟發(fā)學(xué)生有敢于面對失敗，勇敢戰(zhàn)勝挫折的積極心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，成為生活的強者。

總之，一切以學(xué)生的認(rèn)知程度為出發(fā)點，采取多種方式。以音樂、問題或故事等為抓手，聯(lián)系學(xué)生生活實際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以情動人，讓學(xué)生親身體驗，在輕松愉快的情境中快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

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