張彥文

摘 要： 皮亞杰曾指出：兒童的智慧源于材料。幼兒正是在與材料的相互作用中不斷發(fā)展的。活動(dòng)區(qū)域的教育功能主要通過(guò)材料體現(xiàn)。在活動(dòng)區(qū)域中，材料是幼兒的活動(dòng)對(duì)象，與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力、需要相適應(yīng)。如此可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使其在民主、開(kāi)放的環(huán)境中主動(dòng)觀察、獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，因此幼兒園活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)遵循安全性、藝術(shù)性、針對(duì)性、趣味性等諸多原則。

關(guān)鍵詞： 活動(dòng)區(qū)域 材料來(lái)源 投放原則

《3～6歲兒童發(fā)展指南》的提出如春風(fēng)一般吹走了教師陳舊的思想，轉(zhuǎn)變了教育觀念。應(yīng)遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。要關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。而區(qū)域活動(dòng)正是體現(xiàn)這一新觀念的最佳途徑。幼教工作者如何將區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)有效結(jié)合；如何為幼兒提供有效的、適宜的材料；如何使區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)真正起到支持作用呢？針對(duì)以上幾點(diǎn)，現(xiàn)結(jié)合實(shí)際工作，談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、提供安全性與藝術(shù)性活動(dòng)材料，激發(fā)幼兒參與興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作首位”。這足以說(shuō)明安全工作在幼兒一日生活中的重要性。同樣，在區(qū)域材料的制作和投放上，安全性應(yīng)是第一位的。為幼兒提供活動(dòng)材料時(shí)，應(yīng)選擇無(wú)毒、無(wú)味、對(duì)幼兒無(wú)傷害隱患的制作原料，制作前進(jìn)行徹底地清潔消毒。在保障安全的基礎(chǔ)上，注意包裝和制作的藝術(shù)性。比較堅(jiān)硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進(jìn)行裝飾、改造。還可選用質(zhì)地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進(jìn)行藝術(shù)加工。如動(dòng)手區(qū)內(nèi)練習(xí)系紐扣的材料，可為幼兒提供色彩鮮艷、做工精美的花瓣造型、衣服造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具備教育功能的同時(shí)，充分將其藝術(shù)性展現(xiàn)出來(lái)，以吸引幼兒對(duì)活動(dòng)材料充滿興趣，積極投入到活動(dòng)中，利于區(qū)域活動(dòng)的順利開(kāi)展。

二、提供針對(duì)性與趣味性活動(dòng)材料，考慮幼兒的年齡特點(diǎn)

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒的身心發(fā)展水平，幼兒的發(fā)展存在差異，各個(gè)年齡層次的幼兒發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展層次、發(fā)展速度和興趣需要也有所不同。因此，在選擇投放材料時(shí)應(yīng)以幼兒為主，針對(duì)本班幼兒的實(shí)際年齡特點(diǎn)，根據(jù)幼兒需要投放，注重發(fā)揮幼兒的主體作用，做到有的放矢，具有針對(duì)性和趣味性。同樣是建構(gòu)區(qū)，結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點(diǎn)和小肌肉群不夠發(fā)達(dá)的生理特點(diǎn)，可以為小班幼兒提供體積大、便于取放、類(lèi)別相同的建構(gòu)材料。而大班幼兒動(dòng)手能力強(qiáng)、思維敏捷，在提供建構(gòu)材料時(shí)，注重材料的多樣和精確，以滿足他們探究和自主發(fā)展的需求。

三、提供層次性與多樣性活動(dòng)材料，滿足不同幼兒的發(fā)展需要

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出“既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)別差異”?？梢?jiàn)，材料的投放要根據(jù)班級(jí)幼兒的不同需要、能力，盡可能多地提供較強(qiáng)操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒主動(dòng)探索?！八啊崩碚摳嬖V我們，每個(gè)幼兒的發(fā)展水平不可能是整齊劃一的。不同幼兒有著不同的興趣、愛(ài)好和個(gè)性，甚至同一年級(jí)的幼兒之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度不一樣。所以在提供材料時(shí)，千萬(wàn)不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，又要兼顧“吃不飽”的幼兒，使每一個(gè)幼兒都能在適宜環(huán)境中獲得發(fā)展。如為了有助于幼兒小肌肉的發(fā)展和培養(yǎng)幼兒耐心細(xì)致的操作品質(zhì)，我在動(dòng)手區(qū)中投放了“夾球”的材料。在練習(xí)用筷子夾球的過(guò)程中，能力強(qiáng)的幼兒可以?shī)A玻璃球、珠子，能力弱的幼兒可以?shī)A報(bào)紙團(tuán)成的球。

四、提供探究性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)材料，給幼兒創(chuàng)造想象空間

探索是一個(gè)使幼兒思維活躍的過(guò)程，是一個(gè)不斷激發(fā)幼兒靈感、發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的過(guò)程。材料的探究性能吸引幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境積極互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好對(duì)客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考。探究是幼兒在動(dòng)腦思考基礎(chǔ)上的動(dòng)手操作，是幼兒動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作交織進(jìn)行的活動(dòng)。不能讓幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋思考的動(dòng)手操作活動(dòng)不算探究活動(dòng)。而那些能給幼兒更多操作空間和創(chuàng)造空間的“半成品”最具有探究性。相對(duì)于“成品”來(lái)說(shuō)，“半成品”能夠給幼兒提供更多探索、挑戰(zhàn)空間，更多動(dòng)手、動(dòng)腦機(jī)會(huì)。相對(duì)于“原材料”來(lái)說(shuō)，“半成品”蘊(yùn)含了一定的線索，可以引導(dǎo)幼兒完成自己的作品，它適合對(duì)客觀世界缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒。因而，要體現(xiàn)探究性和挑戰(zhàn)性，應(yīng)該在制作“半成品”上下工夫。例如：給幼兒幾架飛機(jī)模型，讓幼兒根據(jù)教師的要求，找一找有幾扇窗、幾個(gè)輪子，有什么不同，這并不是典型意義上的探究活動(dòng)。如果交給幼兒各種材料，如飛機(jī)模型中的門(mén)、窗、輪子等讓幼兒自己拼裝出飛機(jī)，就是一種富有挑戰(zhàn)性的探究活動(dòng)。因此，在材料的提供上，應(yīng)密切注意材料的探究性和挑戰(zhàn)性。只有具有探究性與挑戰(zhàn)性的活動(dòng)材料才能真正引起幼兒的興趣，使活動(dòng)具有持久性，才會(huì)給幼兒創(chuàng)造更多想象空間。

人們常說(shuō)：“教無(wú)定法。”幼兒是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，教師要為幼兒創(chuàng)造寬松和諧的活動(dòng)環(huán)境，充分滿足每個(gè)幼兒的需要，合理照顧每個(gè)幼兒的興趣，讓區(qū)域活動(dòng)真正“活”起來(lái)，讓幼兒在豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)中盡情遨游。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.

[2]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要.

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[4]皮亞杰學(xué)說(shuō)入門(mén)——思維、學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué).人民出版社.