王利華 唐小玲

[摘要]經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，使成人高等職業(yè)教育的發(fā)展挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會下成人高等職業(yè)教育課程體系，滿足成人學(xué)員職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)需要是大勢所趨。本文探討了構(gòu)建成人高等職業(yè)教育課程體系的具體內(nèi)容及實(shí)施的做法。

[關(guān)鍵詞]終身學(xué)習(xí)；成人教育；課程；改革

[中圖分類號]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）9-0124-03

當(dāng)前，我國正處在由經(jīng)濟(jì)大國、勞動(dòng)力大國向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國，人力資源強(qiáng)國的轉(zhuǎn)型中，社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展使成人教育機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。明確成人高等職業(yè)教育人才培訓(xùn)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)、合理、實(shí)用的成人高等職業(yè)課程體系既是適應(yīng)地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型要求的“順勢而為”，也是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的必然之舉。

1 終身教育理念對成人高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求

1.1 社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型給廣東成人高等職業(yè)教育帶來的挑戰(zhàn)

2008年制訂的《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要》，將廣東珠三角地區(qū)定位為“世界先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)基地”，提出要調(diào)整經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，構(gòu)建具有廣東特色的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，促進(jìn)“廣東制作”向“廣東創(chuàng)造”、“廣東服務(wù)”轉(zhuǎn)變。習(xí)近平總書記對廣東寄予厚望，他要求廣東加速轉(zhuǎn)型升級，努力成為發(fā)展中國特色社會主義的排頭兵、深化改革開放的先行地、探索科學(xué)發(fā)展的試驗(yàn)區(qū)。為貫徹這一精神，廣東珠三角地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，必須要由傳統(tǒng)的粗放型增長方式、“三來一補(bǔ)”傳統(tǒng)生產(chǎn)方式向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、高新科技、高附加值的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，珠江三角洲地區(qū)正處在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，成人高等職業(yè)教育的發(fā)展既面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也孕育著重大機(jī)遇：未來的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對現(xiàn)代從業(yè)者的發(fā)展能力、復(fù)合能力、創(chuàng)新能力提出了更高的要求，從業(yè)者只有不斷地努力提高職業(yè)性能力，提升素質(zhì)，學(xué)習(xí)技能，才能適應(yīng)飛速發(fā)展變化的經(jīng)濟(jì)、就業(yè)形勢，這就為成人高等職業(yè)教育創(chuàng)造了難得的機(jī)遇。來自傳統(tǒng)的注重專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)的成人高等教育課程體系已無法適應(yīng)新形勢下應(yīng)用人才的培養(yǎng)需要，更不能滿足人們對職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，成人高等職業(yè)教育課程體系改革刻不容緩。

1.2 成人高職教育現(xiàn)狀的困惑

隨著普通高等教育逐年擴(kuò)招，成人高職教育招生每況愈下。一方面學(xué)員人數(shù)下降，學(xué)校辦學(xué)成本增大，生存與發(fā)展困難重重；另一方面學(xué)員工作生活壓力大，工學(xué)矛盾突出，學(xué)習(xí)積極性不高，個(gè)別學(xué)員存在混文憑的現(xiàn)象，為成人高職教育人才培養(yǎng)及課程體系構(gòu)建帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

1.3 終身教育理念對成人高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求

終身教育是“人的一生中所受教養(yǎng)、教育和訓(xùn)練的總和”。世界成人教育會議發(fā)布的《漢堡宣言》指出，成人是終身教育和終身學(xué)習(xí)的主體?！耙越K身教育理論構(gòu)建的成人教育課程體系，一是應(yīng)具有發(fā)展的功能，即協(xié)助和促進(jìn)個(gè)人生涯發(fā)展，潛能發(fā)展，從而達(dá)到社會發(fā)展；二是應(yīng)具有教育功能，如規(guī)劃個(gè)人教育進(jìn)程、職業(yè)訓(xùn)練、在職進(jìn)修、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)和繼續(xù)教育的方針與導(dǎo)向，使個(gè)人能夠隨著終身教育與終生學(xué)習(xí)的歷程，發(fā)展成功的生涯；再次，應(yīng)具有創(chuàng)造的功能，成人教育不僅是知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)或養(yǎng)成創(chuàng)造的意識，成人教育不僅要使成人學(xué)員適應(yīng)外在環(huán)境的變化，而且也完全能夠突破環(huán)境的限制與障礙，積極創(chuàng)造個(gè)人生涯的理想，達(dá)成個(gè)人高一層次的需要和理想的實(shí)現(xiàn)?！?/p>

終身教育的最終目的在于導(dǎo)向自我發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者能夠獲得知識、技能與態(tài)度，適應(yīng)不斷變遷的社會生活，拓展職業(yè)性的技能和提高生活質(zhì)量。基于該理念，構(gòu)建成人高等教育課程體系時(shí)，應(yīng)考慮成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、生活、職業(yè)和經(jīng)驗(yàn)，滿足成人自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展的需求。具體表現(xiàn)為具有不斷適應(yīng)新環(huán)境、勝任新崗位的適應(yīng)性；應(yīng)對職業(yè)生涯變化，具有可遷移能力，自我發(fā)展性；提出新思想、創(chuàng)造新事物、開發(fā)新產(chǎn)品、設(shè)計(jì)新方案的能力和素質(zhì)。

2 成人高等教育課程體系構(gòu)建的基本原則

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出：高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。把價(jià)值觀、職業(yè)道德、誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識等教育作為高職培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容，使培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)揮出整體功能。成人高等教育由于學(xué)員雙重身份（在職，在校學(xué)生）的特點(diǎn)，課程體系構(gòu)建的總體原則應(yīng)為：堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持適用性、創(chuàng)新性、發(fā)展性原則，幫助學(xué)員挖掘他們的潛力，拓展知識結(jié)構(gòu)，提高再學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)終身教育學(xué)習(xí)的需要，成為具備良好思維創(chuàng)新、社會工作能力和實(shí)踐能力的技術(shù)技能型人才。

2.1 適用性原則（學(xué)以致用原則）必須把握好人才培養(yǎng)規(guī)格要求，正確處理基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的關(guān)系，注重“知識、素質(zhì)、能力”的有機(jī)結(jié)合，必修課以必需、夠用為度，專業(yè)課程精選、精講、精練。充分發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)和發(fā)展的能動(dòng)性，并與他們未來的職業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，以符合成人學(xué)習(xí)需要。

2.2 實(shí)踐性原則（工學(xué)結(jié)合原則）專業(yè)能力的培養(yǎng)是課程體系的核心內(nèi)容，課程內(nèi)容應(yīng)突出體現(xiàn)理論與實(shí)踐密切結(jié)合的原則。在傳授必要的理論知識的同時(shí)，更要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，將專業(yè)學(xué)習(xí)與本職崗位結(jié)合起來，缺什么補(bǔ)什么、干什么學(xué)什么。

2.3 發(fā)展性原則（開放性、發(fā)展性原則）拓寬基礎(chǔ)，淡化“專業(yè)”，強(qiáng)化“復(fù)合型”人才的培養(yǎng)。應(yīng)減少課程門類和課時(shí)數(shù)量，使成人學(xué)員用自由的支配時(shí)間選修切合實(shí)際需要的課程。此外，課程體系的構(gòu)建必須主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，以增強(qiáng)學(xué)員的就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力。

2.4 創(chuàng)新性原則

善于創(chuàng)新是成人高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本要求。在成人高等教育課程體系建構(gòu)中，要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新意識，激勵(lì)學(xué)員勇于探索；要通過課程體系評價(jià)，有效地激發(fā)、引導(dǎo)成人學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)員提出新思想、創(chuàng)造新事物、開發(fā)新產(chǎn)品、設(shè)計(jì)新的解決方案的能力素質(zhì)。

2.5 堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)的原則

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用已打破了校內(nèi)、校外、課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的邊界，網(wǎng)絡(luò)公共教學(xué)資源平臺的建設(shè)為成人學(xué)員帶來了更大的方便。合理分配面授課時(shí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)時(shí)、自學(xué)學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)員提高學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

2.6 堅(jiān)持統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合的原則

成人高等教育課程體系的構(gòu)建，應(yīng)緊扣高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不隨意降低培養(yǎng)規(guī)格，同時(shí)又要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求及成人的實(shí)際靈活施教，體現(xiàn)專業(yè)特色和人才培養(yǎng)特色。

3 成人高等教育課程體系的構(gòu)建

課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體反映，成人大專課程體系建構(gòu)要考慮成人學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，突出“教養(yǎng)”和“本領(lǐng)”雙元并重的人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系應(yīng)包括人文素養(yǎng)模塊、專業(yè)素養(yǎng)兩大模塊。

3.1 人文素養(yǎng)模塊

由思想品德+文化素養(yǎng)+職業(yè)素養(yǎng)三部分的課程組成各專業(yè)的公共平臺課程。旨在有效實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握適應(yīng)社會生活工作的基礎(chǔ)方法與基本能力，包括思考判斷能力，學(xué)習(xí)能力、與人交流溝通的能力；具備社會責(zé)任感、知禮尚儀等人文素養(yǎng)，掌握英語聽說、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、應(yīng)用文寫作等基本能力。該模塊可占總課時(shí)的40%～50%。

3.2 專業(yè)素養(yǎng)模塊

由專業(yè)核心能力+專業(yè)實(shí)踐能力+專業(yè)發(fā)展能力課程組成，主要為專業(yè)基礎(chǔ)課和基本技能訓(xùn)練課。它既是學(xué)員入行的敲門磚，也是職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，更是體現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和質(zhì)量要求的核心課程。占總課時(shí)的50%～60%。

專業(yè)核心課的構(gòu)建按崗位能力的培養(yǎng)為依據(jù)，滿足學(xué)生職業(yè)崗位的要求、挖掘其職業(yè)生涯中可持續(xù)發(fā)展的潛力。專業(yè)實(shí)踐課程包括專業(yè)實(shí)習(xí)、專題調(diào)研、畢業(yè)論文（含答辯）或畢業(yè)設(shè)計(jì)（含答辯）、課程設(shè)計(jì)、技能考證、創(chuàng)新項(xiàng)目等。為拓寬學(xué)生專業(yè)知識面，適應(yīng)學(xué)生職業(yè)或崗位工作需要，可開設(shè)實(shí)用性的選修課，如“職業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新”等專題課程、專升本專題課等?？赏菩凶灾鞑藛问竭x課，滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要。

課程體系框架如下圖所示：

4 成人教育課程體系改革的實(shí)踐

4.1 實(shí)施工學(xué)結(jié)合，“以證代考”

鼓勵(lì)成人學(xué)員把學(xué)到的知識用于發(fā)現(xiàn)新問題，解決實(shí)際問題上。學(xué)員根據(jù)從事或?qū)氖碌穆殬I(yè)（專業(yè)），通過選修課程、自學(xué)、參加培訓(xùn)等方式進(jìn)修并考取職業(yè)技能證書，獲取從事相關(guān)職業(yè)（專業(yè)）的資格可申請對應(yīng)的免修課程。

4.2 實(shí)施“項(xiàng)目成果、獎(jiǎng)項(xiàng)、創(chuàng)新活動(dòng)等獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分”

鼓勵(lì)學(xué)員學(xué)以致用，積極參加課外活動(dòng)和社會實(shí)踐活動(dòng)，勇于解決工作中遇到的實(shí)際問題，開發(fā)新產(chǎn)品、設(shè)計(jì)新的解決方案，參加學(xué)科競賽活動(dòng)等，并根據(jù)項(xiàng)目成果、實(shí)物、獎(jiǎng)項(xiàng)等給予獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分可對應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，計(jì)算相應(yīng)的選修課學(xué)分。

4.3 由CRP信息化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提供學(xué)習(xí)資源

打造“校園資源計(jì)劃”（即CRP管理系統(tǒng)），它將“空中課堂”、“教學(xué)資源平臺”等系統(tǒng)構(gòu)成一個(gè)數(shù)字的虛擬空間，使學(xué)習(xí)由校內(nèi)延伸到校外，由課堂延伸到課外，學(xué)習(xí)時(shí)間可自由支配。學(xué)員可以通過“空中課堂”、“教學(xué)資源平臺”提供的各專業(yè)課程的教學(xué)課件、視頻等，通過“空中課堂”進(jìn)行網(wǎng)上測試、師生互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)安排上將有更大的自主性與靈活性。

4.4 實(shí)行跨班上課、跨專業(yè)選修課

為解決成人學(xué)員工學(xué)矛盾突出的問題，可提倡跨班上課、跨專業(yè)選修等方式，使學(xué)員更好地兼顧工作與家庭、學(xué)習(xí)三者的關(guān)系。

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