張歡枝++李敏

摘 要： 課堂教學中存在這樣那樣的問題，微課這一模式比較適用，且教師在使用微課的過程中能不斷總結經(jīng)驗，讓微課與教師的教、學生的學有機結合。

關鍵詞： 微課 成人教育 實踐思考

微課這一教學模式的啟用，對課堂教學有巨大的指導意義，它目的明確，思路清晰，指導性強，應該是今后教學模式發(fā)展的一種趨勢。

一、微課是學生課堂學習過程的再現(xiàn)

我國現(xiàn)有的教育模式，還是以課堂教學為主要教育模式。人的注意力是受時間限定的，會在一定的時間內(nèi)分散注意力，一節(jié)課下來有時效果不盡如人意。另外，有時為了教學的需要，會結合一些“課堂實錄”傳授經(jīng)典內(nèi)容，但是多數(shù)的“課堂實錄”都是整個教學過程，容量大且冗長，這樣的課程會讓人感覺枯燥乏味，達不到預期的效果。基于以上原因，推出一種短小而精悍的課——微課，微課是集課堂教學重點、難點、疑點于一體的，它能在簡短的時間內(nèi)給人以啟迪，進行重難點的指導。從現(xiàn)實來講，微課的出現(xiàn)符合人的接受能力，符合人的心理特征，是課堂學習重點內(nèi)容的再現(xiàn)，對整個課堂起著解惑、鞏固的作用，是很受歡迎的課。

既然這樣，微課主要用來進行課后輔導，而不是用于課堂教學，它主要是針對課堂中的疑難問題做深入的分析，因此，在錄制微課時，語言要精練，不要重復啰唆，思路要清晰，要突出重點，聽完之后讓學習者有種茅塞頓開的感覺，不要越聽越看越迷茫。

在地理課中，由于學生地理知識匱乏，很多概念性的問題弄不太明白，覺得抽象。如：關于經(jīng)度緯度的概念、計算等問題，我針對這一問題設計了一段微課，專門借助地球儀分析理解概念，再借助于地球儀講解怎樣計算經(jīng)度緯度的問題，課后指導反復觀看，這樣便把抽象的問題形象化，通俗易懂，便于接受。又如：講授化學《含有雜質(zhì)的化學方程式計算》一節(jié)時，學生在分析問題時不能恰當找到代表純凈物的數(shù)據(jù)代入方程式中進行計算。針對這一現(xiàn)象，錄制一簡短的微課，專門對如何計算含有雜質(zhì)的化學方程式進行解析，課后再指導觀看、分析，效果顯著。通過這樣的微課進行指導分析，他們感覺一目了然，通俗易懂，不會感到枯燥乏味。因為微課的介入，目的性明確，思路清晰，語言言簡意賅，易于接受，是現(xiàn)實教育中比較受歡迎的課。

二、微課激發(fā)學生學習的主動性

學生對網(wǎng)絡充滿好奇和向往，教育者為什么不好好地利用這一資源呢？充分利用這一資源，讓學生知道網(wǎng)絡不僅僅可以用來游戲，還可以輕松學到知識，讓學生感到學到知識不是一定要面對枯燥無味的書本，激發(fā)他們的求知欲和好奇感。

如：在講授初中九年級化學《二氧化碳的制取》之前，我引導學生搜索相關的幾個微課，九年級化學《二氧化碳的制取和研究》和《用簡易啟普發(fā)生器制取二氧化碳》，讓他們在觀看的過程中找出一些問題，在上課的時候提出，互相討論。結果在上新課的時候，書本上的基礎知識學生已經(jīng)有所了解，也不需要老師多講。反而學生提出的問題，把基礎知識引申和運用。學生在開展討論的過程中，既把這節(jié)課的知識學了，又理解了，大大地提高了課堂學習效率。更重要的是在這個過程中培養(yǎng)了學生的研究和運用能力，激發(fā)了對知識的探索欲望，以及學習興趣和自主學習的動力。

在設計這一類微課時，主要考慮到要滿足學生自主學習的興趣。在網(wǎng)絡上，微課要一下子吸引學生的視線，就像網(wǎng)絡上的游戲一樣，用最快的速度映入學生的視野中。所以微課要快速引入課題，吸引學生，在學生觀看的過程中不斷激發(fā)學生的好奇心和興趣，這樣才能使學生自主地學，自主地觀看。

三、微課中注重小結，體現(xiàn)完整性

任何一件事情，都應該是有始有終的。所以優(yōu)秀的微課應該以一個小結作為結尾，這樣能給學生對所學知識有一種完整的感覺。利用小結把講授的內(nèi)容扼要、簡明地列成提綱，使學生對所學內(nèi)容加深印象，減輕學生對知識的記憶負擔。一個好的小結能給一個優(yōu)秀的微課畫龍點睛的作用。因此，微課最后的小結要快捷、利索，語言要精簡，重點要突出。

四、使用微課過程中的困惑

事實證明，在教學過程中，微課確實為課堂教學帶來了很大的方便。但即便如此，在實際操作過程中也存在許多弊端，有時會有力不從心的感覺：

1.微課出現(xiàn)在課堂教學中，就是解惑答疑的，必須要精，且時間要短。最實用的是一線教師自己錄制，但事實上是不可能的，無論是從技術設備上、人手準備上，還是錄制的過程上，都有很大的困難，有很多條件是不完備的。總而言之，偶爾錄制一次是可以的，但長期用自己錄制的微課是不現(xiàn)實的。

2.現(xiàn)代是網(wǎng)絡時代，有人說，微課的使用可以不用自己錄制，到網(wǎng)上下載現(xiàn)成的即可。這不是不可以，但網(wǎng)上下載的實用性不強，和我們預期設想的有很大差別：我們自己錄制的針對性比較強，而網(wǎng)上的無疑會多一些花巧性，會多一些師生互動的環(huán)節(jié)，會多一些課堂氛圍的活躍性。這樣多出的部分會填充微課的很大的空間，本來要求微課是短而精的，因此，這樣的微課用于課堂，效果不大。

微課雖然有針對性的指導意義，但面對以上問題，其實也面臨種種困惑，到底要怎樣做才能完整地體現(xiàn)微課，才能充分發(fā)揮微課的作用：激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)他們的自主探究能力，激發(fā)他們的學習欲望，提高學習效率呢？針對以上困惑，我會在教學實踐中繼續(xù)研究、探索，充分利用好微課，使微課這一新課型在教學過程中充分發(fā)揮作用。