湯瑤

摘 要： 本文就中小學英語寫作教學的銜接作探析，闡釋把握好教學策略方法對激發(fā)學生寫作激情和豐富思維感知具有不可替代的重要作用。從學生英語表達需要出發(fā)，突出引導和反復訓練，有效幫助學生掌握寫作的技巧和方法，促進他們主動表達。探討中小學英語寫作教學的銜接，能在有效增強學生表達主動性的基礎上，促進學生知識技能內(nèi)化生成。

關鍵詞： 小學英語 初中英語 銜接教學 書面表達

小學生進入中學學習后，發(fā)現(xiàn)學習方式、思維等都與以前有所不同，特別是在語言表達上，增加了書面表達內(nèi)容。這樣的內(nèi)容增加，使得學生要由傳統(tǒng)的識記理解向?qū)嵺`表達運用轉化。這樣的轉化，一方面，需要學生在深入體味中小學英語學習方法不同的基礎上，突出揣摩和實踐，提高他們主動運用的能力水平。另一方面，需要教師做好中小學英語寫作教學的銜接，幫助他們在迅速調(diào)整學習策略方法的基礎上，主動感受寫作的表達內(nèi)在要求。

1.創(chuàng)設情境模擬表達，激活學生寫作動力

引導學生主動表達和積極交流，就是讓他們在熟悉寫作要求的基礎上，多給他們表達機會和實踐運用載體。通過創(chuàng)設情境來模擬表達，不僅能幫助學生理解記憶，豐富思維感知，還能給他們提供書面表達的素材內(nèi)容，調(diào)動他們表達的主動性和激情。

在創(chuàng)設情境的過程中，多關注學生的語言表達需要，讓他們在自我主動調(diào)整認知感悟的思維過程中掌握寫作的表達運用技巧。一方面，為學生營造民主、平等、和諧的學習氛圍，讓他們帶著自己的語言認知思維情感進行主動表達和積極交流，激活內(nèi)生動力。另一方面，多鼓勵學生針對表達話題內(nèi)容進行自由闡述，暴露思維感知過程，讓他們在主動歸納演繹的過程中增強寫作信心。這樣情境創(chuàng)設活化寫作，能改變傳統(tǒng)的單純講授寫作方法模式，讓學生在不知不覺中感受寫作的樂趣和快樂。

教師在課程授課過程中，多調(diào)整思維策略方法，鼓勵學生帶著激情和好奇主動融入寫作教學過程。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）8A Unit 1“Friend”的Reading A“Best friend”的教學過程中，圍繞“Friend ship”的表達題材類型，鼓勵學生進行自我歸納，要求他們針對“What are characters about good friends？”和“How do we make friends？”進行自由討論，建議學生將從討論中得出的相關結論，嘗試運用不同的語言表達形式予以呈現(xiàn)，強化認知感悟。同時，建議學生圍繞“My good friend”主動表達自己的思維感知，引導他們更好地主動參與寫作交流過程。

2.活化交流探究過程，鼓勵學生嘗試表達

小學英語教學更多注重學生的對話交流，培養(yǎng)他們敏銳的語言感知意識，幫助他們積累一定的認知感悟。中學英語書面表達則要求學生將語言知識積累轉化為一定形式的實踐運用，深化理解感知。多注重活化交流，能更好地引導學生主動嘗試表達。

運用交流探究的形式活化寫作教學，能讓學生在有意識的訓練過程中不斷調(diào)整思維方法，為寫作教學奠定堅實基礎，也利于更好地銜接中小學寫作教學。運用任務引導模式，讓學生在主動表達中理清表達思維，活化認知過程；引導學生嘗試運用書面表達的形式，總結表達內(nèi)容，培養(yǎng)他們的整體語篇綜合運用能力；關注學生語言表達交流策略的指導，鼓勵他們在嘗試運用多元化語言表達的基礎上，主動選段不同的策略方法并予以運用，深化理解過程。這樣的表達運用，能使得學生形成一定的邏輯思維和整體結構意識，提高書面表達運用技能。

以任務為引導，使得學生的整體感知思維更具有條理性。例如，在一篇題目為“My beautiful school”的教學中，建議學生參照7A Unit 1“This is me！”的Reading“Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教學內(nèi)容，引導他們針對“How do you introduce your school？”進行表達，以此強化認知。在此基礎上，建議學生圍繞“What do you find from the article？”主動交流，幫助他們調(diào)整思維感知。以這樣的形式豐富交流，能使得學生針對自身的學習問題進行主動調(diào)整，提高綜合運用能力。

3.延伸閱讀表達過程，提高學生寫作技能

延伸閱讀表達過程，能使得學生在主動發(fā)現(xiàn)和探究的過程中，不斷積累豐富的寫作經(jīng)驗和方法。延伸閱讀過程是學生不斷豐富思維方法和主動嘗試的過程。在延伸閱讀教學過程中，不僅要讓學生體味文章表達主題，更要鼓勵他們在自我主動運用中歸納相應的寫作技法，更好地實踐運用。

在閱讀教學中，引導學生針對閱讀表達內(nèi)容，多從語言表達的形式及技巧方法中探尋有效的過程。運用改寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫等形式，鼓勵學生發(fā)揮自己的想象思維，主動改變寫作思維；引導學生從閱讀學習內(nèi)容中嘗試運用多樣化的方式予以表達，學習更豐富的認知感悟思維，將理解感知轉化為表達運用；指導學生在課外閱讀過程中自覺利用所獲得的圖式進行閱讀，進而形成解讀各種文體、閱讀較長語篇的能力，幫助他們形成有效的整體感知。這樣進行閱讀引導，能使學生在寫作過程中形成更豐富的語言感知，促進寫作技能的內(nèi)化生成。

如上所言，注重中小學英語寫作教學的無縫對接，能在幫助學生主動掌握寫作技能的同時，激活他們表達運用的激情和興趣。中小學英語寫作教學銜接應在尊重學生學習差異的前提下，多引導學生主動參與表達和主動嘗試，讓他們在勇敢犯錯誤的過程中不斷提高表達運用的敏銳性和地道性，促進知識技能內(nèi)化生成。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2013年）[M].北京師范大學出版社，2013，7（第3版）.

[2]張曉麗.淺論小初英語教學方法的銜接[J].試題與研究：教學論壇，2014（11）.

[3]周紅.中學英語寫作教與學的若干問題及對策[J].當代教育論壇·教學版，2011（11）.