俞曼

摘 要： 家長(zhǎng)與教師都應(yīng)在尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和權(quán)利的前提下，對(duì)幼兒產(chǎn)生的負(fù)面情緒進(jìn)行具體分析，采取相應(yīng)對(duì)策，給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓幼兒在愉快的氣氛中快樂成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞： 情緒管理 家園合作 幼兒教育

1.幼兒情緒概況

隨著綱要的頒布和社會(huì)對(duì)幼兒教育的重視，越來越多的人關(guān)注到幼兒的情緒變化。而對(duì)于幼兒來說，他們情緒的穩(wěn)定性和有意性在進(jìn)一步增強(qiáng)，產(chǎn)生了一些比較穩(wěn)定的情感，并且有了一定的控制能力，能運(yùn)用語言調(diào)節(jié)情緒。同時(shí)，這個(gè)階段幼兒情緒反應(yīng)的社會(huì)性進(jìn)一步加強(qiáng)。他們希望引起他人的注意，尤其希望得到心目中權(quán)威人物的重視，渴望與同伴游戲并建立較為穩(wěn)定的友誼關(guān)系。在這一時(shí)期，他人的態(tài)度表現(xiàn)會(huì)直接影響幼兒的情緒反應(yīng)。成人的表揚(yáng)會(huì)令他們欣喜高興，同伴的拒絕會(huì)讓他們情緒低落。

2.負(fù)面情緒形成的原因

2.1家庭因素的影響

家長(zhǎng)對(duì)幼兒過分溺愛，什么都依著幼兒，不分析幼兒的要求是否合理，什么都滿足他們，從而養(yǎng)成幼兒以自我為中心，想干什么就干什么的習(xí)慣，在群體生活中稍不順心就會(huì)形成負(fù)面情緒。當(dāng)幼兒出現(xiàn)負(fù)面情緒時(shí)，家長(zhǎng)沒有正確引導(dǎo)，也很少鼓勵(lì)幼兒，幼兒稍微哪一點(diǎn)做得不對(duì)，家長(zhǎng)就會(huì)大聲斥責(zé)，甚至采用打屁股等手段懲罰幼兒，反而助長(zhǎng)幼兒的負(fù)面情緒。

2.2幼兒園環(huán)境因素的影響

教師與幼兒同伴對(duì)幼兒不正確的評(píng)價(jià)使幼兒缺乏自信，同時(shí)產(chǎn)生焦慮、憤怒等負(fù)面情緒，如在日常教學(xué)中，教師或同伴的否定性語言會(huì)使幼兒不夠自信，從而產(chǎn)生負(fù)面情緒。

2.3生理特征的影響

幼兒的某些生理特征研究表明，幼兒的特征（如荷爾蒙的分泌外貌特征、體質(zhì)、氣質(zhì)等）對(duì)其情緒有一定的影響。如那種天生愛哭鬧、愛發(fā)急的“難帶型”嬰兒，長(zhǎng)大后易產(chǎn)生負(fù)面情緒。但是，研究者們?cè)谥?jǐn)慎地得出上述結(jié)論的同時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)這些生理特征只是影響因素的一部分，是與社會(huì)環(huán)境、文化教育因素綜合起作用的，而且往往必須通過環(huán)境、教育等因素才能體現(xiàn)其影響。

2.4家園溝通脫節(jié)

家長(zhǎng)每天只接送幼兒，很少與教師交流幼兒在家的表現(xiàn)，教師也不主動(dòng)與家長(zhǎng)交流幼兒在園的表現(xiàn)，從而沒有辦法有效處理有負(fù)面情緒的幼兒。

3.解決策略

孩子出現(xiàn)負(fù)面情緒，我們要對(duì)孩子表現(xiàn)出關(guān)心和愛撫，采取師幼溝通的方式，理智地幫助幼兒疏導(dǎo)情緒，幫助幼兒走出負(fù)面情緒的陰影。

3.1尊重是管理負(fù)面情緒的前提

有些老師一看到孩子帶有負(fù)面情緒就會(huì)很排斥，覺得孩子“沒有教養(yǎng)”，在心理上便和孩子形成對(duì)立局面。他們把憤怒情緒的管理簡(jiǎn)化為兩個(gè)字：壓制?！澳阍趺茨茈S便打小朋友！”“再哭我就不要你了！”“男生不能哭，丟人！”這些話不經(jīng)意間就會(huì)從我們的嘴中冒出來。很明顯，在這樣的情況下，我們無法讓孩子感受到我們的尊重，孩子心里無法感受到愛的溫暖，會(huì)更激發(fā)孩子的反抗心理，增加孩子們的負(fù)面情緒。要想讓孩子從心底接納我們，愿意和我們溝通，真正平息心里的負(fù)面情緒，我們首先要做到尊重他們。

3.2理解是管理負(fù)面情緒的基礎(chǔ)

“要教育好孩子，先要了解孩子”，這是一句永遠(yuǎn)經(jīng)得起推敲的教育箴言。在處理負(fù)面情緒之前，先讓我們了解一下幼兒產(chǎn)生負(fù)面情緒的原因。造成幼兒負(fù)面情緒的原因有許多，如要求得不到滿足，心理不平衡，對(duì)成人行為的不理解，與小伙伴之間的矛盾，缺乏社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)等。另外，還有一些幼兒自身的原因，如身體上的不適，孩子本身的氣質(zhì)類型，家庭環(huán)境等。我們要認(rèn)真分析幼兒憤怒的原因，采取相應(yīng)的對(duì)策。

3.3疏導(dǎo)是管理負(fù)面情緒的關(guān)鍵

轉(zhuǎn)移注意，讓愉快的情緒占領(lǐng)制高點(diǎn)。對(duì)于年齡較小的孩子來說，他們的注意力不容易集中，負(fù)面情緒只是暫時(shí)的，因此適時(shí)地轉(zhuǎn)移注意力是最快也是最有效的方法。比如：我們常常會(huì)看到老師摟著被欺負(fù)的孩子勸慰：“好啦，好啦，不哭了。老師等會(huì)兒找他！”其實(shí)對(duì)于小班幼兒來說，有時(shí)這樣的效果遠(yuǎn)不如“哇，讓我看看你的新鞋子，好漂亮啊！”這樣的轉(zhuǎn)移注意來得有效。

3.4預(yù)防是管理情緒的保證

當(dāng)個(gè)好老師，為孩子創(chuàng)建溫馨的好環(huán)境，環(huán)境對(duì)幼兒的影響至關(guān)重要。綱要指出，要重視環(huán)境對(duì)幼兒的影響。這里的環(huán)境包括物理環(huán)境和心理環(huán)境。給幼兒創(chuàng)建一個(gè)安全的心理環(huán)境，要求教師愛孩子，對(duì)孩子付出愛。實(shí)驗(yàn)證明，一個(gè)和諧安全的心理環(huán)境有助于幼兒對(duì)問題做出積極的歸因，從而有效避免負(fù)面情緒的產(chǎn)生。

做個(gè)有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒變化。關(guān)注幼兒的情緒變化，要求教師不但眼里有孩子，更要心里有孩子。及時(shí)處理孩子的情緒問題有助于孩子形成良好的心理狀態(tài)，避免幼兒情緒進(jìn)一步惡化。

教個(gè)好方法，使幼兒學(xué)會(huì)自我情緒管理。日常生活中，我們可以引導(dǎo)幼兒討論，使他們學(xué)會(huì)更多情緒管理方法：小朋友們生過氣嗎？為什么生氣？我們生氣的時(shí)候應(yīng)當(dāng)怎么辦？只要引導(dǎo)及時(shí)、正確，我相信孩子們完全有能力管理好自己的情緒。

3.5家園合作

家庭是幼兒教育的第一個(gè)港灣，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師?？梢钥吹剑彝キh(huán)境對(duì)幼兒情緒的影響是巨大的。家庭環(huán)境和諧的幼兒對(duì)同伴間的矛盾容易做出積極的歸因，而家庭環(huán)境不和諧的幼兒多會(huì)出現(xiàn)脾氣暴躁、易怒的情況。家長(zhǎng)的言行舉止、生活習(xí)慣也會(huì)影響幼兒的情緒發(fā)展。因此，我們要積極與家長(zhǎng)溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，為孩子創(chuàng)造和諧的家庭環(huán)境，在家及時(shí)關(guān)注幼兒的情緒變化，積極引導(dǎo)幼兒，最終幫助幼兒實(shí)現(xiàn)情緒的自我管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社，1998年8月第1版.

[2]王青祥編著.兒童心理診所.浙江人民出版社.