宋麗昭

摘 要： 語文教師要在語文教學(xué)中提高問題意識，在報刊網(wǎng)絡(luò)問題征答中樹立問題意識；在日常教學(xué)實踐中捕捉小問題；在學(xué)校教研活動中提煉“真”問題；開展問卷調(diào)查，激活問題意識。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 問題意識 校本教研

校本教研致力于解決教師在教育教學(xué)過程中遇到的問題，而許多教師問題意識不強，發(fā)現(xiàn)不了問題，也分不清問題的輕重。沒有問題，校本教研無從談起，提高教師的問題意識是校本教研有效開展的關(guān)鍵?，F(xiàn)代教育的學(xué)生觀要求“學(xué)生能獨立思考，有提出問題的能力”。學(xué)生問題意識的培養(yǎng)依托于教師教學(xué)理念和課堂教學(xué)策略，如果教師沒有樹立問題意識，就很難在課堂教學(xué)中激活學(xué)生的問題意識。教師的問題意識是指教師在學(xué)校的教育教學(xué)工作中對出現(xiàn)的問題具有一定的敏感性和自覺程度。語文教師如何在語文教學(xué)中提高問題意識呢？筆者從以下幾方面進行了嘗試。

一、在報刊網(wǎng)絡(luò)問題征答中，樹立問題意識

報刊網(wǎng)絡(luò)作為一個巨大的交互平臺，為教師在更廣的范圍內(nèi)交流提供了條件。一些報刊辟有專欄，每期根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)中的熱點問題設(shè)計一個話題，供教師討論，請專家點評。網(wǎng)絡(luò)則提供了更快捷、豐富的免費資源，交際雙方的平等互助等特點，使網(wǎng)絡(luò)教研成為校本教研的重要形式之一。很多學(xué)校建立了學(xué)術(shù)交流群，圍繞某一問題進行主題研討。有些問題就發(fā)生在我們的課堂和身邊，如低年級識字教學(xué)中的“回生”現(xiàn)象。這些問題因為司空見慣，所以最容易被忽略，經(jīng)常意識不到。教研員就有必要引領(lǐng)教師看別人發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的角度，啟發(fā)教師有目的地強化問題意識，經(jīng)常帶著自己在教育教學(xué)工作中遇到的問題，和別人交流、參加培訓(xùn)、聽課、考察，從中不斷進行對比、思考。每年假期老師們都會領(lǐng)到教研員從報刊網(wǎng)絡(luò)精心挑選的20道答辯題，讓大家依據(jù)新課標(biāo)、新理念，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對這些問題進行評價和分析并提出自己的見解。新學(xué)期開學(xué)后，學(xué)校組織交流，擇優(yōu)編輯成專輯，教師人手一冊，看著自己的研究成果變成鉛字，老師們興奮不已，一時專輯成為大家最熱門的讀物。通過這樣的活動，老師們感受到研究的意義，明確了研究動機，提高了研究興趣，進而激活了問題意識。

二、在日常教學(xué)實踐中，捕捉小問題

教師在教學(xué)過程中會遇到許多具體問題，有的是知識方面的，有的是教學(xué)方法方面的，他們往往就題論題，渴望得到最直接的答案，缺乏自己探求解決的欲望。這些問題雖小，但它們距離新課程最近，距離教師最近。如果把這些小問題稍加整理，就可成為小課題。搞小課題研究，有助于提高教師的問題意識和解決問題的能力。小課題研究的成功，也能激發(fā)教師的教研熱情，為校本教研注入新的活力。

一次期末考試閱卷結(jié)束后，一位三年級教師拿著幾份語文試卷找到教導(dǎo)處，她的學(xué)生在組詞填空題中因用拼音代替漢字被減分，而她認(rèn)為低年級學(xué)生不會寫的字是可以用拼音代替的。筆者建議她查查相關(guān)資料，拿出令人信服的依據(jù)。這位老師回去后，積極查閱有關(guān)教學(xué)雜志、上網(wǎng)搜尋、請教專家，一周后寫出一篇小論文。論文列舉歷次大綱及現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)漢語拼音的教學(xué)要求，提出自己對在低年級用拼音代替漢字這一問題的見解。筆者把她的論文印發(fā)全校，在全校引發(fā)討論，有的老師提出不同意見，同樣筆者也要求她們劇理力爭，拿出依據(jù)，最終全校教師在這一問題上達(dá)成一致意見。一次急功近利的加分請求就這樣變成一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的研究過程。在研究中，她們發(fā)現(xiàn)許多“教”、“學(xué)”諸方面的問題需要梳理和整合，自覺地意識到自己學(xué)識、學(xué)養(yǎng)的不足，進一步引發(fā)對自己教學(xué)行為的深度思考，逐漸增強自己的科研意識、方法意識、問題意識。

三、在學(xué)校教研活動中，提煉“真”問題

學(xué)校教研活動是校內(nèi)教師同伴互助、共同提高的重要形式。在以往的大多數(shù)教研活動中，教師雖然通過聽課、評課發(fā)現(xiàn)一些問題，但這些問題往往比較膚淺，加上研討時多為形式上的交流，很容易導(dǎo)致“你好我好大家好”的局面，缺少深層次的質(zhì)疑和聲音，致使教研活動缺少真正的思維碰撞，直接影響教研活動的效果。那么，如何通過專題教研發(fā)揮教師群體的作用，解決教學(xué)實踐中遇到的問題，使教師在不斷提出問題、解決問題的過程中實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展？這就要求教研人員在學(xué)校教研活動中引領(lǐng)教師提煉“真”問題。所謂“真”問題，就是貼近教師教育教學(xué)實際有研究價值的問題。

學(xué)校應(yīng)該結(jié)合實際情況，在實踐中創(chuàng)造多樣化的方式，為教師提供理論學(xué)習(xí)的條件。鼓勵和強化教師的問題意識，引導(dǎo)教師在解決現(xiàn)實問題的過程中積極尋求理論的支持；幫助教師樹立理論學(xué)習(xí)為實踐服務(wù)的宗旨，幫助教師學(xué)會從問題出發(fā)，從實際需要出發(fā)，針對教育實踐中存在的具體問題進行學(xué)習(xí)；使教師學(xué)會準(zhǔn)確理解與教育實踐有密切關(guān)系的教育理論和改革理念，并將它們應(yīng)用在自己的教改實踐中等。建議教師用新課標(biāo)的理念看待這些問題，大家很快悟到自己的爭議其實就是教師在新課程實踐中“如何創(chuàng)造性使用教材”、“如何進行學(xué)科間有效整合”的問題。筆者建議把這兩個問題作為下次教研活動的主題進行研討。大家回去積極查找資料，一周后的教研，一改往日的沉寂，老師們爭先發(fā)言，說得有理有據(jù)。

四、開展問卷調(diào)查，激活老師的問題意識

教師不愿意提出問題還有另外一個原因，那就是教師的工作主要是教育學(xué)生，承認(rèn)自己有問題就可能認(rèn)為對不起學(xué)生，甚至感到內(nèi)疚和焦慮，因此，要教師主動提出更多的問題更難?？梢哉f，大多教師看自己不是真實的“鏡中人”，而是自我美化、自我粉飾的“意中人”，對于實際中的問題盡量少提或不提，生怕難以駕馭課堂教學(xué)。曾經(jīng)到一所學(xué)校參加觀課議課活動，授課老師執(zhí)教《落花生》，活動目標(biāo)是研究“抓住重點字詞體會文意”。在教學(xué)活動中，老師只是講解重點字詞，生硬地體會文意。這個時候老師對教學(xué)中的問題設(shè)計不知道怎么處理好，總認(rèn)為抓住重點字詞體會文義就大功告成、就對自己負(fù)責(zé)，不愿意改善和提高教學(xué)水平，老師們不愿意直面自己的問題，實際上這是缺乏問題意識的表現(xiàn)。缺乏問題意識，教師的自我發(fā)展也就失去基礎(chǔ)。

總之，只有思考著的教師才能培養(yǎng)思考著的學(xué)生，我們希望喚醒教師的問題意識，倡導(dǎo)教師帶著問題學(xué)習(xí)、教學(xué)、反思、總結(jié)、研究、完善、提升，在問題的發(fā)現(xiàn)、提煉、解決過程中，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

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