魏三倫等

摘要：大班制批量培訓(xùn)的教學(xué)組織形式存在一系列問題。由崗位需求引發(fā)培訓(xùn)，工作崗位直通培訓(xùn)部門，精細(xì)化培訓(xùn)，信息快速而準(zhǔn)確傳遞，形成培訓(xùn)教育與安全生產(chǎn)培訓(xùn)需求的有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，良性循環(huán)，培訓(xùn)資源不斷優(yōu)化，服務(wù)生產(chǎn)，提高培訓(xùn)部門的社會(huì)價(jià)值。培訓(xùn)部門制訂配套的有效的培訓(xùn)模塊，要打破傳統(tǒng)的形式主義的模塊，建立一個(gè)問題或一項(xiàng)技能為一個(gè)單元的靈巧型模塊。培訓(xùn)模塊的建立應(yīng)遵循獨(dú)立性、實(shí)用性、當(dāng)日性、省時(shí)性的原則。在培訓(xùn)教學(xué)中，教師要放棄“傳授者”的理念，樹立“準(zhǔn)備著”、“服務(wù)者”、“設(shè)計(jì)者”、“組織者”、“提問者”、“引導(dǎo)者”、“總結(jié)者”、“學(xué)習(xí)者”的觀念。

關(guān)鍵詞：崗位需求；培訓(xùn)系統(tǒng)；培訓(xùn)模塊；教師特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）24-0111-02

現(xiàn)有的安全培訓(xùn)部門對(duì)職工的安全培訓(xùn)教學(xué)組織形式采用的基本都是單一的大班制批量培訓(xùn)的模式。這種教學(xué)組織形式存在諸多的問題。不同單位、不同文化層次、不同年齡、不同班次的職工學(xué)員集中在一起學(xué)習(xí)，給培訓(xùn)教學(xué)的管理、效果等造成很多問題。培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與職工崗位需求銜接性不好，往往顧此失彼，不能滿足相應(yīng)崗位的培訓(xùn)需求，培訓(xùn)教學(xué)形式化現(xiàn)象嚴(yán)重；有時(shí)同一單位人員扎堆都來培訓(xùn)，要么培訓(xùn)學(xué)員都去加班沒人上課，要么都來培訓(xùn)，給生產(chǎn)帶來壓力；培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)間與下班休息時(shí)間沖突嚴(yán)重，強(qiáng)制利用職工休息時(shí)間培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使其疲勞作業(yè)，疲勞學(xué)習(xí)，培訓(xùn)效果很差；職工對(duì)于培訓(xùn)的追求，偏形式化，以拿到操作資格證書為目的，不注重過程的重要性；對(duì)于有些崗位職工，同一人要拿多個(gè)操作資格證書的情況，培訓(xùn)學(xué)習(xí)占用該職工的時(shí)間太多，該職工經(jīng)常在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，這對(duì)其工作和生活的負(fù)面影響很大。

為了解決上述問題，增強(qiáng)職工安全培訓(xùn)的針對(duì)性、有效性，充分合理安排職工的培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)間，提高職工參加安全培訓(xùn)的積極性，促進(jìn)安全培訓(xùn)與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密結(jié)合，形成培訓(xùn)與生產(chǎn)的良性循環(huán)機(jī)制，可適度轉(zhuǎn)變安全培訓(xùn)部門和生產(chǎn)企業(yè)管理部門雙方的管理理念，由雙方共同組織安排安全培訓(xùn)改進(jìn)為雙方共同監(jiān)督培訓(xùn)，把培訓(xùn)的具體組織安排交給班組與培訓(xùn)教學(xué)模塊直接互聯(lián)，建立高效的崗位需求型培訓(xùn)系統(tǒng)。

一、由崗位需求導(dǎo)向的安全文化素質(zhì)培訓(xùn)系統(tǒng)

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)勁發(fā)展，企業(yè)的生產(chǎn)和職工的生活都被其滲透和改變。生產(chǎn)與生活信息的傳遞有了飛速發(fā)展的基礎(chǔ)條件。安全培訓(xùn)教育的組織與管理、過程與結(jié)果的控制也將變得更加快捷便利，靈活多樣。職工與培訓(xùn)模塊之間面對(duì)面的交流已經(jīng)成為很容易辦到的事情。

1.工作崗位直通培訓(xùn)部門

由崗位團(tuán)隊(duì)和個(gè)體成員協(xié)商確定并向培訓(xùn)部門發(fā)出初始的培訓(xùn)需求。培訓(xùn)需求內(nèi)容包括培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)知識(shí)技能目標(biāo)等。各工作崗位直接地、適時(shí)地、主動(dòng)發(fā)出培訓(xùn)需求，避開職工生產(chǎn)和生活中的繁忙時(shí)間段，使培訓(xùn)與企業(yè)生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合。

2.培訓(xùn)部門確定培訓(xùn)初步計(jì)劃

培訓(xùn)部門接到崗位初始培訓(xùn)需求后，匯總分析各崗位培訓(xùn)需求，與各崗位協(xié)商確定具體培訓(xùn)時(shí)間和人員，根據(jù)自己的培訓(xùn)教學(xué)模塊資源確定培訓(xùn)計(jì)劃。因?yàn)閷?duì)培訓(xùn)個(gè)體的信息只是書面的，還不能完全掌握其特點(diǎn)，所以這個(gè)計(jì)劃可能會(huì)被進(jìn)一步微調(diào)。

3.培訓(xùn)部門確定培訓(xùn)實(shí)施計(jì)劃

這個(gè)計(jì)劃就是最終落實(shí)到培訓(xùn)學(xué)員個(gè)體頭上的一個(gè)準(zhǔn)確的培訓(xùn)計(jì)劃。多個(gè)具有共性的個(gè)體計(jì)劃的集合就是一個(gè)培訓(xùn)模塊班級(jí)的計(jì)劃。培訓(xùn)部門將培訓(xùn)初步計(jì)劃和培訓(xùn)對(duì)象類別、培訓(xùn)對(duì)象的詳細(xì)信息最終確定后對(duì)初步培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行修正，得到一個(gè)能夠具體操作的培訓(xùn)計(jì)劃。對(duì)培訓(xùn)部門來說這是一個(gè)培訓(xùn)實(shí)施計(jì)劃，對(duì)培訓(xùn)個(gè)體而言這是針對(duì)個(gè)人的培訓(xùn)安排計(jì)劃。

4.培訓(xùn)部門按計(jì)劃實(shí)施培訓(xùn)

培訓(xùn)部門的培訓(xùn)教師按照培訓(xùn)實(shí)施計(jì)劃和培訓(xùn)學(xué)員個(gè)人的培訓(xùn)安排計(jì)劃一一對(duì)應(yīng)，進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)模塊的教學(xué)培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)員每次培訓(xùn)按照其計(jì)劃所安排的培訓(xùn)學(xué)習(xí)模塊按時(shí)到相應(yīng)模塊報(bào)到并完成該模塊的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，獲得該模塊的結(jié)業(yè)成績(jī)。

5.培訓(xùn)部門按實(shí)施計(jì)劃對(duì)培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行結(jié)業(yè)評(píng)價(jià)

培訓(xùn)學(xué)員完成其培訓(xùn)計(jì)劃所規(guī)定的培訓(xùn)模塊并合格后，培訓(xùn)部門對(duì)該培訓(xùn)個(gè)體給予培訓(xùn)過程和培訓(xùn)效果方面的模塊評(píng)價(jià)和總體評(píng)價(jià)。針對(duì)原來崗位提出的培訓(xùn)目的，比較培訓(xùn)教學(xué)的效果與其培訓(xùn)目的的差異，分析原因，得出結(jié)論，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給工作崗位。

6.工作崗位對(duì)已培訓(xùn)職工進(jìn)行崗位評(píng)價(jià)

工作崗位對(duì)已經(jīng)培訓(xùn)結(jié)束的職工進(jìn)行在崗評(píng)價(jià)，考察其是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，分析成功之處和存在的問題。

7.工作崗位將到崗后效果評(píng)價(jià)直通培訓(xùn)部門

培訓(xùn)部門根據(jù)這一信息進(jìn)一步修改和完善培訓(xùn)模塊與計(jì)劃，以提高下一輪的培訓(xùn)效果。

二、由崗位需求導(dǎo)向的安全文化素質(zhì)培訓(xùn)系統(tǒng)的培訓(xùn)模塊

為使安全培訓(xùn)更好地與生產(chǎn)崗位需求相結(jié)合，培訓(xùn)部門將培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)地劃分為若干個(gè)培訓(xùn)模塊，并靈活計(jì)劃使用，以達(dá)到最佳效果。

1.培訓(xùn)模塊的建立原則

培訓(xùn)模塊的建立應(yīng)遵循獨(dú)立性、實(shí)用性、當(dāng)日性、省時(shí)性的原則。每個(gè)模塊能夠單獨(dú)用于培訓(xùn)教學(xué)，模塊之間不分先后順序，培訓(xùn)學(xué)員可以根據(jù)崗位需求選擇其中的對(duì)應(yīng)模塊，培訓(xùn)部門可以根據(jù)培訓(xùn)人數(shù)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間段，即為獨(dú)立性原則。在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，各模塊培訓(xùn)內(nèi)容和方法應(yīng)更貼近于崗位生產(chǎn)實(shí)際，符合崗位需求即為實(shí)用性。每一個(gè)模塊從問題提出到解決問題，設(shè)定一項(xiàng)核心內(nèi)容，每一個(gè)模塊的課時(shí)量應(yīng)在一日內(nèi)能完成，當(dāng)日獲得該模塊的結(jié)業(yè)資格，以避免職工學(xué)習(xí)不能連續(xù)每天到課的問題，即為當(dāng)日性。培訓(xùn)內(nèi)容安排應(yīng)精而實(shí)，以解決問題為原則，培訓(xùn)時(shí)間能短則短，即為省時(shí)性。

2.培訓(xùn)模塊的工作特點(diǎn)

對(duì)每一個(gè)將要培訓(xùn)的職工學(xué)員，規(guī)定一個(gè)培訓(xùn)完成的時(shí)間段，作為一個(gè)培訓(xùn)周期。在培訓(xùn)周期內(nèi)，每一個(gè)培訓(xùn)模塊都對(duì)培訓(xùn)計(jì)劃開放，學(xué)員可按培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)入某一模塊，學(xué)習(xí)合格頒發(fā)模塊結(jié)業(yè)證書。當(dāng)其完成培訓(xùn)計(jì)劃規(guī)定所學(xué)的模塊數(shù)后，培訓(xùn)合格，頒發(fā)培訓(xùn)合格證書并進(jìn)入國(guó)家的取證考試環(huán)節(jié)。為使學(xué)員的學(xué)習(xí)時(shí)間更加合理，學(xué)員可根據(jù)自己的時(shí)間與培訓(xùn)部門協(xié)定某一模塊的具體培訓(xùn)時(shí)間。這樣可以優(yōu)化學(xué)員的培訓(xùn)時(shí)間，使其與工作生活等方面更加合理，增強(qiáng)培訓(xùn)的積極主動(dòng)性，提高培訓(xùn)效果。

3.主要的安全培訓(xùn)模塊

根據(jù)現(xiàn)有安全培訓(xùn)的內(nèi)容，可建立如下培訓(xùn)模塊：

（1）通用模塊。通用模塊是各專業(yè)安全培訓(xùn)教育的必修模塊，參加人數(shù)最多，工作量最大，可以考慮由職工學(xué)員選修一定比例模塊為本次培訓(xùn)模塊。

通用模塊有安全生產(chǎn)法律法規(guī)模塊、國(guó)內(nèi)外安全生產(chǎn)形勢(shì)分析模塊、企業(yè)文化與安全生產(chǎn)模塊、風(fēng)險(xiǎn)分析與檢查模塊、應(yīng)急處理和救援模塊等。通用模塊要進(jìn)一步細(xì)化為更小的培訓(xùn)模塊，以適應(yīng)當(dāng)日性原則。作為培訓(xùn)的通用模塊，對(duì)于一人在一定時(shí)間內(nèi)培訓(xùn)多個(gè)工種的情況，此模塊成績(jī)可以共享。

（2）專業(yè)模塊。專業(yè)模塊是傾向于各個(gè)工種的模塊。專業(yè)性強(qiáng)，落實(shí)到具體的安全知識(shí)和技能。專業(yè)模塊應(yīng)按操作對(duì)象和知識(shí)類別分類細(xì)化，以便能夠與培訓(xùn)個(gè)體需求相對(duì)應(yīng)，適應(yīng)當(dāng)日性、省時(shí)性的基本原則。使用中可以考慮培訓(xùn)對(duì)象的需求，選擇其必須的知識(shí)技能模塊學(xué)習(xí)。也就是專業(yè)模塊應(yīng)能適應(yīng)某工種操作人員和相關(guān)人員的培訓(xùn)功能。比如電工安全培訓(xùn)，針對(duì)專業(yè)維修電工，要求選擇技能要求較高的電工安全知識(shí)模塊，而對(duì)于電氣區(qū)域鉗工等只需要基礎(chǔ)知識(shí)型的電工安全知識(shí)模塊。

專業(yè)模塊有電工安全作業(yè)模塊、電焊工安全作業(yè)模塊、氣焊工安全作業(yè)模塊、?；钒踩鳂I(yè)模塊、煤氣安全作業(yè)模塊、起重安全作業(yè)模塊等。

三、由崗位需求導(dǎo)向的安全文化素質(zhì)培訓(xùn)系統(tǒng)中教師的工作特點(diǎn)

以講授課的方式進(jìn)行安全教育培訓(xùn)的課堂教學(xué)形式是使用最多的一種方法。這對(duì)于培訓(xùn)教師備課和上課是有便利之處的。但這是傾向于單方面?zhèn)魇谥R(shí)的教學(xué)方式，對(duì)培訓(xùn)教學(xué)而言，教學(xué)效果極其有限。教師捕獲到的現(xiàn)場(chǎng)信息較少，不能很好地滿足不同職工學(xué)員的需求。

以探討式、解決問題式進(jìn)行培訓(xùn)教學(xué)，培訓(xùn)學(xué)員和培訓(xùn)教師積極互動(dòng)，融為一體，將使培訓(xùn)課堂更有活力。培訓(xùn)學(xué)員與培訓(xùn)教師在課堂中是非常平等的地位，這樣學(xué)員能夠打開心扉，拿出自己的真本事，互相交流，互相學(xué)習(xí)。

因此，在培訓(xùn)教學(xué)中，教師要放棄“傳授者”的理念，樹立“準(zhǔn)備著”、“服務(wù)者”、“設(shè)計(jì)者”、“組織者”、“提問者”、“引導(dǎo)者”、“總結(jié)者”、“學(xué)習(xí)者”的觀念。教師要向?qū)W員學(xué)習(xí)生產(chǎn)中的知識(shí)，分析研究學(xué)員提出的一系列問題，提高教師的基本素質(zhì)。做好培訓(xùn)服務(wù)工作，創(chuàng)造條件，讓學(xué)員互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，利用學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的力量來解決問題，增強(qiáng)培訓(xùn)教育的力量。

加強(qiáng)職工安全生產(chǎn)教育活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，影響因素很多，通過一次培訓(xùn)教育所帶來的效果往往遭到生產(chǎn)者的質(zhì)疑。突破大班制一鍋端的教學(xué)模式，采用工作崗位和培訓(xùn)部門直通的方式是突出運(yùn)用教學(xué)相長(zhǎng)的原則，將有助于生產(chǎn)與培訓(xùn)雙方及時(shí)交流信息，相互促進(jìn)，完善安全生產(chǎn)管理與安全生產(chǎn)培訓(xùn)的組織，豐富其內(nèi)涵，提高職工的安全文化素質(zhì)，形成良性循環(huán)。

（責(zé)任編輯：王祝萍）