王曉亮等

摘要：以構(gòu)建理論學(xué)習(xí)與工程項(xiàng)目相結(jié)合、校內(nèi)教育與合作教育相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合的三大教育平臺(tái)為基礎(chǔ)的“三個(gè)結(jié)合”工科應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在大眾化教育時(shí)代具有重要意義。結(jié)合遼寧工程技術(shù)大學(xué)“三個(gè)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐闡述了材料類(lèi)應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施辦法和在實(shí)踐中取得的成效。實(shí)踐證明，“三個(gè)結(jié)合”的應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是大眾化教育時(shí)代行之有效的高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：材料類(lèi)專業(yè)；應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系；三個(gè)結(jié)合

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）24-0038-03

創(chuàng)新教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和建設(shè)創(chuàng)新國(guó)家的必然需要，應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要體系之一。[1]如何培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新人才是國(guó)內(nèi)高等教育管理部門(mén)和各高校都在思考與探索的問(wèn)題。遼寧工程技術(shù)大學(xué)根據(jù)社會(huì)對(duì)應(yīng)用創(chuàng)新人才的需求，結(jié)合自身特點(diǎn)提出“培養(yǎng)誠(chéng)樸求是，博學(xué)篤行，具有國(guó)際視野和創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用創(chuàng)新型人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“深化教學(xué)改革，著力構(gòu)建應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”、“加強(qiáng)理論指導(dǎo)，突出實(shí)踐特色，全面推進(jìn)與重點(diǎn)突破相結(jié)合，努力構(gòu)建有利于應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的體制和機(jī)制”。其中，材料科學(xué)與工程學(xué)院探索實(shí)行了以構(gòu)建理論學(xué)習(xí)與工程項(xiàng)目相結(jié)合、校內(nèi)教育與合作教育相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合的三大教育平臺(tái)為基礎(chǔ)的“三個(gè)結(jié)合”工科應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，收到良好的實(shí)際效果。

一、“三個(gè)結(jié)合”應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)意義

“三個(gè)結(jié)合”的應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的個(gè)性化培養(yǎng)可以強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)教育和知識(shí)應(yīng)用能力，培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新精神，最終培養(yǎng)出專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的應(yīng)用創(chuàng)新型人才。因此，“三個(gè)結(jié)合”的應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有重要意義，是高校的必然選擇。

1.“三個(gè)結(jié)合”的應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式符合社會(huì)需求

社會(huì)需要的人才概念隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展潮流而產(chǎn)生變化，掌握當(dāng)今社會(huì)真正需要什么類(lèi)型的人才，對(duì)提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量以及對(duì)在校大學(xué)生了解最新社會(huì)人才動(dòng)態(tài)需求大有裨益。[2]個(gè)性的自由發(fā)展與具有批判性思維是創(chuàng)新型人才的重要特征，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要更多地強(qiáng)調(diào)多樣性和個(gè)性化而不是強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性和共性。[2]“三個(gè)結(jié)合”的培養(yǎng)模式可以進(jìn)一步凸顯本科生教育的個(gè)性化，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，滿足創(chuàng)新型國(guó)家及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。

2.“三個(gè)結(jié)合”的應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式符合因材施教的教育教學(xué)規(guī)律

在培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的本科高校中開(kāi)展“三個(gè)結(jié)合”應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式有其必要性與緊迫性。大眾化教育的大課式教學(xué)模式最凸顯的問(wèn)題是教學(xué)目標(biāo)和要求很難兼顧全面，出現(xiàn)高素質(zhì)學(xué)生“吃不飽”、低素質(zhì)學(xué)生“不消化”的問(wèn)題。這樣整齊劃一的教學(xué)模式很難滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。解決問(wèn)題的方法是尊重學(xué)生個(gè)體差異的需要；金子元久教授根據(jù)大學(xué)的教育力和學(xué)生的差異程度把學(xué)生分為四種類(lèi)型：高度匹配型、有限認(rèn)同型、被動(dòng)接受型、疏遠(yuǎn)型；對(duì)于個(gè)體差異的學(xué)生群體仍舊使用統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)，傳統(tǒng)的整齊劃一的教學(xué)方式勢(shì)必會(huì)造成“優(yōu)秀人才難以脫穎而出”的現(xiàn)象，同時(shí)對(duì)學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量也有不好的影響；在“以學(xué)生為本”的辦學(xué)理念愈來(lái)愈體現(xiàn)在高校的辦學(xué)實(shí)際背景下，通過(guò)設(shè)立實(shí)驗(yàn)班對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，優(yōu)化培養(yǎng)，正是解決這一問(wèn)題的根本舉措。[3]這符合根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異因材施教的教育教學(xué)規(guī)律。

3.“三個(gè)結(jié)合”的應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是大眾化教育單一教學(xué)模式的有效補(bǔ)充，是本科高校自身發(fā)展的需要

通過(guò)開(kāi)辦“三個(gè)結(jié)合”專業(yè)實(shí)驗(yàn)班有利于選拔與培養(yǎng)在智力、能力及較高學(xué)業(yè)期待方面有充分準(zhǔn)備的學(xué)生，在學(xué)生中形成良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)效應(yīng)和示范效應(yīng)，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成，也有利于應(yīng)用型高校探索在專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方式等方面的改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校的辦學(xué)水平。[3]這種模式可以與整齊劃一的教育教學(xué)方式形成互補(bǔ)。

二、“三個(gè)結(jié)合”的應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)

以構(gòu)建理論學(xué)習(xí)與工程項(xiàng)目相結(jié)合、校內(nèi)教育與合作教育相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合的三大教育平臺(tái)為基礎(chǔ)，以強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，以漸進(jìn)式導(dǎo)師制培養(yǎng)為主要手段，著力培養(yǎng)具有扎實(shí)的材料科學(xué)與工程專業(yè)基礎(chǔ)，具有社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，符合材料類(lèi)產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。

通過(guò)該培養(yǎng)模式的實(shí)施，使學(xué)生達(dá)到如下標(biāo)準(zhǔn)：掌握系統(tǒng)扎實(shí)的材料專業(yè)基礎(chǔ)理論，熟悉材料工程技術(shù)知識(shí)，了解材料專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)；有圍繞工程實(shí)際問(wèn)題構(gòu)建合理的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)的自我學(xué)習(xí)完善能力，具有較強(qiáng)的知識(shí)應(yīng)用能力，解決工程實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力，有參與材料工程項(xiàng)目和工程管理的能力。

三、“三個(gè)結(jié)合”培養(yǎng)模式的具體實(shí)施內(nèi)容

1.“三個(gè)結(jié)合”的三大平臺(tái)建設(shè)

（1）構(gòu)建理論學(xué)習(xí)與工程項(xiàng)目相結(jié)合的理論課程教育平臺(tái)。成立了教授、行業(yè)高級(jí)工程師和科研院所研究員等組成的材料專業(yè)理論教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)該平臺(tái)的建設(shè)和實(shí)施。建立了促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與工程項(xiàng)目相結(jié)合的有效運(yùn)行機(jī)制：如定期召開(kāi)材料專業(yè)理論教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議，商討理論教學(xué)改革工作。建立了工程案例教案獎(jiǎng)勵(lì)制度。建設(shè)了材料專業(yè)工程項(xiàng)目典型案例庫(kù)。工程項(xiàng)目案例主要來(lái)自于材料企業(yè)、科研院所和教師的科研成果。構(gòu)建了強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系，出版了緊密聯(lián)系工程實(shí)際的教材《材料力學(xué)性能》《材料工程傳輸原理》《材料腐蝕及控制工程》《高分子材料分析技術(shù)》《材料科學(xué)基礎(chǔ)》及工具書(shū)《電鍍?nèi)腴T(mén)600問(wèn)》，制訂了相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃。

（2）構(gòu)建了校內(nèi)教育與合作教育相結(jié)合的工程實(shí)踐教育平臺(tái)。成立了專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)人員和管理人員組成的合作教育指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)該平臺(tái)的建設(shè)和實(shí)施。建立了強(qiáng)化工程實(shí)踐教學(xué)的有效運(yùn)行機(jī)制：如定期召開(kāi)合作教育指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議，制訂和實(shí)施工程實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系和課程內(nèi)容；構(gòu)建了互惠互動(dòng)的合作教育長(zhǎng)效機(jī)制。建立了材料專業(yè)合作教育基地，使學(xué)生能夠深入生產(chǎn)實(shí)際創(chuàng)造條件，聯(lián)合實(shí)施學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程。在此平臺(tái)上，學(xué)生大一暑期開(kāi)展了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，大二或大三暑期進(jìn)行了頂崗實(shí)習(xí)，大四部分學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了畢業(yè)設(shè)計(jì)。

（3）構(gòu)建了第一課堂與第二課堂相結(jié)合的綜合素質(zhì)教育平臺(tái)。成立了輔導(dǎo)員、導(dǎo)師代表和學(xué)生代表組成的綜合素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)該平臺(tái)的建設(shè)和實(shí)施。建立了第一課堂與第二課堂相結(jié)合的有效運(yùn)行機(jī)制：如定期召開(kāi)綜合素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議，商討建設(shè)二者互動(dòng)機(jī)制；建立了“相輔相成，側(cè)重過(guò)程，漸進(jìn)培養(yǎng)”的第二課堂運(yùn)行機(jī)制；實(shí)施了第二課堂學(xué)分制。積極開(kāi)展了第二課堂創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，如各類(lèi)學(xué)術(shù)競(jìng)賽、學(xué)術(shù)交流等。在此平臺(tái)上，學(xué)院對(duì)大一、大二學(xué)生舉辦了專題講座或討論，如教授博士論壇等活動(dòng)；對(duì)大三、大四學(xué)生舉辦了專業(yè)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、材料類(lèi)發(fā)明創(chuàng)造競(jìng)賽等活動(dòng)，組織參加了?？萍颊撐母?jìng)賽，國(guó)家級(jí)和省級(jí)科技學(xué)術(shù)競(jìng)賽，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了國(guó)家“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”的申報(bào)和研究。

2.在“三個(gè)結(jié)合”平臺(tái)上，構(gòu)建了校企聯(lián)合導(dǎo)師組指導(dǎo)下漸進(jìn)式、課程化的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

（1）組建了材料專業(yè)實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施了導(dǎo)師制。在第三學(xué)期，學(xué)生自愿報(bào)名，實(shí)行雙向選擇組建實(shí)驗(yàn)班。以實(shí)驗(yàn)班為載體進(jìn)行培養(yǎng)模式試點(diǎn)。為增加可比性選擇同層次學(xué)分績(jī)的未參加實(shí)驗(yàn)班的相同專業(yè)學(xué)生作為對(duì)照組進(jìn)行對(duì)比研究。到目前已經(jīng)培養(yǎng)了3屆實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。

（2）實(shí)行了校企聯(lián)合導(dǎo)師組指導(dǎo)制度。由不同研究方向（注重與相關(guān)專業(yè)交叉）的教授、副教授和講師，與至少1名企業(yè)高級(jí)工程師或工程師聯(lián)合組成3～4人的導(dǎo)師組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，如導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)選修課，師生協(xié)商確定研究方向。導(dǎo)師制實(shí)施方案注重以下兩方面能力的培養(yǎng)。

（3）實(shí)行了循序漸進(jìn)課程化培養(yǎng)模式（如圖1所示）。第四學(xué)期開(kāi)始開(kāi)設(shè)了循序漸進(jìn)的“基本實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練”“獨(dú)立實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練”“強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練”系列課程。學(xué)生在導(dǎo)師組指導(dǎo)下進(jìn)行了實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練。內(nèi)容包括基本研究方法訓(xùn)練和基本分析方法訓(xùn)練，并進(jìn)行工程實(shí)際問(wèn)題調(diào)研、文獻(xiàn)檢索、論文寫(xiě)作和專題報(bào)告、研究進(jìn)展述評(píng)、參加項(xiàng)目管理等，學(xué)生以研究報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、論文、專利或其他成果形式獲得成績(jī)，目標(biāo)為逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下參加科研項(xiàng)目、專題科研綜合訓(xùn)練和畢業(yè)論文，題目原則上由校企雙方共同確定或來(lái)自導(dǎo)師的科研項(xiàng)目。構(gòu)建“學(xué)中用，用中學(xué)”實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的導(dǎo)師指導(dǎo)方式。

3.強(qiáng)化了實(shí)踐創(chuàng)新能力的課程體系建設(shè)

第一，強(qiáng)化了先實(shí)踐后理論，注重專業(yè)知識(shí)目的性自學(xué)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的交替促進(jìn)式學(xué)習(xí)。改變傳統(tǒng)的先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式，強(qiáng)化了先實(shí)踐后理論的課程體系建設(shè)。根據(jù)實(shí)踐環(huán)節(jié)特點(diǎn)，靈活設(shè)置了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)次序。如在理論課之前，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)工程問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)理論課程。

第二，增加了實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。加強(qiáng)了專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，適度削減了專業(yè)課學(xué)時(shí)和門(mén)數(shù)，使學(xué)生形成較為深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)，為強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)留出更多時(shí)間。利用學(xué)校新設(shè)立的8周長(zhǎng)暑假工作實(shí)踐學(xué)期，開(kāi)展了合作教育、開(kāi)設(shè)了“實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練”課程，在第七學(xué)期提前開(kāi)始畢業(yè)設(shè)計(jì)，為強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供時(shí)間保證。

4.建立了有效的管理體系

（1）設(shè)立了實(shí)驗(yàn)班創(chuàng)新研究基金。通過(guò)企業(yè)贊助、教師科研課題投入等方式設(shè)立了實(shí)驗(yàn)班創(chuàng)新研究基金，資助了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)項(xiàng)目，發(fā)表論文、申請(qǐng)專利和參與科技競(jìng)賽等。

（2）制訂了學(xué)生進(jìn)出實(shí)驗(yàn)班的管理辦法，第六學(xué)期末時(shí)對(duì)考核不合格和主動(dòng)申請(qǐng)退出的學(xué)生，經(jīng)批準(zhǔn)后可回到原來(lái)班級(jí)學(xué)習(xí)，對(duì)有突出潛質(zhì)學(xué)生每學(xué)年補(bǔ)充錄取一次。

（3）建立了規(guī)范的學(xué)術(shù)交流和導(dǎo)師指導(dǎo)制度，學(xué)生每?jī)芍苓M(jìn)行一次學(xué)術(shù)交流，要求導(dǎo)師組至少1名教師參加并進(jìn)行指導(dǎo)。

四、專業(yè)實(shí)驗(yàn)班的實(shí)踐成果

該培養(yǎng)模式已經(jīng)通過(guò)連續(xù)三屆“應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”試點(diǎn)運(yùn)行，取得了系列的顯著成果。實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的對(duì)照組相比：主持“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目”13項(xiàng)，是對(duì)照組學(xué)生的13倍；學(xué)生以第一作者或主要作者身份共發(fā)表論文104篇，其中SCI論文1篇、EI論文2篇，中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)（CSCD）期刊論文52篇，申請(qǐng)專利3項(xiàng)，對(duì)照組僅在非CSCD期刊發(fā)表論文論文8篇；參加省級(jí)以上各類(lèi)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)人次占學(xué)生總數(shù)的50%，是對(duì)照組學(xué)生的2.5倍；學(xué)生就業(yè)率100%，企業(yè)滿意度高于對(duì)照組20%。

項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班畢業(yè)生掌握了系統(tǒng)扎實(shí)的材料專業(yè)基礎(chǔ)理論，具有圍繞工程實(shí)際問(wèn)題構(gòu)建合理的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)的自我學(xué)習(xí)完善能力，具有較強(qiáng)的知識(shí)應(yīng)用能力、解決工程實(shí)際問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力和一定的工程管理能力，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目的預(yù)期目標(biāo)。

五、專業(yè)實(shí)驗(yàn)班的實(shí)踐研究展望

遼寧工程技術(shù)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院經(jīng)過(guò)“三個(gè)結(jié)合”的應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，前3屆學(xué)生的培養(yǎng)實(shí)踐已經(jīng)取得了顯著的成績(jī)，獲得了全面推廣的經(jīng)驗(yàn)，該培養(yǎng)模式也會(huì)逐步被各高校、各學(xué)科所認(rèn)可，并將逐漸與研究生教育接軌。同時(shí)，創(chuàng)新和完善專業(yè)實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)的選拔機(jī)制、培養(yǎng)模式和考核機(jī)制以及專業(yè)實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師和學(xué)生的管理制度是需要不斷完善的新課題，不斷攻克這一課題將促進(jìn)應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)作出更大貢獻(xiàn)。

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（責(zé)任編輯：王意琴）