田婭麗

摘要：以個別訪談和問卷調(diào)查的方式對內(nèi)地西藏大專班英語專業(yè)學(xué)生英漢互譯學(xué)習(xí)策略的使用情況進行了實證性研究，分析并總結(jié)了藏族學(xué)生在使用認知策略、元認知策略、情感策略和交際策略四個方面的特征及其存在的問題，并試探性地提出了一系列學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法，以期提高內(nèi)地西藏大專班英語專業(yè)學(xué)生英漢互譯教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：內(nèi)地西藏大專班；英漢互譯；學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）24-0050-03

為了提高英語教學(xué)的有效性，現(xiàn)代外語教學(xué)理念已經(jīng)從研究如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯咳绾巍皩W(xué)”。因此，訓(xùn)練學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是英語教學(xué)的主要任務(wù)之一，英漢互譯教學(xué)也是如此。目前國內(nèi)關(guān)于內(nèi)地西藏大專班英語專業(yè)學(xué)生英漢互譯學(xué)習(xí)策略的研究很少，為提高藏族學(xué)生英漢翻譯課的教學(xué)質(zhì)量，筆者通過“內(nèi)地西藏大專班英語專業(yè)學(xué)生英漢互譯學(xué)習(xí)策略調(diào)查表”調(diào)查了河北師范大學(xué)兩個開設(shè)“英漢互譯”課程的畢業(yè)班學(xué)生，并試探性地提出一系列學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法。

一、學(xué)習(xí)策略理論

學(xué)習(xí)策略的研究是以現(xiàn)代認知心理學(xué)為基礎(chǔ)的，至今已有30多年的歷史，Oxford（1989～1990）把它定義為——語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更成功、更有目的、更愉快而采取的行為或行動。[1]大多數(shù)研究者將其分為認知策略、元認知策略、情感策略和交際策略四類。認知策略主要是學(xué)習(xí)者為了更有效地識別、理解、保持和提取信息而采取的策略；元認知策略是在元認知的指導(dǎo)下采取的策略；情感策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)、調(diào)整、控制自己情感的策略；交際策略是學(xué)習(xí)者在使用語言進行交際時，為了保證交際渠道的暢通、保證信息的傳遞以及交際遇到困難時設(shè)法維持交際而采取的各種策略。[2]本文對內(nèi)地英語專業(yè)藏族大專生在翻譯課上對這四類學(xué)習(xí)策略的掌握和應(yīng)用進行了調(diào)查分析，指出其問題所在。

二、藏族大學(xué)生英漢互譯學(xué)習(xí)策略調(diào)查情況

本調(diào)查結(jié)合個別訪談，采用問卷的形式對河北師范大學(xué)開設(shè)“英漢互譯”的兩個內(nèi)地西藏大專班的學(xué)生進行調(diào)查，個別訪談每班5人，共發(fā)放問卷64份，回收有效問卷63份，其中5份為漢族援藏干部子女的問卷，數(shù)據(jù)不予考慮，共計58份問卷進入統(tǒng)計分析環(huán)節(jié)。

1.調(diào)查對象的基本情況

問卷第一部分包含15道關(guān)于學(xué)生自然情況的問題，用于了解藏族學(xué)生家庭情況，英漢語言水平、學(xué)習(xí)動機及自我評價方式等各方面情況。學(xué)生均為英語專業(yè)畢業(yè)生，年齡在20到23歲之間，25.9%為男生，74.1%為女生；44.8%的學(xué)生來自中小城市，所占比例最大，其次是來自農(nóng)村的學(xué)生，占20.7%；96.6%的學(xué)生第一語言為藏語，其他為藏語和漢語兼有；藏語會話能力熟練的為96.6%，而漢語僅為79.3%；77.6%的學(xué)生從小學(xué)開始學(xué)習(xí)漢語，79.3%的學(xué)生到13～15歲才開始學(xué)習(xí)英語；44.8%的學(xué)生父母文化程度為小學(xué)，比例最高；在家庭中使用藏語的為81%；25.9%的學(xué)生認為自己的英語水平在大學(xué)英語預(yù)備級，所占比例最高；44.8%的學(xué)生認為自己學(xué)英語因為興趣，所占比例最高；72.4%的學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)的評價方式是能用英語進行交流；98.2%的學(xué)生不知道何為學(xué)習(xí)策略；94%的學(xué)生翻譯課學(xué)習(xí)完全依賴教師的課堂教學(xué)。

由以上調(diào)查看出，大部分學(xué)生父母的文化程度不高，家中語言基本為藏語，沒有學(xué)習(xí)和鍛煉英漢語言的機會；漢語為第二語言，學(xué)習(xí)的時間較晚，會話能力一般，而英語為第三語言，接觸的時間更晚，水平很低；大多數(shù)學(xué)生對英語是很感興趣的，在英漢互譯的學(xué)習(xí)上還是有一定動機和動力的；學(xué)生基本上對學(xué)習(xí)策略這個概念很陌生，且缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和精神。

2.研究工具和數(shù)據(jù)收集與分析

在參考Oxford （1990） 的學(xué)習(xí)策略調(diào)查表Strategy Inventory for Language Learning （SILL） 以及程曉堂和鄭敏（2002）的學(xué)習(xí)策略診斷表的基礎(chǔ)上設(shè)計出“內(nèi)地西藏大專班英語專業(yè)學(xué)生英漢互譯學(xué)習(xí)策略調(diào)查表”，共42道題，每個題目設(shè)有5個李特斯等級（Likert scale），1～5分別表示“完全不符合”“通常不符合”“有時符合”“通常符合”和“完全符合”；42道題中1～16題考查學(xué)生的認知策略，17～26題考察元認知策略，27～35題考察情感策略，36～42題考察交際策略，要求被調(diào)查學(xué)生對其是否符合自己的實際情況進行勾選。

最后根據(jù)回答情況計算每一類策略的得分，采用SPSS 13.0統(tǒng)計分析軟件進行處理，主要使用的程序為描述性統(tǒng)計，即最大值、最小值、平均值和標準差，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況進行分析。

3.調(diào)查結(jié)果

見表1：

三、藏族大學(xué)生英漢互譯學(xué)習(xí)策略調(diào)查結(jié)果分析

按程曉堂和鄭敏（2002）的判斷標準，平均得分4.5～5分表明總是使用學(xué)習(xí)策略，3.5～4.4分表明通常使用，2.5～3.4分表明使用情況一般，1.5～2.4分表明通常不使用策略，1.0～1.4分表明幾乎不使用學(xué)習(xí)策略?？偟膩碚f，藏族學(xué)生在英漢互譯的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)策略使用情況一般，在2.9～3.3分之間，屬于中等偏下水平。

從表1可以看出，情感策略使用率最高，平均值為3.2767，認知策略為第二位，第三位是交際策略，元認知策略排在最后；交際策略的標準差最高，為0.92476，元認知策略標準差最低。

1.情感策略方面

情感策略的均值較高表明藏族學(xué)生在英漢互譯的學(xué)習(xí)過程中易于自我調(diào)控情感、態(tài)度等心理因素，為自己的學(xué)習(xí)過程創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境，從而增強學(xué)習(xí)的興趣和自信，降低因?qū)W習(xí)困難產(chǎn)生的焦慮感；同時，在學(xué)習(xí)過程中，易于互相學(xué)習(xí)，共同提高。這樣的結(jié)果與內(nèi)地西藏大專班藏族學(xué)生的實際情況是相吻合的。首先，常年在外的集體生活很好地鍛煉了藏族學(xué)生的情感策略，其效果也在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來。雖然藏族學(xué)生漢語和英語學(xué)習(xí)起步較晚，母語影響較大，英漢互譯學(xué)習(xí)困難很大，但是筆者并沒有看出他們有任何焦慮情緒，反而學(xué)得很快樂；另外，集體生活使藏族學(xué)生親如兄弟姐妹，沒有攀比、不良競爭的情況，因此照顧和理解他人的情感，積極提供幫助的情形非常普遍。

情感策略的有效運用有利也有弊。藏族學(xué)生善于調(diào)整情緒，保持平和心態(tài)，具有學(xué)習(xí)的信心，相互之間毫無芥蒂，能夠互助互利，這對于他們學(xué)習(xí)“英漢互譯”有積極的作用。但是，過于“良好”的心態(tài)也會使藏族學(xué)生在專業(yè)能力提高方面缺乏高標準、嚴要求，從而使他們始終停留在字面翻譯，甚至字字翻譯的水平，嚴重影響了其翻譯水平的提高。

2.認知策略方面

認知策略往往應(yīng)用于具體的學(xué)習(xí)活動中，如“我總是根據(jù)需要預(yù)習(xí)翻譯教材”，“我對所學(xué)內(nèi)容主動復(fù)習(xí)并加以整理和歸納”等選項。認知策略和語言學(xué)習(xí)有直接的聯(lián)系，包括預(yù)習(xí)、理解、思考、歸納、復(fù)習(xí)、強化等方面，涵蓋了學(xué)習(xí)活動的整個流程。數(shù)據(jù)表明藏族學(xué)生對認知策略的掌握不是很好，屬中等偏下水平，說明他們在接受信息、存儲信息、強化信息、提取信息方面的能力較弱，不利于掌握翻譯知識并用于實踐。

3.交際策略方面

交際策略的有效使用能夠保證語言交際活動的順利進行，如“在課內(nèi)外活動中，我積極和他人討論翻譯知識”，“交際中，我能克服語言障礙，維持交際”等選項。數(shù)據(jù)表明藏族學(xué)生交際策略的均值為3.0352，與情感策略和認知策略差距很大，說明他們不善于使用交際策略。這一點與藏族學(xué)生在課上的表現(xiàn)相吻合，課堂上大部分藏族學(xué)生不會主動回答問題，即使被迫回答，聲音也會很小，不能完全用英語給出答案，中間還夾雜著藏語。這說明藏族學(xué)生在言語交際中采取一種回避、退讓行為，具有恐懼心理，沒有主動采取有效方式完成交際的意識。

另外，表1中交際策略的標準差值是最高的，說明在交際策略的使用方面存在著較大的差別，筆者認為，這種結(jié)果和藏族學(xué)生的性格有一定關(guān)系。從問卷調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，藏族學(xué)生自認性格為外向和內(nèi)向的比例幾乎各占一半，這與平時藏族學(xué)生的表現(xiàn)是一致的。有的學(xué)生非常外向，課上課下都較為活躍；有的學(xué)生極為內(nèi)向，對于當眾發(fā)言和與人交際有極大的恐懼感。性格的差異關(guān)系到藏族學(xué)生交際策略的使用，也影響到他們在交際中語言能力的提高，幫助藏族學(xué)生克服交際恐懼心理，培養(yǎng)和訓(xùn)練其交際策略，讓他們在交流中互相鼓勵，取得更大的進步，這是很重要的一點。

4.元認知策略方面

元認知就是關(guān)于認知的認知，即對于認知活動的自我認識以及采取的相應(yīng)策略，包括監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價學(xué)習(xí)、記憶及思維的過程，如“我注意了解自己在學(xué)習(xí)翻譯中的進步與不足”，“我經(jīng)常評價自己的學(xué)習(xí)效果，總結(jié)學(xué)習(xí)方法”等選項。數(shù)據(jù)表明，藏族學(xué)生元認知策略均值是最低的，說明他們在翻譯學(xué)習(xí)中沒有明確的目標，缺乏自我引導(dǎo)，不擅長安排自己的學(xué)習(xí)，不善于反思總結(jié)學(xué)習(xí)方法，整個學(xué)習(xí)過程很被動；同時，元認知策略的標準差值又是最低的，說明元認知策略使用的不足在藏族學(xué)生中非常普遍。

Oxford認為元認知策略對于獲得成功的學(xué)習(xí)效果起著決定性的作用，因此，引導(dǎo)和訓(xùn)練藏族學(xué)生在翻譯學(xué)習(xí)時對元認知策略的了解、掌握和使用是很重要的。

四、英漢互譯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

為了提高藏族學(xué)生英漢翻譯課的教學(xué)質(zhì)量，增強其自主學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)不斷地培養(yǎng)學(xué)生的策略意識，有目的、有計劃地引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

1.診斷學(xué)習(xí)策略

訓(xùn)練之前要先診斷，教師和學(xué)生個人都要對現(xiàn)有的策略和使用情況有一個詳細的了解。教師可以通過學(xué)習(xí)日記、課堂觀察、階段評估、個別訪談、小組座談等形式了解學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況，也可結(jié)合實際，設(shè)計策略診斷調(diào)查表，詳細地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

2.選擇學(xué)習(xí)策略

四類學(xué)習(xí)策略中各包含多種具體策略，教師不能一一羅列給學(xué)生，因為不同的學(xué)生在認知過程和認知能力上有巨大的差異。學(xué)習(xí)策略的選擇應(yīng)該以學(xué)生的年齡、性別、學(xué)習(xí)風格、語言潛能、個性特征、學(xué)習(xí)態(tài)度和動機等因素作為依據(jù)。[2]

從問卷調(diào)查中可以看出藏族大學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和精神，雖具備一定的學(xué)習(xí)動機，但不強烈，教師可以首先選擇簡單、直觀、易學(xué)習(xí)、見效快、趣味性強的學(xué)習(xí)策略。其次，為了增強學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)策略的選擇要以個人和小組相結(jié)合的方式開展，讓學(xué)生選擇最適合自己的學(xué)習(xí)策略，同時，以小組為單位，選擇小組統(tǒng)一學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的策略。這樣既彌補了學(xué)生的個體差異，又把學(xué)生融入一個小集體，克服其懶惰心理，為隨后的合作學(xué)習(xí)和訓(xùn)練打下良好基礎(chǔ)。

3.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方法及步驟

總的說來，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方法有三種，即示范法、討論總結(jié)法、教學(xué)活動滲透法，其中以教學(xué)活動滲透法最為有效。

（1）引入學(xué)習(xí)策略。首先，教師在課堂教學(xué)中介紹根據(jù)學(xué)生情況所選的學(xué)習(xí)策略，如“閱讀簡易英漢讀物，注重英漢語言對比”，“翻譯時借助上下文猜測詞義”等認知策略，“制訂翻譯學(xué)習(xí)目標和計劃”，“階段性評估翻譯學(xué)習(xí)情況，查找不足”等元認知策略，“克服翻譯中的焦慮心理，從點滴進步中增強信心”，“小組成員互相幫助”等情感策略，“查閱詞典和尋求幫助完成翻譯任務(wù)”等交際策略。其次，通過小組討論，確定小組及個人的學(xué)習(xí)策略，并討論策略操作方式，教師加以指導(dǎo)。

（2）實施學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練實例。以“定語從句英譯漢”為例，討論把學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練融入到教學(xué)活動中的具體實施方法。

首先，在教授新課之前，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行預(yù)習(xí)，初步了解定語從句翻譯方法，課前檢查預(yù)習(xí)效果。在這個過程中有效地訓(xùn)練了學(xué)生的認知策略（預(yù)習(xí)歸納）、情感策略（合作互助）和交際策略（交流表達）。同時，讓學(xué)生制訂此單元學(xué)習(xí)目標和計劃，訓(xùn)練學(xué)生的元認知策略。

其次，在授課過程中，引導(dǎo)學(xué)生注意在定語從句翻譯時，英漢句子結(jié)構(gòu)的異同，訓(xùn)練學(xué)生的認知策略；通過翻譯一些有趣的或和藏文化相關(guān)的例子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的情感策略；以小組為單位評比最佳譯文，訓(xùn)練學(xué)生認知策略、情感策略和交際策略；鼓勵學(xué)生課上大聲回答問題，表明自己的觀點，訓(xùn)練學(xué)生交際策略。

新課學(xué)完之后，以小組為單位，歸納總結(jié)定語從句的翻譯方法，訓(xùn)練學(xué)生認知策略、情感策略和交際策略；引導(dǎo)學(xué)生自我檢查學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣，學(xué)習(xí)目標和計劃完成情況，訓(xùn)練學(xué)生的元認知策略。

每兩個單元學(xué)完之后，學(xué)生以小組為單位進行總結(jié)，包括所學(xué)知識，學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和解決辦法，本階段學(xué)習(xí)中有所進步的地方，具體學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣及如何改善，小組成員學(xué)習(xí)情況互評等等，訓(xùn)練學(xué)生歸納總結(jié)的認知策略和自我評價、自我監(jiān)控的元認知策略。

本次調(diào)查可以看出，內(nèi)地西藏大專班英語專業(yè)學(xué)生在英漢互譯的學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)策略知之甚少，使用效率不高，尤其是元認知策略的使用不盡如人意，影響了翻譯的學(xué)習(xí)效果。筆者認為教師應(yīng)該在翻譯教學(xué)中加強對藏族學(xué)生學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)、指導(dǎo)和訓(xùn)練，并試探性地提出了一系列學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法和步驟，以期提高藏族學(xué)生英漢互譯的教學(xué)質(zhì)量，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。在藏族學(xué)生翻譯教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練是一次較新的嘗試，是否會達到預(yù)期的效果還有待今后進一步觀察和實驗。

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（責任編輯：王意琴）