趙來旭 鐘之峰 劉鵬

摘 要：工科院校通識教育的開展有其重大意義。該文以哈爾濱工業(yè)大學(xué)大一年級的通識教育開展為案例，通過分析其通識教育開展情況，結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)，從校園文化氛圍建設(shè)、課程體系建設(shè)、整合圖書館資源、充分利用社團及MOOC平臺教育和社會實踐五個方面探討了工科院校通識教育實施開展途徑。該文最后指出工科院校還需要重點建立通識教育研究管理中心，完善管理機制和制度保障，為通識教育的開展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：工科院校 通識教育 實施途徑 探討

中圖分類號：G649 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（c）-0129-02

“通識教育”一詞從提出到應(yīng)到于高等教育領(lǐng)域已經(jīng)有100余年的歷史。20世紀初美國博德學(xué)院怕卡德教授首次提出“通識教育”一詞并應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域。1945年哈佛大學(xué)委員會發(fā)表的《自由社會中的通識教育》報告書中對通識教育的定義被認為是對其最好的界定，報告中將“通識教育”定義為“學(xué)生在整個教育過程中，首先作為人類的一個成員和一個公民所應(yīng)接受的那部分教育”[1]。我國的“通識教育”一詞則是在20世紀40年代從英文“general education”翻譯過來的。經(jīng)過了漫長的發(fā)展，通識教育目前已經(jīng)成為世界一流大學(xué)的重要組成部分。我國大學(xué)開展通識教育的歷史較短，形成典型的成果也較少。在發(fā)展中往往對于通識教育實行中學(xué)為體，西學(xué)為用的思想，即是一個“通識教育”的“本土化”的過程。而我國院校中工科院校的比例較大，無疑對討論工科院校如何開展諸如復(fù)旦大學(xué)等綜合性大學(xué)的通識教育，助力工科院校早日邁進世界一流大學(xué)之列的問題顯得意義重大。該文將以國家重點工科院校哈爾濱工業(yè)大學(xué)為例，探討如何在工科院校開展通識教育并提出實際的實踐操作路徑。

1 工科院校通識教育“本土化”的嘗試

通識教育首先應(yīng)是一種教育理念，是在高等教育階段面向全體學(xué)生進行的基礎(chǔ)性的人文與科學(xué)知識的傳授、個性品質(zhì)的訓(xùn)練、公民意識的陶冶，以及不直接服務(wù)于專業(yè)教育的人所共需的一些實際能力的培養(yǎng)，其次它在具體實踐上還是一個體系[2]。研究表明，實施通識教育必須有自己的課程體系，還要有課堂之外的教育渠道和管理模式[3]?！豆枮I工業(yè)大學(xué)“十二五”本科教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》明確了建設(shè)具有哈工大特色的通識教育體系。目前哈工大通識教育課程體系雖然還沒有完全確立，但已有一些關(guān)于課程體系建立拓展的嘗試，并向著“十二五”期間新增或改進通識教育6個系列核心課程與選修課30～50門的目標努力。目前哈工大的通識教育課程有六門課程，分別是西方哲學(xué)導(dǎo)論、國文經(jīng)典閱讀、西方美術(shù)導(dǎo)論、音樂藝術(shù)鑒賞、外國文學(xué)選讀、世界文明史導(dǎo)讀，這些課程主要由人文與社會科學(xué)學(xué)院所開的選修課改造而成。無疑，通過對現(xiàn)有選修課的改造來豐富通識教育課程體系是一個最快、省時省力的方法。同時根據(jù)問卷調(diào)查（表1），學(xué)生普遍需求的課程是文史經(jīng)典與世界文明，其次是人文藝術(shù)與美學(xué)欣賞，政治經(jīng)濟與法律道德以及工程領(lǐng)導(dǎo)力居后。哈工大學(xué)生的需求也符合哈佛、哥倫比亞大學(xué)的課程設(shè)置的真實情況，這也應(yīng)是工科院校通識教育課程體系需要拓展完善的方向。

目前哈工大通識教育的考核方式為論文、課堂累計考核。此種考核方式對于學(xué)生來講是普遍受歡迎的。根據(jù)調(diào)查，從表2可以看出，同學(xué)們希望通識教育考試的方式首選為“寫論文、分析報告”，占有37.1%；其次是開卷考試，占有34.3%；選擇“閉卷考試”的同學(xué)僅占4.7%。

雖然“寫論文，分析報告”的考核方式最受歡迎，但是這種考核方式能在多大程度能夠幫助啟發(fā)學(xué)生會思考、會讀書，真正達到開設(shè)通識教育課程的目的。因此筆者認為建設(shè)第二課堂教育陣地十分必要。因為哈工大通識教育的課程課時基本與選修課時長相當(dāng)，都在20課時左右。每周四個學(xué)時，大約五個教學(xué)周完成。簡短的課上時間起到的應(yīng)是啟發(fā)的作用，因此課下的讀書思考更為重要。具體措施如開展讀書會的作用將在后文具體闡述。同時目前哈工大的通識教育課程的授課方式正在從以往的填鴨式向討論互動式轉(zhuǎn)變，課下的學(xué)習(xí)時間也更注重討論交流作業(yè)的布置。

總的來說，目前哈工大的通識教育課程還有改進的空間，比如增加大課講授之后的討論活動，建立健全第二課堂的教育陣地，增加學(xué)生接受通識教育的機會。這些都應(yīng)是工科院校通識教育課程需要研究設(shè)計和改變的地方。

2 工科院校通識教育本土化的實施路徑構(gòu)建

2.1 重視校園文化氛圍構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識

大學(xué)文化是指學(xué)校在長期的辦學(xué)實踐中形成的培養(yǎng)目標、辦學(xué)傳統(tǒng)、校風(fēng)校訓(xùn)、校園文化活動風(fēng)格、師生的行為方式以及其背后的價值觀念。社會學(xué)學(xué)科把文化視為人學(xué)習(xí)的外在“場域”中的“慣習(xí)”，是可以影響人的知識內(nèi)化的社會化過程的。因此對于工科院校來講，工科大學(xué)的文化應(yīng)當(dāng)影響學(xué)生的通識教育過程。校園文化建設(shè)者要注意應(yīng)當(dāng)通過校園文化環(huán)境的建設(shè)熏陶，影響學(xué)生的價值取向，讓學(xué)生沖破專業(yè)教育功利化價值取向和工具性思維的束縛[4]。構(gòu)建兼容并包，文理結(jié)合的校園文化為通識教育的開展而服務(wù)。同時應(yīng)當(dāng)發(fā)揚工科院校的傳統(tǒng)文化以及校訓(xùn)所體現(xiàn)的學(xué)校精神?！耙?guī)格嚴格 功夫到家”這種校訓(xùn)的產(chǎn)生對學(xué)校本身是一種學(xué)校辦學(xué)風(fēng)格的凝練。哈工大的校訓(xùn)就是要求學(xué)生嚴格、仔細。這種校訓(xùn)應(yīng)該也必須被吸收進學(xué)生的通識教育開展中。毋庸置疑，所有的工科院校的校訓(xùn)或者其大學(xué)精神都有其深刻的內(nèi)涵，即是要求學(xué)生對知識掌握的嚴格，對科學(xué)精神的繼承，對真理追求的熱愛以及對團隊協(xié)作的認同。需要指出的是，工科院校應(yīng)在通識教育的開展下應(yīng)加強培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)。在通識教育的理念下，完善校園環(huán)境，培養(yǎng)出跨學(xué)科性、跨學(xué)科背景、跨文化背景的復(fù)合型人才[5]。

2.2 豐富通識教育課程體系，加強師資隊伍的建設(shè)

課程體系應(yīng)向國外優(yōu)秀大學(xué)學(xué)習(xí)并根據(jù)工科院校自身條件進行完善豐富。在課程體系建設(shè)上應(yīng)從課程設(shè)置目標、課程設(shè)置原則以及課程設(shè)置領(lǐng)域三個方面著重考察[6]。同時也應(yīng)該注意如何在課程設(shè)計上做到文理交融。課程設(shè)置的目標應(yīng)遵循通識教育的教學(xué)目的，提升學(xué)生適應(yīng)社會與個人發(fā)展相適應(yīng)的各項能力，重點是鍛煉多元表達能力、了解社會發(fā)展與歷史，提升人文素養(yǎng)等。課程設(shè)置的目標應(yīng)包括人文、社會、科學(xué)常識。課程設(shè)置的原則應(yīng)緊跟時代發(fā)展趨勢，又要照顧到新時代學(xué)生個人發(fā)展、個人價值實現(xiàn)的需求。課程時長應(yīng)不僅著重大一，大二、大三、大四也應(yīng)有通識教育課程可供不同年級學(xué)生選擇。同時做好傳統(tǒng)知識與現(xiàn)代需求的銜接，科學(xué)思想和人文素養(yǎng)的兼顧，國外精華與本土現(xiàn)實的結(jié)合。在設(shè)置領(lǐng)域上根據(jù)學(xué)生需要，文史經(jīng)典與世界文明，人文藝術(shù)與美學(xué)欣賞，政治經(jīng)濟與法律道德以及工程領(lǐng)導(dǎo)力都應(yīng)有課安排，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。

在師資上，教務(wù)部門整合校內(nèi)外資源，教師隊伍可以以校內(nèi)教師為主，校外社會聘任教師為輔。實踐類等課程多鼓勵青年教師上講臺。同時學(xué)生事務(wù)和教學(xué)事務(wù)部門可以聯(lián)合展開合作，與任課教師一起為研究生創(chuàng)造更多地研究助理職位，運用好研究生等助教資源參與管理課程。

2.3 充分利用圖書館資源，開展讀書會活動進行小班討論學(xué)習(xí)

根據(jù)國內(nèi)外一流大學(xué)通識教育的經(jīng)驗，小班討論的組織形式被視為是學(xué)生在第二課堂進行完整通識教育的關(guān)鍵。根據(jù)國外通識教育的經(jīng)驗，閱讀名著，接觸第一手材料會使學(xué)生產(chǎn)生自發(fā)的思考。閱讀經(jīng)典書籍時思考的過程才是學(xué)生應(yīng)該具備的能力，即獨立思考的能力。借鑒國外大學(xué)經(jīng)驗，哈佛大學(xué)通識教育課程的特色之一是形式上的“大班講座，小班討論”[7]。哈工大在班級建制上學(xué)生從大一開始會被分成小班，班級人數(shù)為25人左右。國外大學(xué)的小班討論經(jīng)驗表明，20人左右的“小班”是一個比較合理的討論小組。人數(shù)較多或較少都不利于開展討論[8]。雖然國外的小班討論的學(xué)生是由選課的不同專業(yè)或者不同學(xué)院的學(xué)生組成，是由有著共同“興趣”的學(xué)生組成。但哈工大目前的師資條件無法提供實行國外這種“興趣”小組實行討論，而中國的辦學(xué)體制卻較好地給了我們另一個組織小班討論的條件，讓我們有了一個新的本土化操作方法：利用目前的小班建制開展小班討論和讀書會活動，活動的地點就在圖書館。這樣無疑有助于班級建設(shè)，也符合中國高校辦學(xué)體制、教學(xué)管理的思路與方法，整合了校內(nèi)資源。

圖書館是學(xué)生進行課后學(xué)習(xí)，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的的重要場所[9]。在有了小班建制這種“天然”條件，如何充分利用圖書館資源開展讀書會[10]、開展小班討論式的學(xué)習(xí)是哈工大這種工科院校通識教育實踐路徑的重點研究內(nèi)容。哈工大圖書館在大一期間已經(jīng)為學(xué)生開設(shè)了關(guān)于文獻科技檢索的課程，同時也為學(xué)生提供查閱檢索等服務(wù)。今后圖書館也應(yīng)通過指定或培養(yǎng)專業(yè)人員與班級對接，讓學(xué)生熟悉了解館藏資源，這個專業(yè)人士成為班級讀書會的資料指導(dǎo)教師。讓學(xué)生根據(jù)通識教育課程和自身的實際狀況制定專業(yè)學(xué)習(xí)、發(fā)展自己特長、提升綜合素質(zhì)等內(nèi)容的個人讀書計劃，定期幫助班級開展讀書計劃交流活動。同時圖書館根據(jù)同學(xué)借書情況等建立數(shù)據(jù)庫，建立讀書會公共郵箱和QQ群，這樣可以把有共同讀書興趣的同學(xué)集中到一起，建立起跨班級的交流模式，為同學(xué)讀書交流建立溝通平臺[11]。

2.4 積極開展社會實踐，拓展實踐的第二課堂

社會實踐是大學(xué)生在校期間走向社會，了解社會的主要活動，同時也是大學(xué)生將理論知識用到實際中的難得機會。通過社會實踐可以使學(xué)生深入社會學(xué)習(xí)課堂上沒有的知識，比如：熟悉風(fēng)土人情、體察社會、了解民生，培養(yǎng)社會責(zé)任感。社會實踐有助于大學(xué)生把專業(yè)知識實踐化，把書本知識社會化，把個人能力素質(zhì)化[12]?？梢哉f通過社會實踐可以豐富學(xué)生的通識教育內(nèi)容，鍛煉其動手能力、培養(yǎng)其聽、說的多元表達能力。因此社會實踐也應(yīng)納入豐富通識教育課程體系的設(shè)計范圍之內(nèi)。通過社會實踐讓學(xué)生有思考，有行動，做中學(xué)，學(xué)中有感悟。學(xué)校積極開展社會實踐，設(shè)置通識教育社會實踐學(xué)分，并積極為學(xué)生聯(lián)系建立活動基地。

2.5 積極整合校園社團資源，使校園社團為通識教育服務(wù)

社團文化多種多樣，大學(xué)生社團的功能更加能夠聚集青年學(xué)生。以各種興趣建立起來的社團應(yīng)該被視作進行通識教育的載體。一是因為社團文化專一又兼容并包；二是因為社團組織靈活；三是社團活動確實占據(jù)了學(xué)生課余活動的大部分時間。因此利用好校園社團，積極地引導(dǎo)，使參加社團的學(xué)生能夠在自己感興趣的領(lǐng)域里獲得知識。對于大一新生，高校社團對其人生觀、價值觀的形成，心里健康的促進有重要影響[13]。因此社團的指導(dǎo)老師或社團負責(zé)人應(yīng)該參照通識教育教學(xué)目標設(shè)計社團活動，指導(dǎo)老師及社團負責(zé)人應(yīng)肩負起引導(dǎo)、監(jiān)督的責(zé)任，并把責(zé)任任務(wù)落實到個人。通過社團活動影響學(xué)生，促進通識教育的開展。哈工大也正在通過博彩文學(xué)社、學(xué)習(xí)發(fā)展交流中心等社團，小學(xué)期正在開展MOOC課程學(xué)習(xí)教育，探索發(fā)揮MOOC在第二課堂上對大一學(xué)生通識教育的作用。

3 對工科院校通識教育的啟示

工科院校通識教育的開展實踐有著極其重大的意義。綜上所述，工科院校還應(yīng)重點建立通識教育研究中心，進一步完善管理機制。機制制度是一切設(shè)想方案得以貫徹實施的保障。通識教育如果沒有合理的教育制度作為保障，那么一些安排很可能將會流于形式和表面[14]。哈工大在大一學(xué)生所在的本科生院基礎(chǔ)學(xué)部設(shè)立了通識教育研究中心，它作為一個獨立的研究部門，既有行政權(quán)力又有研究能力。通識教育研究中心通過調(diào)研和與校方各個部門聯(lián)系，能“調(diào)動”一切資源，組織協(xié)調(diào)各個部門參加到通識教育的開展上來，效果顯著。類似哈工大這樣的工科院校今后也應(yīng)完善相應(yīng)的各項規(guī)章制度，重點開展學(xué)生需求調(diào)研，盡量按需設(shè)置課程。校方繼續(xù)加強對師資標準的管理，課程設(shè)置的管理，考核考評以及課程效果考評機制，對導(dǎo)師制的管理等等。工科院校通識教育要取得好的效果，要有社會及學(xué)校各方的努力與探索。相信在不久的將來，以哈工大為例的工科院校的通識教育應(yīng)該會取得好的成果。

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