李媛

摘要：目前，由國際新媒體聯(lián)盟發(fā)布的年度《地平線報告》已成為全球范圍內(nèi)教育信息技術發(fā)展的風向標。隨著莫克、可汗學院、云計算等新技術的出現(xiàn)，人們對職業(yè)教育的改革也看到了新的曙光。立足于這些新技術，從辦學理論、教育目標、課程體系建設、學習方法及評價機制等方面就未來職業(yè)學校進行了展望，以期為未來的職校師生營造一個更加人性化的可持續(xù)發(fā)展的學習環(huán)境。

關鍵詞：職業(yè)學校；莫克；可汗學院

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）24-0006-02

隨著科技發(fā)展的日新月異，信息化時代的各種新興技術給人們的生活帶來翻天覆地的變化，同樣也包括職業(yè)教育在內(nèi)。北卡羅來納大學的著名學習軟件設計家Marc Prensky 教授曾在2010年提出了著名的“數(shù)字原生代”（Digital Natives）和“數(shù)字移民”（Digital Immigrants）的概念。新一代學生是“數(shù)字土著人”，他們從出生起就被信息技術所包圍，其認知方式和思維方式等都與作為老師的“數(shù)字移民”有所不同。[1]可見，要想達到一定的教育效果，職業(yè)學校的發(fā)展必須要將其特質(zhì)考慮在內(nèi)。

一、辦學理論支持

1.終身學習理論

羅伯特·M·哈欽斯在1968年出版的《學習社會》一書中，曾提到：“要使個人繼續(xù)成為有人性的人，必須不斷地學習?！彼J為，人生必然要工作，但面對未來社會工作時間的縮短與休閑時間的增加，則更加需要增加人格陶冶的機會。隨后，在聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織及歐盟等國際組織推動下，終身學習逐漸成為一種全球化的教育理念。職業(yè)教育同樣就是要使得學生具備一種可持續(xù)的終身學習能力。

2.分布式認知理論

傳統(tǒng)的認知觀點認為，認知僅發(fā)生在人們的頭腦中，是個體級別上的信息加工的過程。而分布式認知則認為，認知不僅僅發(fā)生在人們的頭腦之中，還發(fā)生在人和工具之間的交互過程之中，認知的本性是分布式的。該理論認為，認知是通過內(nèi)部表征（如個體的記憶）與外部表征（如計算機或紙表征的信息和知識）之間的傳播和轉移發(fā)生的，故各種不同表征系統(tǒng)或表征狀態(tài)之間的交互是知識產(chǎn)生和傳播的重要特征。通俗意義上講，就是通過個體和外部媒介的合作使得認知得以發(fā)生，并產(chǎn)生“1+1>2”的效果。

3.教育生態(tài)理論

教育生態(tài)理論將整個教育過程看做一個生態(tài)系統(tǒng)，認為學習者、教學者、學習媒介和環(huán)境都只是其中的子部分，并且各部分之間只有和諧“相處”才能夠創(chuàng)造出最大的“生態(tài)價值”，達到最佳的學習效果。“課堂是教育情境中人（教師與學生）與環(huán)境（教師及其中的設施）互動而構成的基本系統(tǒng)。”[2]教育技術也越來越重視學習者、信息、教育實踐活動以及學習者與學習環(huán)境之間的相互關系，所以，應該著重推進教育技術與教學、管理、學生生活等領域內(nèi)的關鍵性業(yè)務深度無縫融合，以促進流程與模式的優(yōu)化。

二、教育目標

1.滿足異質(zhì)群體的多元需求

職業(yè)學校的學生群體不同于普通學校的學生，更大程度上是屬于一個異質(zhì)性群體，其中大部分學生基礎文化課水平偏低，同時，在智力、個性方面又各有自己的特點，因此，學習進度和學習能力會有很大的不同，再加上職業(yè)教育的范圍幾乎覆蓋了各行各業(yè)，因此，每個學習者所需要掌握的技能各不相同，所要求達到的標準也會有些差別，因而，教學模式的設計應該滿足其多元化的需求。

2.使學習者學會學習

俗話說“授人以魚不如授人以漁”。在這個信息大爆炸的時代，知識生命周期越來越短，知識的更新速度快得讓人不敢眨眼，因此，應該讓學生明白不能夠一勞永逸，必須使其具有獨立學習獲取新知識的能力。應該通過學校的互動教學使學習者學會自主地去探究學習，能夠主動尋找新的學習資源，與相關的團體進行交流，從而具備某個職業(yè)群應該具備的技術知識和實踐能力，不僅滿足自身發(fā)展的需求，也踐行了終身學習的理念。

三、課程體系的建設

1.職業(yè)可汗學院的建立

可汗學院（Khan Academy）是由孟加拉裔美國人麻省理工學院及哈佛大學商學院畢業(yè)生薩爾曼·可汗在2006年創(chuàng)立的一所非牟利教育機構，最初他只是試圖幫助表妹輔導功課，于是將自己的講課內(nèi)容錄成視頻放在網(wǎng)站上，沒想到受到很多人熱捧，于是他就辭掉了工作，專心錄制教學視頻放到網(wǎng)站上共享。現(xiàn)在，這一行為不僅發(fā)展成用視頻講解不同科目的內(nèi)容，解答網(wǎng)友提出的問題，而且可汗學院還提供在線練習自我評估，以及進度跟蹤等學習工具。目前在網(wǎng)上有超過3600段的教學視頻被翻譯成了包括中文在內(nèi)的24種語言，科目涉及物理、化學、天文、經(jīng)濟、宇宙、美術史等多種科目。每段錄像大約10分鐘，包含黑板上的草圖和畫外音，對一些知識概念進行講解。

關于職業(yè)教育，完全可以模仿建設一個“職業(yè)可汗學院”，由專門的教師、學者或者某個特定崗位的專家將相關專業(yè)領域的課程錄制成為視頻，然后由相關的網(wǎng)站組織者進行分門別類的整合，沿襲可汗學院的特點，10分鐘左右為宜，放到網(wǎng)絡上，以便學生們學習。如果是理論知識，就以一個知識點為單位，一段視頻只為學習者展示清楚一個知識點，知識點層層遞進；如果是實踐操作類的知識，則以一道程序為單位，呈現(xiàn)清楚具體的操作過程是怎樣的，直至完成某一項具體的工作。這些視頻不需要超炫的視覺效果，甚至沒有必要看到老師，只需要有一個伴著黑板上的草圖或相關工作程序的畫外音指導，這樣便能引導學習者跟隨教學者的思路走。這樣整合在一起的課程勢必是更加全面、系統(tǒng)、覆蓋面廣的，對于職業(yè)學校里必修專業(yè)課的課程體系建設會產(chǎn)生很大的影響。

2.MOOC的利用

MOOC（Massive Open Online Course）即大規(guī)模開放性在線課程，是當前風靡于發(fā)達國家的新型網(wǎng)絡教學模式，其理論可追溯至20世紀五六十年代的去中心化學習理論。該理論是由著名的思想家、社會評論家伊里奇倡導的，他提出建立知識涵蓋面廣泛的學習網(wǎng)絡以替代傳統(tǒng)的限定內(nèi)容的“不自由”的學習。當然，他主張應該廢除學校，這是偏激的。但是，可以由它的理論學到一些東西。MOOC是一種面向社會公眾的免費教育形式，也可將其看做是網(wǎng)絡教學的一種新型態(tài)，因為教與學的活動主要發(fā)生在網(wǎng)絡環(huán)境下，而且只要對課程感興趣，任何人都可以免費注冊學習，沒有限制條件，它非常注重資源的開發(fā)和教學互動。

由于實體性學校的存在也是極為必要的，因此，學校與MOOC的耦合是可能的。與上文提到的可汗學院不同，這里的MOOC更適宜于學校選修課。學校里每個二級學院可先建設一個專門的課程網(wǎng)站用于發(fā)布相關專業(yè)的課程信息，免費供學習者注冊使用。由于MOOC的課程繁多，因此對于網(wǎng)站負責人（通常為教師）的要求就會很高，這些負責人必須具有篩選、甄選課程的能力，又因為MOOC更新速度快，極具時效性，沒有標準化的教學內(nèi)容，學習者面對的通常是非體系化的、具有某種不確定性的課程內(nèi)容，因此比較適宜以周為時間段安排教學。負責人為每個主題列出相關的推薦閱讀資料及專家和學者的講座交流視頻供學習者使用，每周設置一個主題，進行一次更新。

3.基于云計算的課程資源

云計算是一種共享信息架構的方法，是分布式處理、并行處理和網(wǎng)格計算的發(fā)展，也可以說是這些技術的集成?！霸朴嬎闶且环N新型計算模型，是一種新興的共享基礎架構的方法，它面對的是超大規(guī)模的分布式環(huán)境，核心是提供數(shù)據(jù)存儲和網(wǎng)絡服務。它利用高速互聯(lián)網(wǎng)的傳輸能力，將數(shù)據(jù)的處理過程從個人計算機或服務器移到互聯(lián)網(wǎng)上的超級計算機集群中，這個計算機群是由成千上萬臺很普通的工業(yè)標準服務器組成。”[3]也就是說，將網(wǎng)上各種資源進行共享和聚集，形成一個信息云層，再提供給各個用戶使用資源，每個用戶可以像使用自來水一樣的享受這些信息資源，并且感覺像在“獨占式”的享用。

以上所提到的“職業(yè)可汗學院”和MOOC已經(jīng)為職業(yè)學校課程資源的整合提供了良好的平臺，云計算則可以與前兩種技術形成互補，更好地整合教學資源，達到更好的教學效果。由于職業(yè)學校對實驗室設備和理論知識的精準化要求越來越高，單獨的職業(yè)院校的設備更新較為滯后，于是通過強大的云計算系統(tǒng)可以將全國乃至國際范圍的中低端服務器、網(wǎng)絡設備和計算機資源組合起來共享使用，構建系統(tǒng)的基礎設施層，將這些資源（如教學視頻、課件知識、具體專業(yè)的理論知識體系）匯總到“職業(yè)教育云層”。然后，學校需要做的只是提供給學生可以運行瀏覽器的最簡單的終端設備（個人電腦，Ipad等）和網(wǎng)絡終端接口，這樣，學習者就可以輕松使用各種信息資源，不僅可以增強學習者學習的靈活性，還能夠增強其學習的自主性。[4]

四、評價機制

1.網(wǎng)上形成性評價

像MOOC和可汗學院，其實大都沒有硬性的評價要求，但鑒于學習者學習自主性相對薄弱的問題，必要的彈性評價機制還是要建立的。由于學習者的重心放在網(wǎng)上課程的學習過程中，所以對學習者施用傳統(tǒng)教學中的終結性評價是不科學的，應當采取形成性評價。以學習者的投入程度和持續(xù)性為指標進行評價，在學習過程中有意識地跟蹤學習者的學習進度（社交網(wǎng)媒中的教師用戶界面的登錄可算其一部分，但還要建立相關的專門評價系統(tǒng)），定期總結分析學習者的學習成果，通過讓其填寫學習階段性報告手冊以及發(fā)表階段性學習體會，評價其學習效果，并對疑難問題解疑答惑。

2.“學分銀行”的評價激勵機制

建立一個專門的“網(wǎng)上學分銀行”，每位學習者可以在銀行中開辦一個戶頭，學習者自主調(diào)節(jié)學習進度和學習年限，將獲得的學分存入銀行積累起來且終身有效，達到一定的數(shù)量后可獲得學位或進入相應層級的高校進修。[5]這樣，學習者完成一定的網(wǎng)上課程學習之后就可以獲得相應的學分，這些學分可以促使其獲得學位或進行更高的學術追求，這對于學習者的主動學習是一個很好的途徑。當然，不可忽略的是，職業(yè)學校必須事先與相關的高校進行學分的對接和轉換。另外，除了網(wǎng)上課程學習的學分，學習者如果在虛擬仿真環(huán)境中的操作突出，參與了工學結合中企業(yè)的研發(fā)項目，也可以獲得設立的相應學分。

未來的職業(yè)學校的確是值得期待和憧憬的，并且很多新技術的運用已經(jīng)使得“數(shù)字土著人”的樂園不是夢。但是在職業(yè)學校的發(fā)展中也會面臨很多問題，如對師資水平的提高及如何激發(fā)學習者學習的自主性以及很多技術瓶頸等等，這些都需要進一步的努力探究。

參考文獻：

[1]陳衛(wèi)平.教育技術學視野下的未來課堂研究[D].上海：華東師范大學，2012.

[2]范國睿.教育生態(tài)學[M].北京：人民教育出版社，2000.

[3]吳揚.淺談云計算在職業(yè)教育領域中的應用[J].科技信息，2009，（36）.

[4]胥果.可汗學院對我國中小學視頻課程建設的啟示[J].軟件導刊，2013，（5）.

[5]牟智佳，張文蘭.新媒體技術在教育中的應用趨勢研究——對歷年《地平線報告》的元分析[J].電化教育研究，2012，（5）.

（責任編輯：王祝萍）