趙留花

摘 要：中學(xué)生物新課程從改革實(shí)施以來(lái)，生物的教學(xué)活動(dòng)發(fā)了重大的變化，不僅僅從生物的教學(xué)觀念、教學(xué)的方法和手段有了重大的改觀，其他方面都有了重大的突破。生物的課程要求從以前的生物常識(shí)教學(xué)為主發(fā)展到了從分子角度上來(lái)進(jìn)行生物課程的教學(xué)。其中也加大了生物實(shí)驗(yàn)課程的比例，這就使教學(xué)活動(dòng)不僅僅停留在表象思維和記憶的學(xué)習(xí)上，更加注重學(xué)生利用科學(xué)的手段進(jìn)行生物課程的學(xué)習(xí)。生物課程，它是以提高生物素養(yǎng)為主線，面向全體中學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)生物知識(shí)，發(fā)展學(xué)生心理能力為目的的，并同時(shí)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的一門全新課程。生物實(shí)驗(yàn)本來(lái)就一種科學(xué)學(xué)習(xí)的主要手段之一，在新課程中有舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn)課；教學(xué)理念；社會(huì)學(xué)

隨著改革的不斷深入，高考生物實(shí)驗(yàn)題的比得出現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)。實(shí)驗(yàn)題型也由實(shí)驗(yàn)分析題逐漸向?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)題的方向發(fā)展，對(duì)考生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ笤絹?lái)越高。所以，作高中生物教師必須了解、掌握高生物實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn)和教學(xué)理念，為學(xué)生作好導(dǎo)向。本文就是根據(jù)新生物課程的特點(diǎn)來(lái)探討生物實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn)和教學(xué)理念。

一、生物實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)

新高中生物課要求教師和學(xué)生從分子的角度來(lái)看待，學(xué)習(xí)更加微觀化和抽象化。生物實(shí)驗(yàn)課程就是借助現(xiàn)代的科技器村還原被抽象的知識(shí)體系，使學(xué)生更加直觀地了解和掌握生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能。所以，它具有高度的現(xiàn)實(shí)可行性和科學(xué)實(shí)踐性。它培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)器材選擇和正確使用方法。例如，在《還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定》實(shí)驗(yàn)中，斐林試劑和雙縮脲試劑組成均相同，但使用方法卻又反差很大。前者必須混合使用，而后者必須分開用。前者應(yīng)加熱煮沸觀察顏色變化，而后者輕輕震蕩后就會(huì)出現(xiàn)顏色變化。如果沒有學(xué)生的實(shí)踐操作，對(duì)知識(shí)掌握會(huì)很欠缺。

1.嚴(yán)密的邏輯性和反饋性

生物實(shí)驗(yàn)過程是具有高度邏輯性的，每個(gè)步驟都具有嚴(yán)格的順序性，只有在適當(dāng)?shù)摹⒄_的條件下才能達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。生物實(shí)驗(yàn)也具有反饋的作用，它不僅僅能反饋學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力的高低，同時(shí)也反饋了學(xué)生生物知識(shí)掌握的情況。例如《綠葉在光下制造淀粉》這一實(shí)驗(yàn)，其步驟：暗處理—光下，一片葉，一半曝光，一半遮光—在酒精中隔水加熱—清洗—加碘—觀察葉片顏色變化。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，每一個(gè)步驟都是嚴(yán)格按順序的。如沒有暗處理，便得不到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，如果沒有酒精中脫色處理，便不會(huì)有葉片的顏色變藍(lán)。這樣的實(shí)驗(yàn)操作可以讓學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)格性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維，還可以反饋學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

2.可探究性

生物實(shí)驗(yàn)課程往往都是對(duì)書本知識(shí)的驗(yàn)證，但是生物實(shí)驗(yàn)課程所具備的條件不僅僅可以驗(yàn)證書本的知識(shí)點(diǎn)，它也為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)提供了基本思路和理念，讓學(xué)生觸類旁通，適應(yīng)高考“情在書外，理在書中”的特點(diǎn)。同時(shí)生物實(shí)驗(yàn)還能大大地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、生物實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)理念

1.哲學(xué)思想理念

生物實(shí)驗(yàn)本身就是一種實(shí)踐行為，從馬克思主義哲學(xué)的角度來(lái)說，事物的發(fā)展是螺旋發(fā)展的，是在不斷地從實(shí)踐到理論、理論再到實(shí)踐的過程中不斷地向前發(fā)展，不斷地由量變到質(zhì)變的過程，生物實(shí)驗(yàn)課程就是遵循了這樣的哲學(xué)思想。生物實(shí)驗(yàn)過程就是把知識(shí)用于實(shí)踐的過程，并在實(shí)踐的過程中不斷地積累、鞏固和完善自身的生物素養(yǎng)，讓學(xué)生尊重客觀事實(shí)，又能對(duì)其進(jìn)行改造、創(chuàng)新，把學(xué)生的生物知識(shí)用于實(shí)踐和實(shí)際生活當(dāng)中。

2.教育理念

（1）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)理念

自主學(xué)習(xí)是指導(dǎo)自我導(dǎo)向、自我鼓勵(lì)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)。新生物實(shí)驗(yàn)既是對(duì)學(xué)生生物知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，也是對(duì)學(xué)生掌握生物知識(shí)的檢驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的過程中自我學(xué)習(xí)和總結(jié)，就更能把握自身學(xué)習(xí)的情況，也才能做到自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的自主學(xué)習(xí)過程。因此，生物實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中重要的一部分。它是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)和終點(diǎn)，能使學(xué)生了解自我學(xué)習(xí)的具體情況，提高學(xué)生自我判斷的能力。

（2）培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)理念

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

（3）培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)理念

探究學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究和情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究過程主要以獲得理智和情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問題的方法為目標(biāo)。

3.社會(huì)學(xué)與心理學(xué)理念

社會(huì)關(guān)系是指人與人之間的關(guān)系，現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，只有共同的合作才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)關(guān)系。不管是社會(huì)行為、群體行為，還是個(gè)人行為，都表現(xiàn)在社會(huì)關(guān)系之中。在生物實(shí)驗(yàn)課程中的合作學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)個(gè)人與個(gè)人之間、個(gè)人與群體之間、群體與群體之間的關(guān)系。因此，在生物實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)過程中既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力，提高他們的社會(huì)適應(yīng)性。

新生物課程要求在不斷地提高，生物實(shí)驗(yàn)課程在高中生物教學(xué)過程中更有舉足輕重的作用。因此，教師在教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，都應(yīng)該把握生物實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，在教學(xué)中獲得事半功倍的效果。

（作者單位 山西省襄垣縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

編輯 段麗君