陸小玲

摘要：初中語文教師要真正轉(zhuǎn)變觀念，改變抱著教材當(dāng)“圣經(jīng)”、機(jī)械僵化、按部就班的教學(xué)模式，構(gòu)建靈活開放和生成發(fā)展的課堂。因此，我們要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，感受課堂知識(shí)的生成，讓學(xué)生感受到語言文字的魅力。

關(guān)鍵詞：初中語文課堂教學(xué)；課堂生成；有效策略

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）03-050-1新課程把師生看作是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，倡導(dǎo)通過課堂教學(xué)，促進(jìn)師生的共同發(fā)展，這樣的課堂不可能完全按照課前的預(yù)設(shè)，按部就班的進(jìn)行。近幾年，我參加各種教研活動(dòng)，聽了一些優(yōu)秀教師的課，使我感受到了可以從以下幾方面促進(jìn)課堂的生成。

一、問題點(diǎn)撥，促進(jìn)生成

初中語文知識(shí)本身具有開放性，教師在教學(xué)中不能用一種觀點(diǎn)去否定學(xué)生可能提出的其他很多想法，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，敢于突破教材的局限，不唯書、不唯上，培養(yǎng)學(xué)生的革命創(chuàng)新精神，解放學(xué)生的思想，把課堂真正還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體性地位，促進(jìn)課堂的不斷生成。

例如，在教學(xué)《藤野先生》一課時(shí)，一位教師提問：同學(xué)們，在這一篇課文中著重寫了作者對(duì)藤野先生的懷念，但是在課文中卻描寫了作者赴仙臺(tái)途中的見聞，這樣的描寫是不是多余的？

生1：是呀，作者在課文中為什么要描寫“日暮里”呢？我無法理解。

生2：“日暮”象征著國(guó)家的衰敗。魯迅去日本就是為了尋找救民的道路。但是，作者在日本看到中國(guó)的留學(xué)生卻是在那里過著醉生夢(mèng)死的生活，所以覺得十分茫然。作者寫“日暮里”是有道理的。

生3：我不這么認(rèn)為，因?yàn)槿瘴暮椭形牡囊馑紤?yīng)該是不一樣的，你這樣是望文生義。

在課堂教學(xué)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的突發(fā)事件，打亂正常的教學(xué)節(jié)奏，這時(shí)就需要教師要有較強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力，較高的教學(xué)智慧，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略。教學(xué)中，也許會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)設(shè)之外的事情，可能完全出乎我們的想象，這時(shí)考驗(yàn)的是我們教師的智慧和課堂調(diào)控能力，教師處理得好，很有可能變被動(dòng)為主動(dòng)，把意外變成有效的資源，促進(jìn)課堂的生成。

二、創(chuàng)設(shè)情境，催生生成

很多老師在教學(xué)時(shí)利用創(chuàng)設(shè)情境的策略。很多時(shí)候，我都是把所要教學(xué)的課文根據(jù)內(nèi)容的基本特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，這樣，就能夠催生語文課堂的生成。

例如，在教學(xué)《孔乙己》一課，為了讓學(xué)生了解環(huán)境描寫在小說中的作用，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀文章關(guān)于環(huán)境描寫的內(nèi)容，了解魯鎮(zhèn)酒店與別處的不同之處，“當(dāng)街的大柜臺(tái)”、“短衣主顧”、“長(zhǎng)衫主顧”不同的喝酒法等，然后我提出探究性問題：“假如你到這樣的酒店喝酒，會(huì)有什么樣的想法？”“那你能設(shè)想一下，孔乙己當(dāng)時(shí)在這樣的地方喝酒的心理嗎？”“在文中，作者詳細(xì)描寫柜臺(tái)、下酒的小菜，有什么目的嗎”，通過這樣的師生對(duì)話情境，同學(xué)們既感受到小說中情境描寫的用意，也有利于提高學(xué)生探究問題的能力。

還是以《孔乙己》一課的教學(xué)為例，我創(chuàng)設(shè)對(duì)話主題：“學(xué)了本文后，同學(xué)們請(qǐng)相互探討一下，孔乙己是怎樣的一個(gè)人，我們?cè)撛鯓訉?duì)待這樣的人?！蓖瑢W(xué)們分成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合作探究，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的看法，然后形成小組的結(jié)論，并在課堂上進(jìn)行交流。

三、對(duì)話誘導(dǎo)，點(diǎn)燃生成

在對(duì)話中，不同的思想進(jìn)行對(duì)立碰撞，然后融合，價(jià)值觀在質(zhì)疑爭(zhēng)辯中不斷生成，通過對(duì)話，使生命的靈感得到迸發(fā)，生命的激情被點(diǎn)燃。

1.把握切入點(diǎn)，引導(dǎo)對(duì)話。教師要對(duì)教材做透徹解讀，摸準(zhǔn)教材與學(xué)生已有體驗(yàn)的最佳結(jié)合點(diǎn)，機(jī)智引導(dǎo)，恰當(dāng)點(diǎn)撥。

例如，我在上課外閱讀內(nèi)容時(shí)，其中有段話是這樣形容白白胖胖的臉蛋“像剛出鍋的饅頭”，很是形象生動(dòng)，這樣的比喻讓孩子們感到眼前一亮，馬上就吸引了他們的眼球。魯迅先生在文中對(duì)楊二嫂的這一比喻，既特別生動(dòng)又貼切形象，讓人過目難忘。好的比喻必然是生動(dòng)形象，喻體既符合本體的特征，不失當(dāng)，也要有自己的創(chuàng)新，與眾不同，這樣的比喻才能吸引讀者，這樣的比喻也自然大大提高了文章的質(zhì)量。同學(xué)們懂得了這樣的道理后，在寫作中就開始有意識(shí)地在比喻上下功夫。如有的同學(xué)這樣比喻：中秋的夜晚，初升的月亮看上去像是一個(gè)腌透了的鴨蛋蛋黃；老爺爺滿臉蛋笑容，像是一朵綻放開來的菊花等。

2.以問題引發(fā)思辨。例如，在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》一課，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論：一方挺莊公而貶曹劌，他們的依據(jù)是，在戰(zhàn)爭(zhēng)中，決定勝負(fù)的關(guān)鍵是統(tǒng)帥。在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中，如果沒有魯莊公的虛心納諫、用人從賢的優(yōu)秀君王的品質(zhì)，曹劌就是有孫武之才也是白搭。另一方則挺曹劌而貶莊公，他們的觀點(diǎn)是，魯莊公不知道在作戰(zhàn)中何時(shí)擊鼓迎戰(zhàn)，不知道在敵人潰退時(shí)何時(shí)追擊，不懂得戰(zhàn)爭(zhēng)的基本規(guī)律，而反觀曹劌，在戰(zhàn)爭(zhēng)中足智多謀，理論成熟，是位難得的將才。這樣，學(xué)生就在思辨的過程中對(duì)《曹劌論戰(zhàn)》這一篇課文的基本內(nèi)容進(jìn)行了理解。

總之，教學(xué)活動(dòng)是有目的有計(jì)劃的活動(dòng)，是按一定程序展開的，因此一堂成功的語文課必然是建立在優(yōu)秀的教學(xué)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上的，優(yōu)秀的教學(xué)預(yù)設(shè)是合理的課堂生成的基礎(chǔ)和保證。