霍艷春

摘 要：在新課程理念下，語文課堂呈現(xiàn)著多元化解讀和動(dòng)態(tài)生成的美麗。本文旨在探討教師如何把握語文課堂“動(dòng)態(tài)生成”這“未曾預(yù)約的精彩”，在語文課堂上經(jīng)常預(yù)約“動(dòng)態(tài)生成”的精彩。

關(guān)鍵詞：課堂生成;預(yù)約;精彩

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體?！?“動(dòng)態(tài)生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念，它是相對于“預(yù)設(shè)”來說的。所謂課堂教學(xué)的生成性，是指充分重視師生生命活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。著名教育學(xué)家葉瀾曾經(jīng)說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。因此，教學(xué)不可能是近乎完美、滴水不漏的，在課堂中常常會(huì)出現(xiàn)教師事先難以精確預(yù)料的問題情景與偶發(fā)事件，經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。面對如此之多的有價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成性資源，獨(dú)具慧眼的教師會(huì)善于捕捉并及時(shí)納入于臨場設(shè)計(jì)之中，巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中，使課堂生成出人意外的精彩。因此，也有人把“課堂生成”稱為“未曾預(yù)約的精彩”。

其實(shí)，課堂生成并不是一個(gè)很玄的東西，把握得好，課堂精彩的生成也是可以“預(yù)約”的。那么，該如何去把握課堂生成呢？

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，倡導(dǎo)平等對話

英國哲學(xué)家約翰·密爾說過：“天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。”心里學(xué)家研究也表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才能表現(xiàn)得最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。在新課程理念下，我們倡導(dǎo)的是以學(xué)生為主體的課堂，主張“以學(xué)定教”，課堂教學(xué)以提高學(xué)生語文素養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生生命成長為最終目標(biāo)。因此，首先，教師的課堂教學(xué)理念應(yīng)該實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：從關(guān)注讀懂文本轉(zhuǎn)向關(guān)注情感體驗(yàn);從注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力;從追求正確答案到追求個(gè)性化和多樣性。其次，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，要尊重學(xué)生在課堂中的創(chuàng)新，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，在尊重中與學(xué)生展開平等對話，使課堂教學(xué)充滿生命意識(shí)和人文精神。師生平等對話，意味著動(dòng)態(tài)生成：讓學(xué)生在活動(dòng)中能說話，表真情，只有表達(dá)自己真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，這樣才能將孩子富有個(gè)性色彩的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維、靈感等調(diào)動(dòng)起來參與課堂活動(dòng)，從而使教學(xué)“動(dòng)態(tài)生成”呈現(xiàn)出豐富性，多變性和復(fù)雜性。而這樣的“動(dòng)態(tài)生成”需要建立積極的“生態(tài)環(huán)境”，即建立在師生雙方真誠平等基礎(chǔ)上的民主對話。

二、鉆研吃透教材，巧設(shè)教學(xué)預(yù)案

動(dòng)態(tài)生成的課堂，基于充分預(yù)設(shè)。在備課的時(shí)候，教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研、吃透教材，做到將整個(gè)教材熟爛于心，將與教材相關(guān)的課外知識(shí)都明了于心;教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)都琢磨得清清楚楚。在備課時(shí)，教師還應(yīng)該備學(xué)生：正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)背景，不時(shí)地把自己換位成學(xué)生，從孩子的視角去看教材，思考問題，猜測他們可能會(huì)有哪些困難，會(huì)提出哪些問題。這樣，當(dāng)課堂上出現(xiàn)隨機(jī)的問題情景時(shí)，教師就能迅速判斷這種問題對于本課的教學(xué)有多少價(jià)值，應(yīng)從哪個(gè)角度去把握和引導(dǎo)，以及如何把它整合進(jìn)本課的教學(xué)目標(biāo)。只要是從課文內(nèi)容上延伸開來的問題，教師基本上可以做到運(yùn)籌帷幄。

在預(yù)設(shè)教案的時(shí)候，教師也應(yīng)該把握幾個(gè)基本技巧：1.教學(xué)環(huán)節(jié)板塊化。 “板塊式”的教學(xué)設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)各自獨(dú)立，又相互聯(lián)系，當(dāng)課堂教學(xué)中生成新的問題情景時(shí)，就可以把新的問題情景隨機(jī)設(shè)置成新的教學(xué)版塊，及時(shí)納入到課堂教學(xué)之中，為課堂生成留出預(yù)設(shè)的位置。2.教學(xué)預(yù)案應(yīng)簡備教師的提問和牽引，把主要的精力放在充分考慮到教學(xué)過程中各種即時(shí)生成的情境，如何組織學(xué)生與文本、師生展開平等對話、如何引導(dǎo)學(xué)生的生成性回答等環(huán)節(jié)上。這樣，教師在課堂上就不會(huì)只顧著自己完成設(shè)計(jì)好的內(nèi)容，而忽略對學(xué)生的動(dòng)態(tài)關(guān)注。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)生成性的問題時(shí)，教師早有心理準(zhǔn)備，也有利于隨機(jī)處理此類問題。3.目標(biāo)預(yù)設(shè)應(yīng)富有彈性。課堂目標(biāo)可以預(yù)設(shè)，更應(yīng)及時(shí)完善;隨著課堂的推進(jìn)，預(yù)設(shè)目標(biāo)會(huì)顯出它的不合理、不完善，教學(xué)就要合理地刪補(bǔ)、升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而即時(shí)生成目標(biāo)。這樣，當(dāng)課堂上出現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的情況時(shí)，教師就不會(huì)為了硬要完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)和環(huán)節(jié)等，棄學(xué)生的思維火花于不顧。

三、傾聽點(diǎn)撥引導(dǎo)，發(fā)展課堂機(jī)智

一個(gè)善于把握課堂生成性情境的老師，必定是一個(gè)懂得傾聽、點(diǎn)撥和引導(dǎo)的老師，也是一個(gè)具有課堂教學(xué)機(jī)智的老師。想要使自己能夠及時(shí)把握課堂的動(dòng)態(tài)生成，必須學(xué)會(huì)傾聽、點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

首先，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽。隨著學(xué)生課堂主體性、自主性的增強(qiáng)，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭論的機(jī)會(huì)大大增多，這一切都需要教師學(xué)會(huì)傾聽，成為學(xué)生的忠實(shí)“聽眾”，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評的價(jià)值，這些“意外”或許會(huì)打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會(huì)不期而至。如果教師不善于傾聽，就不會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的微小火星，自然也難以激起動(dòng)態(tài)生成的絢爛火花。

其次，教師也要學(xué)會(huì)引導(dǎo)和點(diǎn)撥。新課程對教師的角色定位提出了比較高的要求，教師要做“平等中的首席”，但是，課堂的“首席”在課堂中還必須有一股“霸氣”，需要去引領(lǐng)孩子的情感、態(tài)度、價(jià)值取向等。教師在課堂上對學(xué)生回答精妙簡要的點(diǎn)撥可以促發(fā)學(xué)生在與文本的對話中，生成包括知識(shí)、能力、方法甚至情感、態(tài)度、價(jià)值觀在內(nèi)的可用性資源。點(diǎn)撥有時(shí)是概括強(qiáng)調(diào)，有時(shí)是追問補(bǔ)充，有時(shí)是價(jià)值引導(dǎo)。教師還應(yīng)學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生開展生本對話、生生對話、師生對話，讓學(xué)生在質(zhì)疑中、想象中、對話中生成建構(gòu)。教師就像是教學(xué)航船上的總舵手，必須靈活地應(yīng)對課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的風(fēng)浪，學(xué)會(huì)捕捉、理解、選擇和聚焦，謹(jǐn)慎地把握著課堂行進(jìn)的方向。

第三，教師要努力發(fā)展自己的課堂教學(xué)機(jī)智。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！苯虒W(xué)機(jī)智是構(gòu)建在對教育理論深刻領(lǐng)會(huì)之上的一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技能和技巧，是教師在課堂教學(xué)過程中機(jī)智而靈活地教育學(xué)生、化解矛盾、溝通思想，隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂進(jìn)程中出現(xiàn)的各種問題，以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的一種能力。課堂教學(xué)機(jī)智的形成也不是一朝一夕可以形成的，應(yīng)該大量地讀書，不斷豐富自己的閱歷，不斷反思自己的課堂，及時(shí)總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，使自己的課堂教學(xué)機(jī)智日趨成熟。

總之，新課程呼喚動(dòng)態(tài)生成的課堂，作為新時(shí)代的教師，要努力探求課堂動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)在規(guī)律和意義，努力提高自己把握課堂生成的本領(lǐng)，使語文課堂能夠時(shí)時(shí)預(yù)約動(dòng)態(tài)生成的精彩！

參考文獻(xiàn)：

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