趙萍

摘要：利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助高中生物教學(xué)不僅可以完成既定的教學(xué)目標，還能拓展、加深學(xué)生的生物知識與學(xué)習(xí)技能，本文介紹了生物專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站構(gòu)建的相關(guān)情況。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)資源；構(gòu)建

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-096-1

一、構(gòu)建生物學(xué)習(xí)資源網(wǎng)絡(luò)的必要性

在實踐中我們認為網(wǎng)絡(luò)條件下的教學(xué)應(yīng)該是由學(xué)生充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，以探究學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)活動。良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境不僅提供了豐富多彩的海量信息來源，也能夠為學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作提供了好的交流形式，使學(xué)生的主體性得到更好的發(fā)揮。然而直接將學(xué)生帶入公開的互聯(lián)網(wǎng)，也存在很多缺陷，比如：信息重復(fù)度高；魚龍混雜，學(xué)生識別能力差；不相關(guān)信息過多，學(xué)習(xí)過程易受到干擾等。

二、生物學(xué)習(xí)資源的建設(shè)

1.專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是一個基于網(wǎng)絡(luò)資源的專題研究、協(xié)作式學(xué)習(xí)系統(tǒng)。生物專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，向?qū)W習(xí)者提供與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的某一個生物專題或幾個密切聯(lián)系的相關(guān)專題的大量資源以及協(xié)作和交流平臺，通過學(xué)習(xí)者主體性的探討、協(xié)作來解決問題，從而體驗和了解生命科學(xué)的探索過程，提高其獲取、分析、加工和運用信息的實踐能力以及良好的創(chuàng)新意識與協(xié)作精神。在目前的課堂教學(xué)形式下，進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是一種非常好的過渡形式。

筆者通過對《生物多樣性及其保護》和《高三生物選修本一緒論》兩個相關(guān)生物專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)，認為生物學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站一般意義上應(yīng)該應(yīng)包括資源、學(xué)習(xí)支持、活動組織和評價四個基本要素。

2.專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站創(chuàng)建的基本意圖。生物專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的本質(zhì)是基于生物專題資源的研究、協(xié)作式學(xué)習(xí)系統(tǒng)。其目的是為學(xué)生的專題內(nèi)容學(xué)習(xí)、研究提供必要的支持、引導(dǎo)、幫助。因此，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的核心是專題學(xué)習(xí)資源，以及在此基礎(chǔ)上進行的兩類學(xué)習(xí)活動：一是對專題知識的學(xué)習(xí)，二是基于專題知識的研究性學(xué)習(xí)活動。

其中，專題知識的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，它要求專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供豐富的專題知識信息，將它們有機組織，以恰當(dāng)?shù)拿襟w形式顯現(xiàn)；并提供學(xué)法指導(dǎo)、關(guān)鍵內(nèi)容或詞匯的解釋、知識地圖等來幫助學(xué)生對專題知識的掌握和意義建構(gòu)。針對相關(guān)生物專題，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)、興趣、能力水平進行調(diào)節(jié)，選擇自己喜歡的方式，主動控制學(xué)習(xí)過程。

專題研究活動是在生物學(xué)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生相互協(xié)作，以類似科學(xué)研究的方法發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、收集資料、分析資料、表達交流研究成果的過程。此類網(wǎng)站也是在中學(xué)開展相關(guān)研究性學(xué)習(xí)的重要平臺。利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生不光可以獲得廣泛的知識，而且也突破了學(xué)習(xí)的時間和空間。教師要幫助學(xué)生提出問題，引導(dǎo)解決問題的方法，組織、激勵學(xué)習(xí)者在研究過程中進行討論。此類網(wǎng)站建設(shè)中最重要的不光是資源的收集和提供，網(wǎng)站的后期維護，教師作為重要的智力資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動正常進行的基本保證。

3.專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的資源。一般專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，要求教師在建構(gòu)相關(guān)內(nèi)容時，對已有的教學(xué)內(nèi)容和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進行選擇，篩選出最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程緊密相聯(lián)的內(nèi)容。另外一些較為權(quán)威的大型網(wǎng)站，也可以作為學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生。資源的量應(yīng)足以支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

（1）生物教學(xué)資源庫的建立過程。首先應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)資源進行分類整理。將相關(guān)信息錄入計算機，便于分類檢索，切不可一味地電子化，使傳統(tǒng)教學(xué)資源的長處得不到發(fā)揮。

再者，電子信息資源的分類。可以按媒體的類型進行分類，也可以按照生物教學(xué)相關(guān)知識點的分布進行分類。但因為內(nèi)容的繁雜，應(yīng)該采用計算機輔助文件管理系統(tǒng)，采用多人之間的相互協(xié)作，這樣才能完成。收集素材的時候必須時刻考慮到資源的有效性，不能撿到筐里就是菜。

（2）以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫為平臺，進行網(wǎng)絡(luò)資源庫的構(gòu)建。目前市場上有大量的教學(xué)資源庫類的商品，如清華同方資源庫，K12學(xué)科資源庫，國之源資源庫等等，其中相當(dāng)部分具有非常好的資料的補充發(fā)展功能。但按照相關(guān)體系錄入時，應(yīng)同時輔以關(guān)鍵詞，分類標準，以錄入者所寫的文字簡介和審核級別（即推薦意見），在條件許可的情況下應(yīng)該制作相應(yīng)的縮略圖，為使用者提供便利。分類標準的建立參見國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)（http：//cbern.gov.cn/index.jsp）分類標準的制定，不可過大，分類不細致會導(dǎo)致使用時效率不高；也不可過細，因為分類標準過于細致、使用過程過于繁瑣，也會降低效率。

（3）生物教學(xué)資源庫的維護。生命科學(xué)發(fā)展迅猛，每年都會有大量的新內(nèi)容的出現(xiàn)，同時也有不少舊的理論得到發(fā)展，或被推翻。所以對舊資源的定期的審核是非常重要的。筆者認為，除了定期的整理工作以外，還應(yīng)大力加強資源庫的平時的更新工作。如使用者向管理員的報錯；資料錄入時，與舊資料有關(guān)時，同時去除陳舊、重復(fù)的相關(guān)內(nèi)容，這樣才能維護資源庫的教學(xué)價值。

生物教學(xué)資源庫的維護不是一個人的力量能夠完成的，應(yīng)該走“以網(wǎng)養(yǎng)網(wǎng)”的道路。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上公開招募有志人士，授以使用權(quán)限，大家共同建設(shè)，共同使用，使得生物資源庫在網(wǎng)絡(luò)中不斷更新。