李世春 李宇

摘 要：培養(yǎng)學生的獨立思考能力，是學校教育的關鍵目標，而小學生正面臨著從具象思維向抽象思維轉變的關鍵時期。小學數(shù)學的內容較為簡易，既易于形象化亦易于邏輯化，正是培養(yǎng)學生思維能力與思維方法的好時機。因此，在小學數(shù)學教學中探討如何培養(yǎng)學生思維能力顯得尤為重要。

關鍵詞：小學數(shù)學教學；激發(fā)興趣；問題情景化；學習方法

一、激發(fā)學生的學習興趣

對于剛邁入小學殿堂的小學生來講，靜下心來去學習是一件“聞所未聞”的事情，在這樣的背景下，強制的枯燥的教學往往會扼殺學生的思維能力，變成所謂的“書呆子”，因此，作為教師，應能采取措施激發(fā)學生的學習興趣。

如可以采用“激將法”。以乘法口訣的練習為例，可以讓學生任意提出兩位以內若干數(shù)相乘，老師對答如流并告知原因是因為熟背乘法口訣，如此引起學生對老師的崇拜感與躍躍欲試的興奮感，不失為一個激發(fā)學生學習興趣的好辦法。

二、將問題情景化，促進學生動手和思考能力

小學生時期，學生的思維能力正從具體形象化向著抽象邏輯化轉變，這個過程并不是一蹴而就的。小學數(shù)學內容的優(yōu)點是可雙向轉化，但也偏向于抽象化，如能將書本抽象的算式與實際問題緊密結合，對于激發(fā)學生思維能力有很好的成效。

如：在加減乘除四則運算中，可以讓學生動手制作彩色小紙片。先將同顏色的彩色小紙片歸類在一起，請學生們記住各顏色小紙片的個數(shù)，然后提問（如：黃色小紙片與紅色小紙片一共有多少？）如此將枯燥算式情景化，可達到提升學生動手能力的效果。

三、教授學習方法而不是直接給以答案

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！痹诤⒆拥某鯇W時期，教授學習方法遠比直接給予答案有用得多。而思維能力的培養(yǎng)也正是從這里開始的。觀察、比較、綜合和分析都是較好的也是基礎普遍的學習方法，引導學生用這些方式學習，為他們形成自己的學習方法和思維方式打下基礎。

如：在心理學上很經典的逆向思維能力判斷，就可以通過比較的方式加以培養(yǎng)。（以5=3+2為例）小明有五個蘋果，給小芳三個，那么能給小強幾個？小明有一些蘋果，給了小芳三個，小強兩個，那么小明還有幾個蘋果？小明有五個蘋果，給小強兩個，那么能給小芳幾個蘋果？這三個問題之間的聯(lián)系以及解答方法可以與學生進行交流，以引導學生學會基本的學習方法。

正確培養(yǎng)小學生的思維能力對于其今后的學習與生活有著巨大的影響，正確引導小學生思維方式的轉變，授其以漁，對于學生今后的發(fā)展有極大好處，以期其對社會發(fā)展作出貢獻。

（作者單位 李世春：重慶市奉節(jié)縣康樂鎮(zhèn)希望小學 李宇：重慶市奉節(jié)縣康樂鎮(zhèn)寂靜小學）

編輯 楊兆東