鄒秀蘭

摘 要：著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)指出：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感。多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將漸能駕馭文字?！敝Z言學(xué)家呂叔湘先生更是強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感?！敝挥兄匾曊Z文課的語感教學(xué)，讓學(xué)生具有一定的語感能力，從而具備一定的學(xué)習(xí)能力，語文教學(xué)才會(huì)有出路。

關(guān)鍵詞：語感訓(xùn)練；語文教學(xué)；朗讀能力；語言實(shí)踐

語感，簡(jiǎn)單地說就是對(duì)于語言的感覺。它是一種立體的感覺，語音準(zhǔn)不準(zhǔn)，用語當(dāng)不當(dāng)，句子通不通，語感強(qiáng)的人一聽就聽出來了，但這只是語感較為淺層的一面。從更深層次講，語感是社會(huì)人的一種豐富、全面而深刻的感覺。語言的感覺只是它的現(xiàn)象，實(shí)質(zhì)是心靈的感覺。語感的強(qiáng)弱雖得自父母遺傳的先天基礎(chǔ)，但更多在后天的語言環(huán)境中轉(zhuǎn)化而來。每個(gè)人都具有語言天賦，天賦當(dāng)然會(huì)有高低之分，但天賦只是給予了人一種可能性，要把這種可能性轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)實(shí)性，必須經(jīng)過后天語言環(huán)境的熏陶和言語實(shí)踐的培養(yǎng)。

那么，語文教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？

一、加強(qiáng)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

朗讀是閱讀教學(xué)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感的有效途徑。古人非常重視“涵咀”，留下“好書不厭百回讀，其中滋味子自知”“書讀百遍，其義自見”的讀書心得，說的就是誦讀的效果。教師可依據(jù)不同文章的體裁特點(diǎn)，進(jìn)行不同的朗讀訓(xùn)練。如：對(duì)戲劇體裁，可以采用角色朗讀，讀出人物的性格，并深入人物的內(nèi)心世界；對(duì)文言文，則要反復(fù)誦讀，先讀清句讀，進(jìn)而讀出感情；對(duì)優(yōu)美的詩歌與散文，則要強(qiáng)化美讀，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入作者的情感世界，并且通過朗讀將作者的情感完全表現(xiàn)出來，而對(duì)議論性文體，則要注意讀出層次。

二、增加學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)

語感是一種文學(xué)修養(yǎng)，是在長期的規(guī)范的語言感受和語言運(yùn)用中養(yǎng)成的一種直接迅速的感悟、領(lǐng)會(huì)語言文字的能力。語感不是教師教會(huì)的，語感的形成需要語言感受，更需要語言實(shí)踐。而在講風(fēng)盛行的語文課堂，學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)必然很少，因?yàn)檎Z文課堂的時(shí)間是有限的。作為教師，應(yīng)盡量避免過多的繁瑣分析，多給學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生的語言實(shí)踐，既要有時(shí)間的保證，也就是說要給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，讓他們學(xué)會(huì)自己感知課文的語言，更要教師給學(xué)生創(chuàng)造讀、說、寫的機(jī)會(huì)。近幾年，我嘗試?yán)谜n前五分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，說話的內(nèi)容與單元教學(xué)聯(lián)系，這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。將閱讀的語感最終內(nèi)化為自己的語言，這是培養(yǎng)語感的最高層次。教師在課堂上要盡量創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，同時(shí)還要善于喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)他們的寫作欲望。語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)還可向課外延伸，如開展小記者采訪、演講賽等活動(dòng)。

三、加強(qiáng)語言的仿寫訓(xùn)練

人的語言能力的學(xué)習(xí)、語言能力的形成，其實(shí)主要是依靠對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)的一種模仿；且基本是一種“不求甚解”的模仿。因而，仿寫也是培養(yǎng)學(xué)生語感的一種行之有效的方法。選入語文教材中的課文，大都是文質(zhì)兼美的文章，對(duì)于其中的一些精美語段，我們不僅要求學(xué)生背誦下來，還可將它們作為語言仿寫的典范。如：學(xué)過《荷塘月色》一文，我要求學(xué)生仔細(xì)品味描寫月下荷塘的語言，并嘗試運(yùn)用其中的比喻、擬人、通感等修辭手法，以“校園之晨”為題進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，收到了良好的效果。學(xué)習(xí)舒婷的《致橡樹》，也可嘗試讓學(xué)生選擇一些其他的意象來表達(dá)與舒婷或相似或不同的愛情觀……

語文能力的獲得靠的是“習(xí)得”而非“學(xué)得”，“習(xí)得”比“學(xué)得”更重要。“習(xí)得”是一種自然狀態(tài)的學(xué)得，它需要的只是教師的稍作點(diǎn)撥和引導(dǎo)，語文教師在課堂上應(yīng)盡量減少繁瑣的分析，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語感能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成自己的體驗(yàn)與積淀，進(jìn)而形成自己的語言能力。

（作者單位 江西省新余七中）

編輯 代敏麗