丁海霞

摘 要：根據(jù)當前中職生數(shù)學學習的實際情況，結(jié)合這幾年的實踐教學與摸索，闡述了在數(shù)學教學中如何合理地創(chuàng)設教學情境，以激發(fā)學生學習的積極性，調(diào)動學生的情感，培養(yǎng)學生學習的興趣，從而提高數(shù)學教學效率。

關(guān)鍵詞：情境教學；故事情境；求知欲

中職學生是特殊的學生群體，學習基礎(chǔ)普遍較差，尤其是作為各專業(yè)基礎(chǔ)課的數(shù)學，一直以來讓他們覺得非常頭疼，猶如在聽“天書”。作為一名中職的數(shù)學教師，可謂是任重道遠，讓學生對“枯燥乏味”的數(shù)學學習感興趣是件不容易的事。本人結(jié)合這幾年的實踐教學與摸索，覺得在教學中合理地創(chuàng)設教學情境，使數(shù)學知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，能提高學生學習的興趣，最大限度地改善數(shù)學課堂教學。

數(shù)學課程標準指出，讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學，這就要求我們在數(shù)學教學過程中要重視教學情境的創(chuàng)設。根據(jù)教學情境在課堂中的使用情況，從以下幾個方面進行了探索。

一、創(chuàng)設操作活動情境，激發(fā)學生自主探索

課堂活動中，讓學生經(jīng)歷動手操作的實踐過程，能充分調(diào)動學生的學習積極性，對于學生認識能力、思維能力、創(chuàng)造才能的發(fā)展以及情感的培養(yǎng)都有著重要意義。

比如本人在講授“指數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì)”時，設計了折紙游戲，要求學生動手操作，并觀察層數(shù)，面積與對折次數(shù)之間的關(guān)系，和學生一起討論得出結(jié)論，由此培養(yǎng)學生的動手能力和觀察能力，激發(fā)學生的好奇心，為順利引出指數(shù)函數(shù)作準備。

又如在講授“直線與平面平行”時，教師和學生可以通過動手操作引出直線與平面平行的判定方法。（1）折紙實驗。在桌面上放一張白紙，在白紙上畫出兩條平行直線，其中一條平行線上粘上吸管，然后沿著沒粘吸管的那條直線將紙折起，觀察在折起的各個位置上，粘吸管的一條直線與桌面的位置關(guān)系如何？（2）旋轉(zhuǎn)課本。將課本的下邊緊靠桌面，并繞下邊轉(zhuǎn)動，觀察課本的上邊在各個位置時，是不是都與桌面所在的平面平行？上邊和下邊所在直線有什么特點？又有什么關(guān)系呢？

師生可以通過一系列的動手操作、觀察演示、小組討論、歸納概括、師生合作，總結(jié)出線面平行的判定方法。

二、創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生的學習興趣

學生都喜歡聽故事，在課堂教學中我們可以根據(jù)教材的內(nèi)容來創(chuàng)設故事情境，并進行一些啟發(fā)性的提問，巧妙地與知識結(jié)合起來，以激發(fā)學生學習的興趣。

比如在講授“等比數(shù)列求和公式”時，從故事入手，波斯國王要獎賞國際象棋的發(fā)明者，并讓受獎者自己提出獎些什么。這位發(fā)明者說，他要的賞賜是在棋盤的第一格內(nèi)放上一粒麥子，在第二格內(nèi)放2粒麥子，第三格內(nèi)放4粒，……按這樣的規(guī)律放滿64格棋盤格。國王想想這么一點點麥子算不上什么賞賜，結(jié)果是弄得國王傾盡國家財力還不夠支付。然后問學生這幾粒麥子，怎能會讓國王賠上整個國家的財力？此問一出，立即引起學生的極大興趣。很明顯，這是一個以1為首項，以2為公比的等比數(shù)列前64項和的問題，那么如何計算前64項的和呢？教師通過創(chuàng)設故事情境，引起了學生的濃厚的興趣，對發(fā)現(xiàn)等比數(shù)列的求和公式起到自然的引導作用。

三、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學求知欲

我們都知道，數(shù)學源于生活，數(shù)學又為生活服務，數(shù)學教學要盡可能地接近學生的現(xiàn)實生活，讓學生認識到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學中處處有生活。

比如在講授“等差數(shù)列”時可舉出日常生活中的實際問題，如日期，今天是5月13日，星期四，判斷問本月是星期四的是哪幾天？然后請同學找出規(guī)律，從而引入等差數(shù)列。

又如在講授“點到直線的距離”時，某電信局計劃解決本地區(qū)最后兩個村莊的通信網(wǎng)絡問題，據(jù)規(guī)劃部門提供的標有坐標的比例圖紙可知（如圖），坐標原點為電信局，兩農(nóng)村的坐標分別為A，B，它們之間已經(jīng)預先鋪設了電纜，最近的網(wǎng)線已經(jīng)延伸到P點，怎樣鋪設比較合理呢？教師創(chuàng)設這樣一個生活情境，讓學生直觀感受幾何要素“點到直線的距離”。

四、創(chuàng)設專業(yè)結(jié)合情境，激發(fā)學習的動力

作為職業(yè)高中的學生，數(shù)學也應該根據(jù)他們的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設相關(guān)的情境，以激發(fā)他們學習的動力。

比如面對機械專業(yè)的學生，在講授“直線與平面平行”時可通過切割磨具的抽象活動，讓學生學會從機械專業(yè)實例中抽象出數(shù)學模型，促進知識鞏固和內(nèi)化，培養(yǎng)應用意識，也滲透了文化課與專業(yè)課相互結(jié)合的職教理念。

又如在汽修專業(yè)，學習“角的概念推廣”，教師搬出事先準備好的汽車發(fā)動機，邀請兩個學生上臺分別擰緊和擰松螺絲通過觀察討論，師生合作，得出正角，負角和零角，使學生對角的定義會有更深的理解。

當然，在數(shù)學教學過程中，除了以上教學情境的創(chuàng)設，還有過程情境、游戲情境、數(shù)形結(jié)合情境等等，教無定法，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點創(chuàng)設各種各樣的合理的教學情境。

五、情境教學注意點

1.創(chuàng)設情境時，教師要立足于學生的生活經(jīng)驗，結(jié)合學生的專業(yè)知識，與學生已有的數(shù)學知識與智力水平相一致，只有這樣，才能引起學生的注意和情感共鳴，激發(fā)探索欲望。

2.在情境教學中，課堂氣氛往往很活躍，這就要求教師要控制好課堂氣氛和學生的情緒，既不能過分活躍，也不能夠太死氣沉沉，教師一定要把握好。

總之，我們在數(shù)學教學過程中，要根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的特點合理地創(chuàng)設教學情境，良好的教學情境能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)學生思維、開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生學習的興趣，使學生更好地接受新知識。

參考文獻：

[1]季麗麗.中職數(shù)學情境教學的情境創(chuàng)設和實踐.碩士論文蘇州大學，2010.

[2]馮衛(wèi)東.情境教學策略.北京師范大學出版社，2010.

（作者單位 浙江省余姚職成教中心學校）

編輯 段麗君