麻興國(guó)

摘 要：有效的課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。盡可能避免無(wú)效提問(wèn)，需要把握住課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略及特征。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；有效提問(wèn)；內(nèi)涵；常用方法；特征

上學(xué)期參加了縣初中九年級(jí)數(shù)學(xué)研討會(huì)，在其中三節(jié)“圓的基本性質(zhì)復(fù)習(xí)”公開(kāi)課上，教師一開(kāi)始上課就提問(wèn)學(xué)生：“你們對(duì)披薩餅有什么印象？”結(jié)果出現(xiàn)很多種回答，這樣的提問(wèn)對(duì)復(fù)習(xí)課沒(méi)有意義，我認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題是無(wú)效的。那么，如何避免這樣的提問(wèn)，課堂教學(xué)中有效提問(wèn)具有什么特征呢？

一、有效提問(wèn)的內(nèi)涵

1.提問(wèn)的界定

這里指的是教師在課堂口頭語(yǔ)言交流中提出的問(wèn)題。

2.有效的課堂提問(wèn)

主要是指通過(guò)教師在課堂中的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。通過(guò)有效的課堂提問(wèn)能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，培養(yǎng)良好的問(wèn)題意識(shí)。有效的課堂提問(wèn)能夠促進(jìn)學(xué)生與教師共同探討新知、課程內(nèi)容的持續(xù)生成和轉(zhuǎn)換，有效的課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的重要途徑。

二、提高課堂“有效學(xué)習(xí)”提問(wèn)有效性的常用方法

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提高課堂提問(wèn)有效性的方法很多，常用方法主要包括破題法、探究法、評(píng)價(jià)法與發(fā)散法等。

1.破題法

根據(jù)題目的問(wèn)題取向，直接設(shè)問(wèn)。

2.探究法

根據(jù)事情的結(jié)果，對(duì)事情的原因、經(jīng)過(guò)進(jìn)行探究性設(shè)問(wèn)激發(fā)學(xué)生的求知興趣。

3.評(píng)價(jià)法

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師不明確表態(tài)，而是把學(xué)生思考的各種結(jié)果精心編排成富有啟發(fā)的組合，通過(guò)提問(wèn)的方式對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。

4.發(fā)散法

對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，教師可以從多個(gè)角度進(jìn)行設(shè)問(wèn)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思考，達(dá)到分析解決問(wèn)題的目的。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。課堂提問(wèn)的方法多種多樣，需要因人而異，具體情況具體分析，尤其要注重提問(wèn)的實(shí)效。其中的關(guān)鍵在于，提問(wèn)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)。

三、有效提問(wèn)的特征

《學(xué)記》要求教師要善問(wèn)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也相說(shuō)（脫）以解。不善問(wèn)者反此?！币馑季褪钦f(shuō)：善于提問(wèn)的教師，就像砍伐堅(jiān)木先易后難一樣，先提容易的問(wèn)題，后提困難的問(wèn)題，激發(fā)起學(xué)生對(duì)這些由易至難的問(wèn)題主動(dòng)進(jìn)行思考的積極性，久之，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。那么有效的提問(wèn)具備哪些特征呢？

1.目的明確

教師應(yīng)圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提問(wèn)，而讓哪一位學(xué)生回答也必須有明確的目的性，學(xué)生思考并回答了這個(gè)問(wèn)題，就能判斷出學(xué)生是否了解或理解了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是否真正領(lǐng)悟了其中的數(shù)學(xué)思想。即便回答錯(cuò)了，也一定能從中暴露出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著什么樣的問(wèn)題。

2.對(duì)象開(kāi)放

提問(wèn)對(duì)象的開(kāi)放性，面向全體學(xué)生。要堅(jiān)決避免讓少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生或愿意表現(xiàn)的學(xué)生獨(dú)占課堂上回答問(wèn)題的時(shí)間。否則，大部分學(xué)生在教師提問(wèn)時(shí)不積極參與，而是消極等待，甚至把自己當(dāng)作局外人，最終導(dǎo)致他們的思維能力愈來(lái)愈差。這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)就應(yīng)當(dāng)考慮提問(wèn)的內(nèi)容要有梯度和層次，讓各個(gè)不同發(fā)展水平的學(xué)生都能有所思考，而教師應(yīng)從學(xué)生的反應(yīng)情況來(lái)選擇回答問(wèn)題的對(duì)象。如有個(gè)別開(kāi)小差或?qū)?wèn)題還沒(méi)有思考的同學(xué)，應(yīng)用其他教學(xué)手段提醒，盡量避免指定他們回答問(wèn)題。使學(xué)生意識(shí)到回答問(wèn)題是思考后的自然表達(dá)，而不是懸在頭頂?shù)睦麆?，一不注意就被罰問(wèn)。

3.時(shí)機(jī)恰當(dāng)

提問(wèn)的時(shí)機(jī)恰當(dāng)，不能用滿堂問(wèn)來(lái)代替滿堂灌。在提問(wèn)時(shí)，注意初中學(xué)生的思維特點(diǎn)，問(wèn)題可逐漸從形象向抽象過(guò)渡。少問(wèn)一些簡(jiǎn)單識(shí)記性的或無(wú)需思考馬上能回答的問(wèn)題，這樣的課堂只是表面上熱鬧，但卻淹沒(méi)了學(xué)生真正思考數(shù)學(xué)的時(shí)間。多在一些關(guān)鍵處提問(wèn)，如：引入課題時(shí)，結(jié)尾小結(jié)時(shí)，重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生疑惑時(shí)，一題多變時(shí)等等。

4.啟發(fā)思維

問(wèn)題要具有啟發(fā)性，要求所提問(wèn)題的難度要合適。“教學(xué)的藝術(shù)，一大部分在于使新的問(wèn)題的困難程度，大到足以激發(fā)思想，小到加上新奇因素自然地帶來(lái)疑難，足以使學(xué)生得到一些富于啟發(fā)性的立足點(diǎn)，從而產(chǎn)生有助于解決問(wèn)題的建議。”因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的水平有清楚的了解和正確的估計(jì)，提出的問(wèn)題應(yīng)適合學(xué)生思維的發(fā)展水平，也就是說(shuō)，質(zhì)量高的問(wèn)題應(yīng)該是既使學(xué)生感到有困難的壓力，又使學(xué)生感到有解決問(wèn)題的信心。問(wèn)題的難易程度正好介于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生都處于積極思考狀態(tài)為宜。

5.充滿藝術(shù)

提問(wèn)是一個(gè)充滿高度藝術(shù)性的復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程。提問(wèn)的藝術(shù)性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：提問(wèn)的角度、提問(wèn)的呈現(xiàn)方式和提問(wèn)的引入方式。第一，提問(wèn)是開(kāi)門見(jiàn)山、直截了當(dāng)，還是變換角度、采用迂回策略？不同的方式，其提問(wèn)效果也就不同。通常情況下，教師習(xí)慣于前者，即使用直問(wèn)和正問(wèn)。其優(yōu)點(diǎn)是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、意圖明確，缺點(diǎn)是有時(shí)顯得單薄、呆板。為使提問(wèn)富于變化，以吸引學(xué)生注意力，具有創(chuàng)造力的教師首先要會(huì)于直問(wèn)和正問(wèn)中穿插曲問(wèn)和倒問(wèn)方式。所謂曲問(wèn)，是指教師不針對(duì)疑點(diǎn)直接提問(wèn)，而是從某一側(cè)面出擊，亦即迂回提問(wèn)。通俗地講，就是教師的本意是要解決A問(wèn)題，卻不直接問(wèn)，而提出B問(wèn)題；B問(wèn)題的解決又以解決A問(wèn)題為前提，所以只要學(xué)生解答了B問(wèn)題，A問(wèn)題也就不答而解了。

6.適當(dāng)反饋

教師適時(shí)對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)是課堂提問(wèn)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。選擇恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)方式會(huì)引起學(xué)生更進(jìn)一步的思考。及時(shí)正確的反饋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到良好的催化作用，既可以糾正錯(cuò)誤，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又可以激發(fā)更進(jìn)一步的深入思考。對(duì)學(xué)生的回答不作評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從；批評(píng)、訓(xùn)斥等消極的反饋方式，會(huì)降低學(xué)生參與課堂交流的愿望；而肯定、贊揚(yáng)的積極反饋方式讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性。但對(duì)學(xué)生的回答一味表?yè)P(yáng)而缺乏具體引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心浮氣躁心理，使思維難以深入。評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為重，為求個(gè)別化、多樣化、多元化。既關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展，幫助他們建立自信，提升自我。無(wú)論學(xué)生回答得怎樣，首先接受他們的觀點(diǎn)，再充分利用學(xué)生的回答和教師教學(xué)的智慧，進(jìn)而獲得開(kāi)啟或轉(zhuǎn)化思維的途徑。這樣，通過(guò)提問(wèn)與學(xué)生互相對(duì)話，不斷尋找思想、觀點(diǎn)、理解的生長(zhǎng)點(diǎn)。

總的說(shuō)來(lái)，初中數(shù)學(xué)課堂“有效學(xué)習(xí)”提問(wèn)要適時(shí)適量適度，把握住有效提問(wèn)的策略及特征，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)和幫助下認(rèn)真思考分析后，能夠積極回答，取得良好的提問(wèn)效果。

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（作者單位 浙江省溫州市永嘉縣沙頭鎮(zhèn)花坦中學(xué)）