賴桂萍

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教材中都有相關(guān)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容，口語(yǔ)交際應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生抓起給第一線教學(xué)人員帶來(lái)諸多思考。圍繞小學(xué)及小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際，探索者居多，見(jiàn)識(shí)也比較廣泛。從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際所進(jìn)行的思考和實(shí)踐頗有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際；創(chuàng)新策略；實(shí)踐思考

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨著教育改革的滾滾浪潮在逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)與新世紀(jì)所需要的高素質(zhì)人才培養(yǎng)的方向邁進(jìn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不但是學(xué)習(xí)文字、文化能力的培養(yǎng)，還是一定意義上的漢語(yǔ)言文學(xué)的初步領(lǐng)略。綜合這樣的素質(zhì)需求，語(yǔ)文教學(xué)的涵蓋面就顯得十分廣泛。作為小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文老師，我們必須牢牢把握住的小學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，語(yǔ)文素質(zhì)的提高。筆者任教小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文多年，有著一定的思考，本文僅就小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)漫談幾點(diǎn)自己的實(shí)踐性的做法以及相關(guān)的思考，不夠成熟之處承望同仁和行家賜以教誨。

一、低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)需從養(yǎng)成良好習(xí)慣抓起

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際有著許多要求，譬如，“學(xué)說(shuō)普通話，逐步養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣?！睉?yīng)當(dāng)說(shuō)我們小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)運(yùn)用普通話的現(xiàn)象還是比較普遍的，因?yàn)榭梢詫?shí)實(shí)在在地講，低年級(jí)的語(yǔ)文老師是比較注意課堂教學(xué)的語(yǔ)言交流形式的。但我們也必須看到的問(wèn)題是，我們的學(xué)生來(lái)自于一個(gè)個(gè)家庭，他們的長(zhǎng)輩受教育的背景不一樣，他們普通話的水平也是有差異的，這勢(shì)必會(huì)影響到我們低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際。

這就需要我們?cè)谄綍r(shí)的口語(yǔ)交際中能夠?qū)W(xué)生的普通話運(yùn)用有著較為嚴(yán)格的要求。我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)還是十分隨便的，我們必須努力而且是經(jīng)常性的為學(xué)生去糾正。再比如要求中說(shuō)：“能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容?！毙W(xué)低年級(jí)應(yīng)當(dāng)說(shuō)是說(shuō)傾聽(tīng)能力和習(xí)慣最差的群體，不能否認(rèn)口語(yǔ)交際過(guò)程中的一方不傾聽(tīng)，那另一方對(duì)口語(yǔ)交際也就顯得毫無(wú)興趣。人都想要得到別人的尊重，就是我們低年級(jí)的小學(xué)生也完全會(huì)這樣去想的。所以為了提高學(xué)生口語(yǔ)交際的良好效果，我們需要培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際中的傾聽(tīng)習(xí)慣和能力。從相關(guān)的意義上講，傾聽(tīng)習(xí)慣的良好也利于學(xué)生和別人進(jìn)行口語(yǔ)交際，交際交際，顧名思義就是要和別人進(jìn)行語(yǔ)言交流，和別人進(jìn)行語(yǔ)言交流的基礎(chǔ)就應(yīng)當(dāng)首先要聽(tīng)清楚而且完全應(yīng)當(dāng)是聽(tīng)懂了別人的話語(yǔ)，只有這樣才能真正意義上達(dá)到口語(yǔ)交際的目的。再比如，口語(yǔ)交際的關(guān)鍵是交際，低年級(jí)學(xué)生之間的交際也有其交際行為方面的要

求：“與別人交流態(tài)度自然大方，有禮貌。”從平時(shí)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生無(wú)論是口語(yǔ)交際還是一些其他形式的語(yǔ)言抑或就是些非語(yǔ)言性的交流，學(xué)生有些還真顯得不夠自然和大方，尤其是一些學(xué)生顯得極為不夠禮貌。這對(duì)小學(xué)生而言雖然僅是極小的問(wèn)題，但作為老師則必須從學(xué)生這點(diǎn)滴的“小”上去抓起。我們也看到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在和同伴進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)是很少講禮貌的，有的是學(xué)生不懂口語(yǔ)交際時(shí)必須應(yīng)用哪些方面的禮貌語(yǔ)言，這就完全有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些比較有意義的灌輸，而也完全需要平時(shí)在一定意義上的口語(yǔ)交際活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行彩排，讓他們能夠在不斷的彩排中養(yǎng)成良好的文明禮貌的語(yǔ)言交際習(xí)慣。

二、低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)需跟語(yǔ)文學(xué)習(xí)融會(huì)貫通

在我們的教材里（僅以一冊(cè)教材為例）對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際僅有四個(gè)訓(xùn)練要求，也就是說(shuō)占用教學(xué)時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的課時(shí)數(shù)就是四節(jié)課。從我們小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際的實(shí)踐看，全學(xué)期僅花四個(gè)課時(shí)的時(shí)間做小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際的訓(xùn)練當(dāng)說(shuō)是完全不夠的。但如果去加班加點(diǎn)訓(xùn)練對(duì)小學(xué)低年級(jí)來(lái)說(shuō)學(xué)生既不可能，也說(shuō)不過(guò)去。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際訓(xùn)練比較現(xiàn)實(shí)的兩難性問(wèn)題，教育教學(xué)實(shí)踐告訴我們也不等于就不好解決。我以為只要稍加重視，辦法也就不知不覺(jué)地有了。平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)讓我深深領(lǐng)悟到這樣一個(gè)真諦，如果我們能夠把口語(yǔ)交際的專題訓(xùn)練不完全作為專題去思考，

而是將專題內(nèi)容與平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中的一些系列性的活動(dòng)貫通起來(lái)，那么完全可以讓學(xué)生去達(dá)到一些間接訓(xùn)練的效果。這里我們可以在具體的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，這節(jié)課有意識(shí)地讓這一部分學(xué)生去進(jìn)行訓(xùn)練，那節(jié)課讓另外幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生的口語(yǔ)交際作為我們低年級(jí)學(xué)生我們不需要完全去考慮內(nèi)容的完美，關(guān)鍵是口語(yǔ)交際的習(xí)慣，因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中我們必須極為關(guān)注的低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際良好習(xí)慣養(yǎng)成的問(wèn)題，這在前段已經(jīng)闡述，這兒就不再贅述。與課文的融會(huì)貫通我們也完全需要與口語(yǔ)交際訓(xùn)練的專題，筆者以為我們平時(shí)和低年級(jí)學(xué)生所學(xué)的每篇課文都應(yīng)當(dāng)說(shuō)是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的話題，如果我們能夠去做個(gè)有心人甚至是熱心人的話，低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容將會(huì)更加廣泛。我們想憑著教材的一些內(nèi)容讓學(xué)生口語(yǔ)交際能力得以充分發(fā)揮，那完全可以在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生與作者進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生與童話中的人物對(duì)話，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的效果也應(yīng)當(dāng)是非常顯著的。

三、低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)需與學(xué)生生活密切結(jié)合

可能平時(shí)我們總這樣認(rèn)為，低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力特別不給力。但筆者以為學(xué)生的不給力有時(shí)純粹就是我們教師教學(xué)行為所人為造成的。應(yīng)當(dāng)說(shuō)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力問(wèn)題不能算是什么問(wèn)題，但不加以改進(jìn)或者就是糾正，那本身沒(méi)有問(wèn)題的也會(huì)產(chǎn)生大問(wèn)題甚至是比較嚴(yán)重的問(wèn)題出來(lái)的?，F(xiàn)實(shí)我們都完全可以知道，人的行為有時(shí)是受環(huán)境影響的，人的行為有時(shí)也完全是受心理支配的，說(shuō)言為心聲應(yīng)當(dāng)是正確的?，F(xiàn)在，學(xué)生的物質(zhì)文化生活是相當(dāng)豐富的，尤其是不少學(xué)生能夠相當(dāng)廣泛和普遍地涉獵到音像作品。那么我們完全可以讓學(xué)生觀賞音像作品后用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。從一定意義上講既為學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際解決了“源”的問(wèn)題，也同樣為學(xué)生涉獵更為廣泛的文化生活起了一定意義上的推波助瀾的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，低年級(jí)閱讀些什么？應(yīng)當(dāng)說(shuō)適合小學(xué)生閱讀的內(nèi)容也是相當(dāng)廣泛的，廣泛的閱讀對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際也是極有好處的。譬如我們完全可以把一些口語(yǔ)交際的課堂和活動(dòng)與學(xué)生的課外閱讀結(jié)合起來(lái)，讓低年級(jí)學(xué)生去比較理想地說(shuō)說(shuō)自己所看到的一些短小的故事，低年級(jí)學(xué)生如果能夠把情節(jié)說(shuō)得比較具體完整，也可以說(shuō)是一種口語(yǔ)交際能力得以充分提高的一種訓(xùn)練和體現(xiàn)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生無(wú)論在課堂或者課間，與同伴總會(huì)發(fā)生這樣和那樣的事情，應(yīng)當(dāng)說(shuō)學(xué)生之間所發(fā)生的諸多事情是十分真實(shí)和鮮活的，學(xué)生對(duì)自身所發(fā)生事情的見(jiàn)解也應(yīng)當(dāng)完全可以看得出學(xué)生的一些比較膚淺的認(rèn)識(shí)。讓低年級(jí)學(xué)生說(shuō)出實(shí)情。說(shuō)出事情的真相和自己的看法，則完全可以說(shuō)是一箭雙雕。當(dāng)然我們還完全可以通過(guò)口語(yǔ)交際的形式讓學(xué)生對(duì)學(xué)校和周邊新近所發(fā)生的事情進(jìn)行討論，學(xué)生討論的積極程度以及所發(fā)表見(jiàn)解的得體到位與否則完全可以檢測(cè)到學(xué)生的口語(yǔ)交際的水準(zhǔn)，也完全可以矯正學(xué)生對(duì)周?chē)挛锏牟涣伎捶ā?duì)于低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際，我們也不完全就局限在比較充分的準(zhǔn)備上，有的時(shí)候則完全可以是隨手拈來(lái)或者就是信口開(kāi)河，低年級(jí)學(xué)生家庭或者就是周邊總會(huì)發(fā)生些事兒的，我們不妨來(lái)個(gè)讓學(xué)生去簡(jiǎn)要地講自己感興趣的見(jiàn)聞，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際水平和能力的提高也是奏效的。

參考文獻(xiàn)：

肖川.教育的使命與責(zé)任.岳麓書(shū)社，2007.

編輯 楊兆東