陸康龍

摘 要：自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對學(xué)生獲得知識(shí)、獲得其他能力的發(fā)展有促進(jìn)和加速作用。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力從幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：轉(zhuǎn)變觀念，確保主體；關(guān)愛學(xué)生，抑制自我；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；獨(dú)立思考，自主探究；自主合作，共同

探究。

關(guān)鍵詞：自主探究；學(xué)生主體；學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽，重灌輸，輕啟發(fā)，這樣導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)失去了積極性和主動(dòng)性，長期積累導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展受到了制約。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對學(xué)生獲得知識(shí)、獲得其他能力的發(fā)展有促進(jìn)和加速作用。所以，我們初中數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教育理念，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主

體。教師的職責(zé)是一名組織者，創(chuàng)設(shè)合理情境，提供學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生具有充分的學(xué)習(xí)動(dòng)力，去主動(dòng)學(xué)習(xí)、去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、去善于學(xué)習(xí)，最大限度地把他們的潛能發(fā)揮出來，培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和品質(zhì)，使學(xué)生的自主能力得到提高。那么，教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？筆者就這一點(diǎn)談以下幾個(gè)觀點(diǎn)。

一、轉(zhuǎn)變觀念，確保主體

主觀能動(dòng)性是人自身積極主動(dòng)地去從事某種活動(dòng)的心理意向，學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提就是要充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。當(dāng)今教學(xué)改革的核心任務(wù)就是打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的過程中有一個(gè)質(zhì)的變化。讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，既是新課標(biāo)對教師的要求，也是實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開拓思維空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，教師需要轉(zhuǎn)變“職能”。而我們教師最不放心的就是擔(dān)心學(xué)生不會(huì)學(xué)，學(xué)不全，學(xué)不深，不會(huì)做題，這也是一直以來學(xué)生主體地位不能真正落實(shí)的重要原因。因此，必須解放教師傳統(tǒng)思想，轉(zhuǎn)變教師的指導(dǎo)觀念，真正地敢于“放手”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正確立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要前提。

二、關(guān)愛學(xué)生，抑制自我

如果教師要走近學(xué)生，那么教師就要放下架子，成為學(xué)生平等的合作者。合作意味著參與，意味著一種師生之間的共同體驗(yàn)，從而可以使學(xué)生生成新的知識(shí)和技能。因此在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒有合作的教學(xué)是難以實(shí)施新課程的，或者說是無法體現(xiàn)新課程理念的。這就要求教師要從講臺(tái)上走下來，全身心地融入學(xué)生中去。與學(xué)生一起交流，與學(xué)生一起活動(dòng)，與學(xué)生一起共建有利于學(xué)生自主能力發(fā)展的課堂氣氛。在教學(xué)中教師要熱愛學(xué)生，樹立平等、民主的思想，抑制自我中心意識(shí)，把自己融于教學(xué)群體之中；尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，相信學(xué)生能力；要真誠地為學(xué)生服務(wù)，多征求學(xué)生意見，盡量滿足學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的需求；要面向全體，在學(xué)習(xí)面前人人平等，并采用各種有效的手段，激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能獲得不同程度的成功。注重情感因素是啟動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。所以要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需要在課堂教學(xué)中做到師生融洽，感情交流，充分尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要。”作為一名數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)中就是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起他們的求知欲望。讓他們興趣盎然地參與到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境要能使學(xué)生產(chǎn)生迫切解決問題的心理。教師提出問題的方式，要符合學(xué)生的興趣與好奇心。問題的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際或已有知識(shí)水平，并富有情趣，這樣才能把學(xué)生引入有關(guān)情境中，充分發(fā)揮學(xué)生自主探求的思維活動(dòng)。

創(chuàng)設(shè)問題情境使自主學(xué)習(xí)成為可能，為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)、“玩”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)，去經(jīng)歷數(shù)學(xué)，學(xué)生有了興趣，就會(huì)激發(fā)求知欲。在教學(xué)中，我們應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理需要同步的情景，喚起學(xué)生的熱情。讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)真奇妙！從而產(chǎn)生“我也想玩一玩、試一試”的心理。例如，筆者在“豐富的圖形世界”教學(xué)中，讓學(xué)生回憶小學(xué)學(xué)過的幾何體時(shí)，筆者把學(xué)生感興趣的幾個(gè)實(shí)物放在不透明的口袋中，讓幾名學(xué)生上臺(tái)從口袋中摸出一個(gè)并回答是什么幾何體，回答準(zhǔn)確該物體就作為獎(jiǎng)品獎(jiǎng)給該同學(xué)，提出這樣的問題請學(xué)生回答，使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識(shí)傾向和情感共鳴，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的目標(biāo)和思維的空間，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)真正成為可能。

四、獨(dú)立思考，自主探究

課堂教學(xué)效率的優(yōu)質(zhì)、高效，離不開全體學(xué)生全程積極、有效的參與，教師要努力創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索空間，讓學(xué)生有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)的時(shí)間與空間，使其外部活動(dòng)逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，從而獲取知識(shí)，發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。沒有學(xué)生自己的思考就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，要大膽地放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，嘗試解決問題。例如，在“豐富的圖形世界”教學(xué)中，筆者呈現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)生活中的幾組圖片，這些多姿多彩的圖形能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自己認(rèn)真觀察，自己去尋找圖片中出現(xiàn)的幾何體，而后把尋找得到的結(jié)果告訴大家。又比如筆者呈現(xiàn)出幾個(gè)不同類型的幾何體，讓學(xué)生自己從不同的角度將它們分類，并且說出自己分類的依據(jù)，答案不唯一，從自己的角度獨(dú)立思考，各抒己見。通過讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，學(xué)生學(xué)習(xí)的“主人翁”意識(shí)得到了加強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力得到了提升，有效地延伸了日后的自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、自主合作，共同探究

學(xué)生是不同的個(gè)體，來自于不同的生活背景，他們在學(xué)習(xí)中有著不同的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，對同一個(gè)問題的解決，不同的人有著不同的思維習(xí)慣與見解，教師要為這些不同提供表達(dá)的機(jī)會(huì)并尊重學(xué)生之間的差異，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在多向交流中參與，不僅有利于學(xué)生思考問題，更有利于學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)。例如，筆者在“豐富的圖形世界”教學(xué)中，在認(rèn)識(shí)了新的幾何體后，讓學(xué)生觀察棱柱和棱錐，棱柱和圓柱，棱錐和圓錐，說出他們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，此時(shí)讓學(xué)生討論，各抒己見，由于個(gè)體差異，學(xué)生會(huì)有不同的感受和見解，有全面的，有單一的，有深入的，有表面的，大家積極主動(dòng)參與交流互動(dòng)，共同來完善這個(gè)問題的結(jié)論，再如，在課堂練習(xí)中，筆者出了這樣一道題：在沒有明確分類依據(jù)的情況下將5個(gè)幾何體分類，就是讓學(xué)生自己找依據(jù)、找理由來將5個(gè)幾何體分類，這種開放性極強(qiáng)的問題可以引發(fā)學(xué)生共同參與討論的熱情，大家自發(fā)地討論開來，有的從幾何體表面有沒有平面的角度，有的從幾何體頂點(diǎn)的個(gè)數(shù)的角度，有的從幾何體是否柱體、錐體、球的角度等，大家從多種角度解析這個(gè)分類，不同層次的學(xué)生能力得到了釋放，彼此得到了交流和補(bǔ)充，大家合力將本堂課所學(xué)的內(nèi)容又好好地鞏固了一遍，學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，相關(guān)知識(shí)得以進(jìn)一步的理解和掌握。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是快樂的，是幸福的。而且在這種寬松氛圍下大家的參與是積極的，思維是活躍的，不同的人獲得不同的發(fā)展。

總之，在課堂教學(xué)中要鞏固學(xué)生的主體地位，就必須調(diào)整教師的指導(dǎo)觀念、行為。教師要善于增強(qiáng)學(xué)生自主參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生要學(xué)、愛學(xué)；要善于創(chuàng)造條件放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，著力于指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生善學(xué)、會(huì)學(xué)，使學(xué)生更有信心，更主動(dòng)地徜徉在數(shù)學(xué)天地里，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)

素質(zhì)。

編輯 楊兆東