李光妹

摘 要：隨著新課改的深入與發(fā)展，課堂教學發(fā)生了極大的改變，高中生物課程的教學也是如此。在進行新課程改革之后，學生在學習生物學科時，擁有更多的機會進行自主探究，課堂教學氛圍更加的活潑。但是在自主和熱鬧的學習環(huán)境下，同樣隱藏著浮躁，在這種情況下，一個問題必須引起教師的注意，即怎樣提升高中生物教學的效率。將在新課程改革的背景下，對高中生物教學效率的提升問題進行分析，以便有效提升學生的生物學習水平，提高生物教學的有效性。

關鍵詞：新課改；高中生物；學習興趣；實驗教學

生物這門學科是對生命活動規(guī)律與人和生物體生活活動進行分析、研究的學科。課堂教學對高中生而言是獲取知識的關鍵場所，從某種程度上講，課堂教學情況決定著教學質量。課堂教學同樣是教師與學生相互交流的一個過程，是學生“學”與教師“教”的過程。要想有效提升課堂教學的有效性，不僅要求教師要因材施教，注重教材，創(chuàng)造良好的學習氛圍；同樣也要求學生要認真聽課，培養(yǎng)自身的學習興趣。文章將就高中生物教學效率的提高談幾點見解。

一、激發(fā)學生的好奇心與學習興趣

假使學生對生物這門學科不感興趣，那么教師即使擁有良好的提升教學效率的辦法也無法發(fā)揮作用，所以，激發(fā)學生學習生物的興趣，讓學生變成課堂教學的主體，是生物教學有效性提升的核心內容與重要條件。在自然界中存在各種各樣的生物現(xiàn)象，可以有效地調動學生學習的興趣，使其形成對生物世界進行探索的沖動。例如，小孩性別主要是由父母中的哪一方所決定的？農民如何種植無籽西瓜？在植物體內，水的流向為什么是從低到高？這些問題均能在生物學習過程中得到解答。所以，在生物課堂教學過程中，教師可以不斷地對學生進行引導，讓學生對自然界進行深入的觀察與了解，再組織學生到養(yǎng)殖場或者是果園進行參觀，或者是在實驗教學的過程中，激勵學生主動參與到各種課外科學活動中，以便有效調動學生對生物學習的興趣。長此以往，高中生對生物知識就會產生強烈的渴望，使學生在生物學習過程中感到愉悅與輕松，最終促進生物課堂教學的效率得到明顯提升。

二、強調生物實驗教學

生物是一門理科性質的學科，實驗是其中十分重要的構成部分。在高中生物教學中，只有教師加強生物實驗教學，方能有效提升學生的生物素養(yǎng)，進而為學生今后的發(fā)展與挑戰(zhàn)打下堅實的基礎。在實驗教學過程中，應該注意實驗演示、分組實驗以及教材經(jīng)典實驗等三個環(huán)節(jié)。

1.實驗演示

在高中生物實驗教學中，一些實驗相對而言比較簡單，但是其中的諸多細節(jié)部分又對學生今后實驗設計有很大的影響。因此，針對這種情況教師應該向學生演示實驗過程，這個過程中，學生應該對實驗現(xiàn)象進行仔細的觀察，并且了解實驗現(xiàn)象是用來解釋何種現(xiàn)象以及是怎樣解釋的。

2.分組實驗

在高中生物實驗教學中，通常學生的實驗均是已經(jīng)提出了相應的實驗目的、原理以及步驟等，然而實驗方案設計則并非唯一，任何實驗都沒有一個較為固定的形式。為了能夠獲得較顯著的實驗現(xiàn)象，獲得理想的實驗效果，教師必須不斷探索與研究，以便探索出一種效果顯著、方便簡單的實驗辦法，進而提升生物實驗教學的有效性。在開展實驗時，依據(jù)教師自身的嘗試，對生物實驗模式進行有效的改善。

3.教材中的經(jīng)典實驗

在高中生物實驗教學中，雖然教師很注重學生實驗，但是對于教材中的經(jīng)典實驗，即與發(fā)現(xiàn)史相關的生物實驗常常會被忽

視。在新課程改革中，已把認識實驗學習提升到一定的高度，將其作為實驗教學的一項內容，例如，有關酶的發(fā)現(xiàn)史、有關遺傳物質的發(fā)現(xiàn)以及關于DNA雙螺旋結構的發(fā)現(xiàn)等等。學生在認識這些史實的過程中，掌握生物實驗科學出現(xiàn)的環(huán)境，了解實驗對生物學科的前進所發(fā)揮的不可替代的作用，了解現(xiàn)今的這些實驗是前人通過多次、反復實驗而獲得的。在生物實驗發(fā)現(xiàn)史中蘊含了極為縝密的思維，而掌握這種思維有助于學生自主設計實驗。

三、采用多元化的評價體系

傳統(tǒng)的學習評價體系較為呆板，不利于學生積極性的調動。因此，應該對評價體系進行有效改革，采用多元評價和激勵性評價兩者有機結合的形式；與新課程標準的要求相結合，其中包含價值、態(tài)度、知識、過程、辦法以及感情等諸多層面，以便構建科學合理、公平公正的評價體系，實現(xiàn)學生評價的多角度化、多層面化發(fā)展。

在高中生物課堂教學過程中，如何提升課堂教學的有效性，一直是生物教學研究中的重難點問題。在新課改背景下，教師應該發(fā)揮自身的主觀能動性，不斷對生物課堂教學形式進行創(chuàng)新與探究，堅持學生是學習的主體，充分調動學生學習的積極性與主動性，調動學生學習的興趣，加強生物實驗教學，改善學生評價體系，進而在一定程度上解決生物教學過程中存在的重難點，從而使高中生物教學的效率得到明顯提升，使高中生的生物知識水平得到提高。

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