文明娟 鄒白茹

摘 要：在介紹詞塊理論的同時(shí)，提出了符合初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的詞塊分類(lèi)方法，及基于詞塊理論的較為系統(tǒng)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略。希望提出的具體的教學(xué)策略能為其他教師在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用詞塊理論提供一定的參考依據(jù)，真正提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：詞塊理論；內(nèi)化詞塊；輸出詞塊

筆者在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作難且整體寫(xiě)作能力欠佳。教師也覺(jué)得寫(xiě)作教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，成績(jī)提高緩慢。因此，探索如何有效提高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力是十分必要的。

一、詞塊理論

1.詞塊的定義

就名稱(chēng)來(lái)說(shuō)，不同的學(xué)者從不同角度發(fā)掘詞塊的本質(zhì)，采用了40多種不同的術(shù)語(yǔ)表示這一概念。例如：公式化片段（formulaic sequences；Wray，l999）、詞塊（lexical chunk；Lewis，1993）、詞匯短語(yǔ)（lexical phrases；Nattinger& DeCarrico，1992）、多詞單位（multi-word units；Moon，2002）等。本研究采用Lewis（1993）詞塊（lexical chunk）這一術(shù)語(yǔ)，將其定義為“詞塊就是事先預(yù)制好且被頻繁使用的多個(gè)詞的組合，這種詞匯組合有自己特定的結(jié)構(gòu)和相對(duì)穩(wěn)定的意思，可整體或稍作改動(dòng)后作為預(yù)制組塊供學(xué)習(xí)者提取和使用”。

2.詞塊的分類(lèi)

筆者根據(jù)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際和需要，提出了適用于教學(xué)中的分類(lèi)方式：

（1）短語(yǔ)級(jí)詞塊。A.必要話(huà)題類(lèi)：目前初中英語(yǔ)教材基本上都是以話(huà)題為主線(xiàn)，每個(gè)單元圍繞某一個(gè)話(huà)題展開(kāi)，匯聚了大量的主題詞塊。B.習(xí)慣搭配：根據(jù)教學(xué)需要，必要時(shí)還可以將搭配進(jìn)行細(xì)分。

（2）句級(jí)詞塊：A.必要話(huà)題類(lèi)：與單元話(huà)題相關(guān)的不僅有許多短語(yǔ)級(jí)詞塊，還會(huì)有一些話(huà)題相關(guān)的句型。B.交際套語(yǔ)：交際套語(yǔ)的重要性不僅體現(xiàn)在口語(yǔ)中，在英語(yǔ)書(shū)信、電子郵件、報(bào)道等書(shū)面表達(dá)中也非常重要。C.語(yǔ)篇手段：這類(lèi)詞塊把意義與語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)連接起來(lái)，能促進(jìn)語(yǔ)篇組織和理解。D.諺語(yǔ)習(xí)語(yǔ)：諺語(yǔ)習(xí)語(yǔ)形式固定，能大大增強(qiáng)語(yǔ)篇質(zhì)感。

二、基于詞塊理論的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略

1.輸入詞塊策略

（1）通過(guò)單元話(huà)題輸入詞塊。以新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 3 What are you doing for vacation？為例，整個(gè)單元圍繞話(huà)題“vacation plans”展開(kāi)。在課堂開(kāi)始時(shí)，教師可以提問(wèn)“National Day is coming，well have a seven-day vacation. So what are you doing for vacation？”讓學(xué)生自由回答。之后，教師可以及時(shí)利用學(xué)生內(nèi)心的不滿(mǎn)足感和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生自主識(shí)別本單元教材中出現(xiàn)的其他的有關(guān)假期活動(dòng)的詞塊。

（2）通過(guò)閱讀輸入詞塊。閱讀是學(xué)生接觸和獲取語(yǔ)言材料的主要途徑，因此在教學(xué)過(guò)程中教師要充分利用閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生輸入詞塊。

2.內(nèi)化詞塊

利用詞塊練習(xí)對(duì)詞塊進(jìn)行操練有助于詞塊的內(nèi)化吸收。教師可以根據(jù)教學(xué)條件和教學(xué)需要，設(shè)計(jì)不同層面、不同類(lèi)型的詞塊練習(xí)。

（1）詞塊層面的練習(xí)。該層面常用的題型是詞塊翻譯和詞塊填空，一般用于訓(xùn)練和檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新學(xué)詞塊的記憶掌握。

（2）句子層面的練習(xí)。相對(duì)于詞塊層面的練習(xí)，句子層面的練習(xí)產(chǎn)出程度更高，具有一定的語(yǔ)境，更富有交際性。該層面常用的題型有單項(xiàng)選擇、句子改錯(cuò)和改寫(xiě)句子。

（3）篇章層面的練習(xí)。為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生把注意力從詞塊、句子轉(zhuǎn)移到整個(gè)語(yǔ)篇，教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)依賴(lài)于上下文的高產(chǎn)出性練習(xí)，將詞塊融入語(yǔ)篇。

3.輸出詞塊

在輸入和內(nèi)化詞塊后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所習(xí)得的詞塊運(yùn)用到“過(guò)程寫(xiě)作”之中。

比如，新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 “Would you mind turning down the music？”主題是如何對(duì)生活中發(fā)生的不愉快的事做出禮貌請(qǐng)求及對(duì)他人的請(qǐng)求做出回應(yīng)。針對(duì)這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)以下寫(xiě)作任務(wù)：

假如你是張華，帶領(lǐng)新來(lái)的美國(guó)學(xué)生參觀學(xué)校，并向他們介紹學(xué)校墻上張貼的校規(guī)。下表是校規(guī)內(nèi)容，請(qǐng)寫(xiě)一篇短文說(shuō)明其規(guī)定與要求。

寫(xiě)作之前，教師根據(jù)寫(xiě)作任務(wù)組織“頭腦風(fēng)暴”等活動(dòng)，讓學(xué)生討論和總結(jié)寫(xiě)作過(guò)程中可能會(huì)用到的詞塊。以本作文為例，寫(xiě)作前教師可以提出兩個(gè)問(wèn)題：（1） How to give suggestions politely？（2） What are your shool rules about？ 引導(dǎo)學(xué)生激活和提取與本主題相關(guān)的詞塊。在寫(xiě)作完成后，教師可組織學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品，并展示學(xué)生作文中的“閃光點(diǎn)”，鞏固和提升學(xué)生對(duì)詞塊的運(yùn)用。

本文對(duì)詞塊理論應(yīng)用于初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了探究，提出了符合初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的詞塊分類(lèi)方法，還從輸入詞塊、內(nèi)化詞塊、輸出詞塊三個(gè)方面提出了基于詞塊理論的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐列舉了諸多實(shí)例，為其他教師在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用詞塊理論提供了一定的參考依據(jù)，具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃源深.多讀多寫(xiě)：英語(yǔ)學(xué)習(xí)談[J].外國(guó)語(yǔ)，2002（6）：13-17.

[2]趙怡.詞塊理論在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用[D].華東師范大學(xué)，2009.

（作者單位 湖南科技大學(xué)）

編輯 趙飛飛