王成鳳

【摘 要】怎樣提升高中英語教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生聽說讀寫的綜合能力，是目前高中英語教學(xué)的主要研究課題。當(dāng)前，高中英語教學(xué)工作效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強，在詞匯教學(xué)方面也存在諸多問題，為了改善高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，還應(yīng)以詞塊理論作為詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)，以英語的語法和語義為手段，突破傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)中的不足，提高英語詞匯教學(xué)的水平。

【關(guān)鍵詞】高中；英語教學(xué)；詞塊理論；教學(xué)水平

引言

英語是高中課程中的一門重要學(xué)科，而詞塊理論作為高中英語詞匯教學(xué)理論之一，不但能提高學(xué)生的綜合記憶能力，還能使學(xué)生更好的運用單詞，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能在很大程度上提升英語教學(xué)的質(zhì)量。文章介紹了傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學(xué)出現(xiàn)的問題，并對原因進行分析，闡釋了詞塊理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用意義，希望能借助詞塊教學(xué)法提升高中英語教學(xué)水平。

一、傳統(tǒng)高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學(xué)方法雖然能促進學(xué)生對單詞的理解，但隨著現(xiàn)今社會對英語學(xué)習(xí)的要求水平逐漸提高，傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學(xué)法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)實的需要，導(dǎo)致其在英語教學(xué)中出現(xiàn)了諸多問題。

（一）傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)方式陳舊，難以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

一直以來，我國高中英語教學(xué)采取的方法都是對單詞的簡單重復(fù)教學(xué)層面上，教師在教學(xué)時會先領(lǐng)著學(xué)生對課后的單詞進行熟悉，然后再講解課文，將所學(xué)的單詞融入到課堂講解過程中，再讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的單詞進行記憶。這種英語詞匯教學(xué)方面雖然能在一定程度上加強學(xué)生的記憶，但教學(xué)知識面過于狹窄，教師在教學(xué)時并未對所學(xué)單詞的衍生詞進行解釋，學(xué)生學(xué)到的課堂知識很有限。而且，這種陳舊的教學(xué)方法枯燥無味，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（二）習(xí)慣采取逐字母記憶法，不利于單詞的強化記憶

曾有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高中生在記憶單詞時習(xí)慣先對單詞進行整體瀏覽，在對單個字母進行逐個重復(fù)性記憶。這種單詞記憶方法記憶速度慢，且記憶效果不佳。比如“experience”，如果按照逐個字母記憶法，記住每個單詞后再把所有字母組合到一起，記憶每個字母都要花費時間，總體上花費的時間久了，就會影響記憶效率，而且如果不經(jīng)常性對這個單詞強化記憶，很容易在學(xué)習(xí)過后遺忘。

（三）傳統(tǒng)英語教學(xué)方式落后，造成學(xué)生難以學(xué)以致用

傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方法落后，學(xué)生僅通過對單詞的字母構(gòu)成和含義進行記憶，在學(xué)習(xí)單詞的過程中，缺乏聯(lián)想的能力，也無法對所學(xué)的單詞進行實際應(yīng)用。而聯(lián)想記憶法不但有助于學(xué)生準確記憶單詞，還能使學(xué)生在了解其他事物時對單詞產(chǎn)生聯(lián)想，并進行記憶。

二、詞塊教學(xué)方法在高中詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）詳細講解詞匯結(jié)構(gòu)及派生，強化學(xué)生舉一反三的能力

傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方法無法適應(yīng)當(dāng)前的英語教學(xué)要求，而且造成英語教學(xué)水平低，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強。而在教學(xué)過程中采用詞塊教學(xué)法能有效改善這種情況。詞塊教學(xué)法的具體表現(xiàn)主要有兩點：第一，詞塊理論不局限于單詞的累加方面，而是將更多的短語、句子結(jié)構(gòu)和慣用語融入到教學(xué)當(dāng)中，這樣詞匯和文章的關(guān)系更密切，教師在教學(xué)時能將相關(guān)的語境和語法及語義融入到教學(xué)過程中，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)時能更容易掌握詞匯的含義，也便于學(xué)生加強記憶。如cut down；lack of；fresh water和bring up等，英語老師在講課的過程中，可以對固定短語進行解釋，然后讓學(xué)生朗讀短語并嘗試著對這些詞快進行造句，這樣既有利于學(xué)生對單詞的理解，也能提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）增強學(xué)生語義聯(lián)想能力，提高學(xué)生單詞記憶水平

詞塊教學(xué)方法能使學(xué)生對詞匯結(jié)構(gòu)有一個大致的了解，然后在記憶詞匯的過程中，對單詞的語義和音義產(chǎn)生聯(lián)想。比如，老師講do all sb can do，學(xué)生可以通過這個短語聯(lián)系到其他與之相同的意思，或是盡力做的事情。在聯(lián)想的過程中能加深學(xué)生對短語含義的理解，還能使學(xué)生由此聯(lián)想到單詞的拼寫。老師也可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，舉一些與單詞意思不同的反義詞，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本單詞的過程中，了解一些與所學(xué)內(nèi)容不同的單詞。

（三）靈活運用詞塊教學(xué)方法，提升學(xué)生聽說讀寫能力

提高學(xué)生的聽說讀寫能力是英語教學(xué)中的一項基本教學(xué)任務(wù)，而詞塊教學(xué)法能加強學(xué)生聽說讀寫方面的能力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法不能使學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時建立起詞塊的意識，而詞塊教學(xué)可以增強學(xué)生的這種學(xué)習(xí)意識，在學(xué)習(xí)過程中靈活應(yīng)用詞塊理論，除了可以增強學(xué)生的讀寫能力外，也訓(xùn)練了學(xué)生的聽和說的能力，例如教師講到“get ready to do”時，學(xué)生可以通過聽而記住了詞匯的發(fā)音和含義，然后再通過說而加深了記憶，通過不斷的強化記憶，既能提高學(xué)生聽和說的能力，也能提升學(xué)生的讀寫水平。因而詞塊教學(xué)方法在高中英語教學(xué)中的運用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的熱情，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

三、結(jié)束語

詞匯教學(xué)是高中英語的重要組成部分，也是高中英語教學(xué)中最基礎(chǔ)的一項教學(xué)任務(wù)，看似簡單，實際上卻是提高英語教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵點。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念落后，方法也不能滿足當(dāng)前英語教學(xué)的需求，英語詞塊教學(xué)彌補了傳統(tǒng)英語教學(xué)方法中存在的缺陷，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)的單詞形成固化的詞匯，讓學(xué)生在語境中增強對單詞的記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣，從而真正提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

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