彭再強(qiáng)

摘 要：在教學(xué)模式不斷改善的過程中，高中英語詞匯教學(xué)與先進(jìn)的教學(xué)理念之間具備直接性的聯(lián)系。對(duì)不少高中英語教師來說，詞匯教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。在過去的教學(xué)活動(dòng)中，詞匯教學(xué)是脫離整個(gè)教學(xué)活動(dòng)而單獨(dú)存在的。教師在展開詞匯教學(xué)的時(shí)候，普遍采用的是詞匯表。殊不知，這樣的教學(xué)模式和教學(xué)策略，增加學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也已經(jīng)讓學(xué)生在潛意識(shí)中認(rèn)同詞匯的難記。很明顯這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣產(chǎn)生非常嚴(yán)重的后果。基于此，詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中廣泛應(yīng)用。本文就對(duì)此進(jìn)行簡單論述。

關(guān)鍵詞：詞塊理論；高中英語；詞匯教學(xué)

在語言教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明白詞匯、語法與語音是教學(xué)的組成部分，而詞匯在其中屬于基礎(chǔ)性的部分。從這就可以很明確的了解到，詞匯在語言教學(xué)中的重要性。在高中英語教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過程中，詞匯教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力具有重要的意義，同時(shí)在高中英語教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。但是從高中英語教學(xué)課堂中就可以了解到，在詞匯教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過程中，在處理詞匯的時(shí)候，教師通常就是應(yīng)用抽象的語法概念進(jìn)行講解。很明顯，在學(xué)生對(duì)詞匯意思理解不透徹的時(shí)候，只能夠通過死記硬背的方式來學(xué)習(xí)詞匯，但是學(xué)完后仍舊不會(huì)應(yīng)用。長時(shí)間下來，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，甚至是恐懼，不想學(xué)，且逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣。在這樣一種教學(xué)背景下，詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用顯得尤為重要。

一、詞塊理論的概述

關(guān)于詞塊，至今并無統(tǒng)一的定義。而簡單來說的話，詞塊理論就是將固定或者是半固定、模式化的塊狀結(jié)構(gòu)，進(jìn)行整改，作為學(xué)習(xí)者后期使用。詞塊的整體框架是相對(duì)固定的，局部的詞匯信息可以變換，文化內(nèi)涵較為豐富，學(xué)習(xí)者可以直接提取使用[1]。高中英語教師在展開詞匯教學(xué)的過程中，利用詞塊理論，有助于教學(xué)氛圍更加貼近于學(xué)生，同時(shí)通過詞塊理論可以進(jìn)行形象地表達(dá)，為師生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相互交流溝通的學(xué)習(xí)環(huán)境。在現(xiàn)代教育逐步發(fā)展的過程中，高中英語已經(jīng)成為教學(xué)改革的對(duì)象。在這樣一種環(huán)境下，將詞塊理論與詞匯教學(xué)有效的融合在一起，已經(jīng)成為高中英語詞匯教學(xué)改革的一種趨勢(shì)。利用詞塊理論，教師將相似的固定結(jié)構(gòu)英語詞匯進(jìn)行整理，并組成相應(yīng)的整體，有助于學(xué)生對(duì)英語詞匯的理解，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，繼而培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全免的發(fā)展。

二、高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

高中英語是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)不可缺少的重要學(xué)科。而學(xué)生要想學(xué)好英語，詞匯的學(xué)習(xí)不可缺少。學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果如何，其實(shí)在一定程度上就已經(jīng)影響了英語學(xué)習(xí)的整體水平。但是從目前的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀來看，其中仍舊存在著比較多的問題。

首先，教師方面。對(duì)于任何階段的學(xué)習(xí)來說，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)可以說是起著決定性的作用。高中英語詞匯教學(xué)效果難以達(dá)到令人滿意的效果，其中有部分因素就與教師有著直接性的關(guān)系。教師教學(xué)方法不當(dāng)是造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的最根本性的原因。高中學(xué)習(xí)的過程中，詞匯學(xué)習(xí)主要是教師課堂的講解[2]。當(dāng)前大部分高中英語在詞匯教學(xué)中，往往是領(lǐng)讀詞匯，將詞匯的意思告訴學(xué)生，隨后列舉出例句，最后介紹相關(guān)的詞組。實(shí)際上，教師這樣的詞匯教學(xué)方法，只能滿足學(xué)生對(duì)詞匯表層的理解，并未就中英文詞匯中的內(nèi)涵進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)也沒有就單詞之間的相互聯(lián)系和不同詞義的語法特征進(jìn)行講解。在這樣的教學(xué)模式下，致使學(xué)生在口語交際與書面表達(dá)的時(shí)候，縱多的英語單詞不知道應(yīng)用哪一個(gè)，以致出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤。

其次，學(xué)生方面。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)效果方面可以說是決定性的作用。隨著新教材的推廣與普及，學(xué)生已經(jīng)感受到詞匯量的增多，并且詞匯的難度不斷增加。在這樣一種情況下，大部分學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間記憶詞匯表，但是學(xué)生在記憶詞匯表的時(shí)候并沒有重視常用表達(dá)、習(xí)慣用語與固定搭配，同時(shí)也沒有就單詞在文章中的具體使用進(jìn)行分析。學(xué)生這樣采用這樣的方法記憶單詞，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)單詞與表達(dá)方式之間的聯(lián)系斷裂。學(xué)生采用這樣的方法記憶單詞，所記憶的單詞是死板的、孤立的。也正是如此，致使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)候詞匯應(yīng)用能力難以提升。

三、詞塊理論對(duì)高中英語詞匯教學(xué)的重要性

就當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀就可以了解到，詞匯教學(xué)效果難以達(dá)到令人滿意的結(jié)果，主要原因是教師與學(xué)生兩方面。針對(duì)這樣一種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的重要性。

1、有利于學(xué)生記憶與運(yùn)用。學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候，采用死記硬背的方法，這種記憶策略所記下的單詞，記得快，忘得也快，并且即便記住了也不會(huì)應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，教師就應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，詞塊理論在其中發(fā)揮的作用。英語中的大部分短語、固定搭配以及諺語等中的一些詞語用法與常用法并不一樣。在這樣一種情況下，教師據(jù)可以將其作為一個(gè)整體進(jìn)行記憶，這樣學(xué)生就會(huì)記住這種特殊的搭配。這種固定的表達(dá)方式如果通過逐詞翻譯來了解其意思，是難以達(dá)到。學(xué)生唯有掌握該種搭配，才能夠說出地道的英語。

2、提高學(xué)生聽說讀寫譯能力。在英語學(xué)習(xí)的過程中，聽說讀寫譯是一向最基本的能力。教師在詞匯教學(xué)的過程中，利用詞塊理論可以加強(qiáng)學(xué)生這幾方面的能力[3]。如，在英語聽力方面。學(xué)生在做聽力練習(xí)的時(shí)候，每個(gè)單詞都能夠聽懂，但是卻不能理解句子的意思。而這種現(xiàn)象也就充分說明學(xué)生日常的學(xué)習(xí)中并沒有建立詞塊意識(shí)，大腦中并未建立起詞塊。在交際的過程中不了解一個(gè)詞的意思并不會(huì)受到影響。但是這是因?yàn)樵撛~語與另外一個(gè)詞經(jīng)常搭配在一起，促使大腦產(chǎn)生聯(lián)系。這也就是學(xué)生在聽力練習(xí)中能夠聽懂的原因。而實(shí)際上，這就是詞塊在語言學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)。

3、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。過去的詞匯教學(xué)，重視學(xué)生單詞與短語的理解和記憶。學(xué)生在理解和構(gòu)造句子的時(shí)候，通常都會(huì)將詞匯和短語作為單位。如果學(xué)生在腦海中已經(jīng)儲(chǔ)存大量的詞塊，在進(jìn)行聽說讀寫的時(shí)候，就會(huì)對(duì)詞塊產(chǎn)生較大的敏感性，這樣就會(huì)明顯提高理解的速度與正確性。

四、強(qiáng)化詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

從前文中已經(jīng)對(duì)詞匯理論與詞匯理論在高中英語詞匯教學(xué)中的重要性有了一個(gè)明確的理解。繼而教師就需要加以應(yīng)用。

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。實(shí)際上，傳統(tǒng)教學(xué)理念對(duì)教師與學(xué)生產(chǎn)生的影響非常大。在這樣一種情況下，教師就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并引導(dǎo)學(xué)生拜托死記硬背、單獨(dú)記憶單詞和短語的錯(cuò)誤想法，指引學(xué)生尋找并整理教材中的詞塊，繼而指引學(xué)生理解和記憶。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生采用詞塊理論學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，需要將自由短語與詞塊進(jìn)行明確的區(qū)分，且內(nèi)容不可過于寬泛，預(yù)防學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力。當(dāng)然也不可過于狹隘，預(yù)防難以提高學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，教師針對(duì)部分結(jié)構(gòu)不緊湊的詞塊，可以引導(dǎo)學(xué)生采用詞語替換的方式，將松散的詞塊轉(zhuǎn)換成固定搭配，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。這樣可以明顯激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2、英語聽說訓(xùn)練中詞塊理論的應(yīng)用。在聽力教學(xué)中，大部分學(xué)生對(duì)單個(gè)的詞語能夠理解，但是將賜予連成一個(gè)句子的時(shí)候，聽力難度明顯加強(qiáng)，甚至是重聽許多遍后，仍舊不能將單詞組合理解。這種現(xiàn)象與學(xué)生缺乏記憶大量詞匯具有一定的聯(lián)系，致使學(xué)生在聽力教學(xué)中不能快速準(zhǔn)確的提取句子信息，不能及時(shí)整理文章的整體結(jié)構(gòu)[4]。在詞塊理論教學(xué)中，相對(duì)單個(gè)的單詞，詞塊更容易記憶，且句子中包含詞塊，容易提取和構(gòu)造，促使句子更簡單、易于理解，促使學(xué)生正確理解句子。

總而言之，作為高中英語教學(xué)重要組成部分，詞匯教學(xué)的重要性不言而喻。針對(duì)此，教師在展開詞匯教學(xué)的過程中，應(yīng)用詞塊理論，可以明顯提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

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