【摘要】中高職課程銜接是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。對口高職是實現(xiàn)中高職課程銜接的模式之一。針對對口高職生自身特點，我們需制定配套培養(yǎng)方案，以達到對其的培養(yǎng)目標，從而達到中高職教育的順利銜接。

【關鍵詞】對口高職 中高職銜接 會計課程設置

中高職課程銜接是職業(yè)教育發(fā)展提出的一個新的歷史命題，它是職業(yè)教育發(fā)展所提出的必然要求?！督逃?guī)劃綱要》指出到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。關于通過中高職銜接實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，要求“建立健全職業(yè)教育課程銜接體系”。本文主要針對中等職業(yè)學生升入高職院校（對口高職階段）會計專業(yè)課程設置進行一些探討。

一、目前中高職銜接普遍存在問題

各種銜接模式考核評價標準不統(tǒng)一，且一所高職院校內(nèi)往往幾種銜接模式同時并存，造成新生質(zhì)量的參差不齊，給教學工作造成一定的影響。

中高職之間溝通渠道不暢，且受學生規(guī)模的影響，雙方開展教改的積極性不高，中高職同一專業(yè)中往往存在重復設置課程、學生重復學習的問題。缺乏溝通整合與避復機制的中高職課程必然導致內(nèi)容的重復。

比如在專業(yè)課上中職大多都設置了基礎會計、財經(jīng)法規(guī)、會計電算化等課程，使得學生對于這部分已經(jīng)學過的課程熱情不高，或者認為學習很簡單，隨便就能學好，養(yǎng)成了不良的學習態(tài)度，等到知識點一難就聽不懂了，反而徹底放棄。表現(xiàn)的最為明顯的是財務會計，財務會計（上）部分內(nèi)容學生已經(jīng)學習過，學生處于一種不屑聽的狀態(tài)，到財務會計（下）學生又聽不懂，又處于一種不愿聽的狀態(tài)。

二、中高職會計專業(yè)的課程設置

（一）中等職業(yè)教育會計專業(yè)課程設置

中等職業(yè)教育會計專業(yè)課程主要集中在出納員和存貨會計員的崗位課程，這兩門課程是中專層次的學生學習的主要課程。主要內(nèi)容包括：原始憑證和記賬憑證的編制、現(xiàn)金和銀行存款日記賬的登記、現(xiàn)金收入的管理、現(xiàn)金支出的管理、現(xiàn)金收支計劃的編制、現(xiàn)金管理政策的制定、存貨采購的核算、存貨入庫的核算、存貨領用的核算、委托外部加工的核算、存貨出售的核算、存貨退回的核算、存貨溢缺的核算、存貨明細分類核算等。

（二）對口高職會計專業(yè)課程的設置

因為對口高職的學生相對于高中畢業(yè)生來講，他們有一定的專業(yè)基礎，所以對他們來說可以直接進入到相應的專業(yè)課學習。比如：成本會計業(yè)務、銷售會計業(yè)務、無形資產(chǎn)會計業(yè)務、投資性房地產(chǎn)會計業(yè)務、金融資產(chǎn)會計業(yè)務、長期股權投資會計業(yè)務、資產(chǎn)減值會計業(yè)務、負債會計業(yè)務、收入會計業(yè)務、所得稅會計業(yè)務、會計報表等方面。

中職畢業(yè)的學生跟普通高中生相比有一定的特殊性，他們本身有一定的專業(yè)基礎和動手能力，進入高職以后，我們不能像對待一般高中畢業(yè)生那樣去制定教學目標。從職業(yè)教育發(fā)展的整體角度來看，中高職均需要對其培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程設置、教材選定等方面進行一系列的改革，以適應學生的學習培養(yǎng)。

對于對口高職的學生來講，除了要求詳細掌握工業(yè)企業(yè)和商品流通企業(yè)的所有會計業(yè)務的核算外，最主要的是要培養(yǎng)學生的高度熟練的動手操作能力。對他們培養(yǎng)目標的制定上應該更偏重于加強社會實踐活動，增加技能方面的培養(yǎng)。

1.基于工作過程的課程設計。在課程設計過程中，以實際任務為驅(qū)動，以具體工作為主線，將實際工作中需要的知識、理論與教學環(huán)節(jié)有機的結合到一起。通過開創(chuàng)性的課程設置、不同教學活動的相互結合，實現(xiàn)培養(yǎng)復合性、應用性人才的目的。實現(xiàn)學生對會計崗位技能的掌握與分析、解決實際問題，參與管理等綜合素質(zhì)的提升。

2.拓展考核辦法。改變以往單一的閉卷考試的方法進行考核，采取多種考核方法相結合，進行實踐能力測試，并開展技能比賽，增強學生的學習興趣和積極主動性，建議將比賽結果換算到考核分數(shù)中，一舉兩得。也可以適時地開展技能等級鑒定，使學生在考核的同時，考取有用的職業(yè)資格證書等。

3.重視課程相關建設。（1）師資隊伍的建設。為了更好的配合課程設置和建設，應該培養(yǎng)一支既精通理論又熟悉業(yè)務的教師隊伍。所授課老師應該適時地到企業(yè)進行頂崗實習，或者經(jīng)過國家相關部門組織的考試以取得“雙師”資格。另外，還應該聘請從事企業(yè)財務工作的人員擔任兼職教師或者導師，并在校內(nèi)開展各種講座，不斷使學生所學習的知識與實踐接軌。（2）配套教材的編寫。中高職會計課程銜接的實施在一定程度上依賴于教材的銜接，因而編寫分類明確的中高職課程教材，是實現(xiàn)中高職課程銜接的重要環(huán)節(jié)。①教育部應加強對中高職教材的統(tǒng)籌，按照職業(yè)教育的特點，組織專家根據(jù)會計專業(yè)每門課程的知識結構和能力結構，科學組織設計許多不同的教學單元，再將不同的單元設計成學歷層級，明確哪些是中職必授或選修的單元，哪些是高職必授或選修的單元，然后在全國或各省進行統(tǒng)編及選用，提高教材的開發(fā)效率。②要高度重視并啟動示范教材遴選工作。目前高職教材市場比較混亂，這就需要由政府主導，啟動示范教材遴選工作。將真正銜接配套的、優(yōu)質(zhì)上乘的教材遴選出來，推薦使用，真正起到促進中高職課程銜接和提高教學質(zhì)量的作用。（3）促進實驗室建設。會計專業(yè)是一個操作性很強的專業(yè)，學校配套建設相應的手工模擬實驗室和會計電算化實驗實訓室，可以是教學活動豐富起來，并且模擬的工作環(huán)境，也會促使學生更快更好的走上工作崗位。

三、中高職課程銜接的機制研究

（一）統(tǒng)一的中高職專業(yè)目錄編制機制

中高職課程銜接事實上主要是專業(yè)的銜接，科學的設置對口高職的專業(yè)，可以在中高職課程對接中起到事半功倍的效果。因此建立統(tǒng)一的中高職專業(yè)目錄編制機制，是當前最為重要的工作任務，也是比較值得研究的課題。

（二）高職學院與中職學校共同開發(fā)課程的機制

中高職銜接最終必須在辦學實體層面進行，而且還必須在統(tǒng)一的課程標準的基礎上對課程進行二度開發(fā)，形成可執(zhí)行的人才培養(yǎng)方案。因為，中高職有著不同的管理系統(tǒng)，倘若不把管理層面的差異充分體現(xiàn)到人才培養(yǎng)方案中去，人才培養(yǎng)方案將無法實施，而所開發(fā)的課程標準也將束之高閣。為了實現(xiàn)這一點，需要建立高職學院與中職學校共同開發(fā)課程的機制。

總之，中職與高職教育課程體系設置與建設是中高職教育銜接的重中之重，如何妥善處理好這一銜接問題，不僅需要職業(yè)院校的努力，也需要職業(yè)教育行政部門的大力支持，更需要行業(yè)企業(yè)的積極參與，做好這一銜接問題有利于中等職業(yè)教育階段的學生與高等職業(yè)教育階段的學生獲得從事各種不同職業(yè)相應的職業(yè)資格證書，對提高他們的職業(yè)競爭力與提升就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力都具有重要十分巨大的影響意義，最終實現(xiàn)中職與高職的培養(yǎng)目標。

參考文獻

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[2]周經(jīng)緯.會計專業(yè)中高職課程體系銜接研究[J].商業(yè)會計，2012，12.

作者簡介：劉晶（1981-），女，漢，山東煙臺人，山東商務職業(yè)學院，研究方向：會計學。