趙春霞

【摘要】隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，經(jīng)濟全球化的步伐也更加快，而英語作為國際上一種應(yīng)用最廣的語言工具，在經(jīng)濟、文化交流中占據(jù)著較高的地位，學(xué)好英語已經(jīng)不再是為了應(yīng)付考試的需要，而是作為一種語言能力為自己今后的行為活動有幫助。在實行了新課程標準后，高中英語教師就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認真反思在英語閱讀教學(xué)中所存在的問題，并引入先進的閱讀教學(xué)方法，以提高學(xué)生的英語成績和英語能力。本文簡要分析了高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出了幾種有效的對策，希望能給讀者一些幫助。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學(xué) 存在問題 有效對策

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0119-01

一、目前高中英語閱讀教學(xué)中存的問題分析

目前，大部分的高中英語教師仍然沿用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，注重學(xué)生的考試成績，而忽視了學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，這就使得學(xué)生變成了“考試機器”，卻沒有實際性的英語閱讀能力。通過觀察分析，總結(jié)了下述幾點高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題：

1.語法和詞匯量阻礙了閱讀教學(xué)

目前，高中生所使用的英語教材，由于要考慮到全國各地區(qū)的教學(xué)水平差異其整體難度偏低，并且教材的內(nèi)容比較狹窄，廣度遠遠不夠。此外，教學(xué)大綱上要求詞匯量要達到二級目標，只需要熟練掌握大約1200個常用單詞，再加上大約740個單詞和固定搭配、習(xí)慣用語即可，這總共也才2000個詞匯量。通過分析學(xué)生在閱讀模塊的失分情況可知，很少有學(xué)生對這些詞匯全部掌握，尤其是一些多義詞、結(jié)構(gòu)句型和常用詞匯的基本用法。這就導(dǎo)致如果文章中出現(xiàn)比較多的生詞，或者句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、較長，或者出現(xiàn)熟詞新義，就會讓學(xué)生不知所措，進而對閱讀產(chǎn)生濃濃的厭倦情緒，完全丟失了閱讀信心和興趣。

2.課文教學(xué)的“表面文章”影響了學(xué)生對篇章結(jié)構(gòu)的把握

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)過程中，教師比較重視對詞匯和語法的練習(xí)和講解。而課堂教學(xué)中大部分的時間都是教師獨自講解，很少與學(xué)生產(chǎn)生互動，讓學(xué)生無法真正融入到閱讀教學(xué)中，這是一種典型的“知識型”教學(xué)模式。由于教師忽視了語篇教學(xué)和閱讀方法的指導(dǎo)，在處理教材上的文章時，雖然要求學(xué)生進行整體閱讀，但是通常均流于形式，大多數(shù)的問題也只停留在對課文文字表面意思的理解或者對故事情節(jié)簡單地提問，并沒有為學(xué)生講解文章的深層含義。因此，學(xué)生在理解分析語篇的內(nèi)在意義時，就很難正確把握到作者的真實寫作意圖。特別是有些教師在使用多媒體展現(xiàn)閱讀材料的情節(jié)時極不恰當(dāng)，限制了學(xué)生的想象空間，阻礙了學(xué)生抽象思維能力和形象思維的培養(yǎng)。

3.學(xué)生在閱讀活動中的主體地位得不到有效落實

英語閱讀教學(xué)應(yīng)該是一個主動的、語言與思維相互作用的、創(chuàng)造性的語言學(xué)習(xí)過程。但是目前高中英語閱讀教學(xué)課堂上，教師仍然處于主體位置，花費大量的時間來講解分析，留給學(xué)生獨立思考總結(jié)的時間比較少，讓學(xué)生始終處于被動接受知識的狀態(tài)，這就讓學(xué)生始終無法感受到自己的存在，時間久了，就會失去對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在英語閱讀教學(xué)課堂中，如何讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的閱讀能力，突出學(xué)生的主體地位是值得深思的問題。

二、提高高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效對策

教師首先要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，將重心不能全部放在應(yīng)試考試上，要將教學(xué)目標設(shè)定在學(xué)生未來的發(fā)展上。現(xiàn)提出了幾種提高高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效對策，如下：

1.擴充學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的語言能力

從語言的總體而言，閱讀能力是一個綜合的定義，主要指的是在掌握并運用語言的前提下可以成功地、順利地閱讀英語類文獻、資料和書刊的能力。此時，語言知識就顯得比較重要了，而語言知識又包括詞匯知識、修辭知識、語義知識和語法知識等，只有讓學(xué)生掌握這些知識才能提高學(xué)生的語言能力和閱讀能力。因此，教師在日常的課堂教學(xué)中，要注重學(xué)生詞匯量的積累，用不同的方法讓學(xué)生輕松記住碰到的生詞，對于一些多義詞、特殊語法也是重點強調(diào)，定期檢查學(xué)生的詞匯量，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀來調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)目標。盡可能地讓學(xué)生掌握更多的單詞和語法技巧，這將對提高學(xué)生的語言能力起到非常大的幫助。

2.精泛結(jié)合，讓學(xué)生了解英語文化

學(xué)習(xí)英語語言的最有效方法就是通過可理解的輸入，其輸入越多，掌握語言就越好。但是，學(xué)生所閱讀的課外閱讀材料的難度必須和他們自身的理解能力與認知能力相匹配。對于我國的高中生，英語閱讀實際上是一種跨文化交際。學(xué)生所面對的閱讀材料均是其它語言所寫的，而學(xué)生對這門語言又十分陌生，尤其是對這些語言文化比較陌生，這也就增加了學(xué)生理解閱讀材料的難度。因此，教師在閱讀教學(xué)中，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講解一些英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣、政治宗教、風(fēng)土人情、科普知識以及生活經(jīng)驗等，讓學(xué)生能更加全面地了解英語文化，進而能夠在閱讀中能對整篇文章有整體把握，并能明白內(nèi)在的含義。

3.以生為本，突出學(xué)生的課堂主體地位

新課改提出，高中英語閱讀教學(xué)課堂應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師更應(yīng)該扮演一個輔助者的角色，尊重學(xué)生的想法，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀課堂教學(xué)活動中。因此學(xué)生時知識的建構(gòu)者，他們自身的知識建構(gòu)活動直接影響著閱讀教學(xué)的質(zhì)量，所以教師的每個教學(xué)目標都應(yīng)該是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、自我感受、思考以及理解為基礎(chǔ)，以學(xué)生為出發(fā)點展開教學(xué)。這就會讓學(xué)生充分感受到自己的主人公身份，就會更加積極地參與到閱讀教學(xué)活動中，讓師生之間產(chǎn)生良好的互動，進而也會不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

三、總結(jié)

高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題還比較多，教師要緊跟新課改的步伐，更換教學(xué)觀念，引入先進的閱讀教學(xué)方法，盡可能地提高學(xué)生的閱讀能力和語言運用能力，讓學(xué)生能夠適應(yīng)社會的發(fā)展。

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