張芬

【摘要】情緒作為驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其是負(fù)性情緒（抑郁、焦慮、孤獨(dú)感等）作為導(dǎo)致學(xué)習(xí)不良的潛在原因嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。教育者應(yīng)通過(guò)營(yíng)造良好的心理氛圍等途徑充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)不良學(xué)生的積極情緒。

【關(guān)鍵詞】負(fù)性情緒 學(xué)習(xí)不良 教育對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0027-02

學(xué)習(xí)不良學(xué)生是一個(gè)非常龐大的群體，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都對(duì)該群體進(jìn)行了大量的調(diào)查與研究。國(guó)內(nèi)報(bào)道指出，學(xué)齡學(xué)生中學(xué)習(xí)不良的檢出率是17.4%；美國(guó)也有51%的學(xué)生接受特殊教育，超過(guò)430萬(wàn)的學(xué)生被認(rèn)為有具體的學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)不良學(xué)生的人數(shù)大約占在校生的5.27%。這些研究由于受國(guó)內(nèi)外教育制度與環(huán)境的不同影響，在學(xué)習(xí)不良學(xué)生的檢出率上體現(xiàn)出了一定的差異，但都指出學(xué)習(xí)不良學(xué)生是學(xué)生人群中不可忽視的重要組成部分，研究此問(wèn)題具有非常重要的實(shí)踐價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

自1962年Samuel Kirk提出學(xué)習(xí)不良并明確其概念以來(lái)，學(xué)習(xí)不良研究一直是心理學(xué)、教育學(xué)及醫(yī)學(xué)等眾多領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。雖然對(duì)學(xué)習(xí)不良的研究已經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展，但迄今為止，學(xué)習(xí)不良仍然沒(méi)有形成統(tǒng)一的定義。國(guó)內(nèi)學(xué)者俞國(guó)良等認(rèn)為，學(xué)習(xí)不良（Learning Disabilities，LD）是指具有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，智力正常又沒(méi)有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的。該定義為大多數(shù)心理學(xué)者所接受。這一界定強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不良學(xué)生應(yīng)具有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；智力正常且沒(méi)有感官障礙；學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的。即該群體學(xué)生的整體智力水平正常，他們內(nèi)心想搞好學(xué)習(xí)，只是由于自我智力水平發(fā)展失調(diào)或其他原因，如基礎(chǔ)差、情感失調(diào)等才在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、推理和數(shù)學(xué)能力的獲得和使用方面明顯存在障礙，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不良。由于我國(guó)許多地區(qū)存在重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)的區(qū)別，使定義中“明顯低于”的描述具有相對(duì)性，因此，我們一般根據(jù)俞國(guó)良的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定：第一，文化課綜合平均成績(jī)居于團(tuán)體第一個(gè)百分位（10%）以內(nèi)；第二，班主任和主要任課教師對(duì)其學(xué)習(xí)能力的綜合評(píng)定為“學(xué)習(xí)不良”；第三，智商中上，沒(méi)有明顯的大腦或精神疾病。這三層含義，第一、第二是條件，第三是診斷標(biāo)準(zhǔn)，這些學(xué)生要達(dá)到一般學(xué)習(xí)水平或達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的水平需要額外的督促與輔導(dǎo)。

80年代以來(lái)，隨著該領(lǐng)域研究重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，國(guó)內(nèi)外學(xué)者的目光也逐漸由對(duì)學(xué)習(xí)不良學(xué)生認(rèn)知技能方面的缺陷轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)不良學(xué)生的類型、成因（Kavaleand key，1981）以及社會(huì)性心理的發(fā)展等方面。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)不良學(xué)生在社會(huì)性發(fā)展的諸多方面存在問(wèn)題，主要表現(xiàn)為社會(huì)性發(fā)展不良，包括社會(huì)交往（同伴關(guān)系、師生關(guān)系、親子關(guān)系等）、社會(huì)能力或技能、社會(huì)行為、情緒情感、自我概念、心理健康等。這些先導(dǎo)性的基礎(chǔ)研究主要集中于確定學(xué)習(xí)不良學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的基本狀況并探討各要素之間關(guān)系的基礎(chǔ)研究，而未曾深入探討這些狀況和特征的深層動(dòng)因是什么，及如何形成與發(fā)展的。

一、負(fù)性情緒與學(xué)習(xí)不良

從學(xué)習(xí)不良的定義可以看出，學(xué)習(xí)不良學(xué)生的智力正常且沒(méi)有感官障礙，即排除了智力因素對(duì)該群體學(xué)生的影響，可以認(rèn)為非智力因素差別是導(dǎo)致學(xué)習(xí)不良的直接原因。情緒則是非智力因素中的情動(dòng)力，它能夠驅(qū)策有機(jī)體發(fā)生反應(yīng)、從事活動(dòng)，在最廣泛的領(lǐng)域里為人類的各種活動(dòng)提供動(dòng)機(jī)。情緒尤其是負(fù)性情緒的消極動(dòng)力作用抑制了學(xué)生正常水平的發(fā)揮，引起學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)的降低導(dǎo)致學(xué)習(xí)不良。

（一）負(fù)性情緒

負(fù)性情緒也稱消極情緒或不良情緒，包括抑郁、焦慮、孤獨(dú)感及敵對(duì)等，一般是指學(xué)生因生活事件引起的悲傷、痛苦長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)不能消除的狀態(tài)。負(fù)性情緒一方面導(dǎo)致學(xué)生大腦神經(jīng)活動(dòng)功能紊亂，使情緒中樞部位的控制減弱，認(rèn)識(shí)范圍縮小，自制力、學(xué)習(xí)效率降低，不能正確評(píng)價(jià)自我，甚至?xí)a(chǎn)生某些失去理智的行為，造成心理障礙和心理疾?。涣硪环矫?，它又會(huì)降低學(xué)生的免疫功能，導(dǎo)致其正常生理平衡失調(diào)，引起心血管、消化、泌尿、呼吸、內(nèi)分泌等系統(tǒng)的各種疾病。

（二）學(xué)習(xí)不良學(xué)生的情緒研究

學(xué)習(xí)不良學(xué)生作為一個(gè)異質(zhì)性群體，主要表現(xiàn)出高抑郁、高焦慮、孤獨(dú)感顯著偏高的情緒特征，他們有持續(xù)的慢性低水平抑郁、不良適應(yīng)感、孤獨(dú)感、挫折感、過(guò)分依賴和低自尊現(xiàn)象。研究發(fā)現(xiàn)，抑郁、焦慮、孤獨(dú)感等負(fù)性情緒的確是導(dǎo)致學(xué)習(xí)不良的內(nèi)在動(dòng)因。

1.學(xué)習(xí)不良學(xué)生的焦慮研究。焦慮是個(gè)體主觀上預(yù)料將會(huì)有某種不良后果產(chǎn)生的不安感、緊張、害怕、擔(dān)憂等混合的情緒體驗(yàn)，人們?cè)诿媾R威脅或是預(yù)料到不良后果時(shí)都有可能產(chǎn)生這種體驗(yàn)。它既可以成為學(xué)生成才的內(nèi)驅(qū)力，起促進(jìn)作用，也可以起阻礙作用。研究發(fā)現(xiàn)，中等焦慮能使學(xué)生維持適度的緊張狀態(tài)，注意力高度集中，促進(jìn)學(xué)習(xí)；過(guò)度焦慮則會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)不良的影響，如考前焦慮。原因在于學(xué)習(xí)不良學(xué)生與一般人相比，體驗(yàn)到更多的壓力，較少得到同伴支持和成人支持，其焦慮水平普遍高于學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生，尤其是初中學(xué)業(yè)不良學(xué)生與學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生之間差異顯著。研究者在深入研究學(xué)業(yè)不良與考試焦慮的關(guān)系時(shí)，通過(guò)分析個(gè)案訪談?dòng)涗浥c“挫折——焦慮”實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因偶然的學(xué)業(yè)挫折而懼怕考試，產(chǎn)生考試焦慮，由于考試焦慮水平過(guò)高，學(xué)生常感到內(nèi)心極度緊張不安、惶恐害怕、心神不定、思維混亂、注意力不集中，甚至記憶力下降，還容易伴隨失眠、尿頻、頭痛、食欲不振、腸胃不適等不良生理反應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)成績(jī)的降低，引發(fā)學(xué)業(yè)不良。

2.學(xué)習(xí)不良學(xué)生的抑郁研究。在長(zhǎng)期研究中，學(xué)業(yè)不良學(xué)生表現(xiàn)出了較突出的抑郁問(wèn)題，其SDS得分47.63%顯著高于一般學(xué)生的得分43.37%（t=2.189，p<0.05）。國(guó)外一項(xiàng)研究對(duì)53名8-11歲學(xué)習(xí)不良學(xué)生進(jìn)行考察，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)約有36%學(xué)習(xí)不良學(xué)生有抑郁表現(xiàn)，而常模樣本僅為10%，學(xué)業(yè)相對(duì)成功的學(xué)習(xí)不良學(xué)生沒(méi)有表現(xiàn)出嚴(yán)重的抑郁，女生和學(xué)習(xí)不良學(xué)生最易感受到抑郁。抑郁則常常伴隨著焦慮，表現(xiàn)出各種身體癥狀。伴隨抑郁產(chǎn)生的各種不良情緒和心境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有極大的影響，使個(gè)體思維方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，有較頻繁的厭惡、痛苦、羞愧、自卑等消極情緒體驗(yàn)，他們消極悲觀地看待世界、自我和未來(lái)，不適當(dāng)?shù)刎?zé)備自己，難以集中精力發(fā)揮正常的學(xué)習(xí)水平，帶來(lái)學(xué)習(xí)不良。

3.學(xué)習(xí)不良學(xué)生的孤獨(dú)感研究。學(xué)習(xí)不良學(xué)生的孤獨(dú)感顯著偏高，友誼質(zhì)量定向顯著偏低。國(guó)內(nèi)學(xué)者俞國(guó)良認(rèn)為，學(xué)習(xí)不良學(xué)生比一般學(xué)生有更強(qiáng)烈的孤獨(dú)感。推測(cè)原因在于，學(xué)習(xí)不良學(xué)生自卑、敏感使之孤獨(dú)體驗(yàn)的“閾限”降低，常陷于孤獨(dú)、沮喪之情而不能自拔，再加上缺乏孤獨(dú)體驗(yàn)的處理能力，從而使他們比一般學(xué)生體驗(yàn)到更強(qiáng)烈的孤獨(dú)感，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生對(duì)同伴群體的敵對(duì)情緒，不愿主動(dòng)與他們交流學(xué)習(xí)方法和心得，不利于有效的學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，也可能影響學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。

綜上所述，情緒的動(dòng)力作用以及學(xué)習(xí)不良學(xué)生的已有情緒研究結(jié)果都證明：負(fù)性情緒（抑郁、焦慮、孤獨(dú)感等）是導(dǎo)致學(xué)習(xí)不良的潛在原因。負(fù)性情緒的存在使學(xué)生頹喪、悲觀，同樣的學(xué)習(xí)和工作也會(huì)感到枯燥乏味，不利于活動(dòng)的順利完成，使學(xué)習(xí)、工作和生活質(zhì)量大幅度降低。針對(duì)此現(xiàn)象，研究如何緩解負(fù)性情緒對(duì)學(xué)習(xí)不良學(xué)生的消極影響并引導(dǎo)學(xué)生建立心理防御機(jī)制的問(wèn)題，在教育實(shí)踐中具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義和研究?jī)r(jià)值。

二、教育對(duì)策

由于負(fù)性情緒對(duì)學(xué)習(xí)不良學(xué)生影響的常見(jiàn)性與相關(guān)程度，我們認(rèn)為應(yīng)在負(fù)性情緒產(chǎn)生前防患于未然，關(guān)于學(xué)習(xí)不良學(xué)生的研究，也主要從不良情緒的影響因素角度考慮并進(jìn)行探討，在教育教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（一）矯治、補(bǔ)償性策略

1.給予學(xué)習(xí)不良學(xué)生充分情感關(guān)注，以情育人，使學(xué)生的情緒狀態(tài)受到感染和激發(fā)。

2.營(yíng)造輕松、友好、平等、互助的集體氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)不良學(xué)生的情感因素。

3.采用合作式教學(xué)方式滿足學(xué)習(xí)不良學(xué)生交往的需要，讓他們?cè)诮煌畜w驗(yàn)到成就感。

4.防止學(xué)習(xí)不良學(xué)生產(chǎn)生不被重視的內(nèi)心沖突，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們個(gè)性及行為中的閃光點(diǎn)，對(duì)其正面行為及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，促使他們產(chǎn)生自己被期待的滿足感并進(jìn)一步強(qiáng)化自身優(yōu)點(diǎn)，得到情感上的滿足進(jìn)而積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

5.教給學(xué)生調(diào)節(jié)負(fù)性情緒的方法。如理性情緒療法（rotional therapy，RET）、自我安慰法、適度宣泄法等。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)不良學(xué)生科學(xué)地運(yùn)用這些方法調(diào)節(jié)和控制自身情緒，學(xué)會(huì)自尊、自信，正確地看待自己；即使遭遇挫折也要學(xué)會(huì)以微笑面對(duì)痛苦，給自己積極的心理暗示如“一切都會(huì)好的”、“我很不錯(cuò)”、“我的心情很好”等，始終保持樂(lè)觀的心態(tài)、愉悅的情緒和自信，以減輕心理上的壓力；情緒不佳時(shí)，嘗試外出散步、看電影電視、打打球、找朋友聊天、換換環(huán)境來(lái)轉(zhuǎn)移自己的注意力，或是向知心朋友傾訴自己認(rèn)為的不平和委屈、抱怨惱怒的對(duì)象，把不良情緒釋放出來(lái)。

6.父母要用愉快的心態(tài)對(duì)待孩子，多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)孩子，為孩子提供健康的生活模式，使孩子對(duì)自己多些自信，對(duì)未來(lái)生活充滿興趣。

（二）預(yù)防性策略

1.針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施分層遞進(jìn)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.及時(shí)了解學(xué)生的情感困擾，避免問(wèn)題的產(chǎn)生和逐步積聚而造成學(xué)習(xí)上的持續(xù)困難狀態(tài)。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確歸因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

4.鼓勵(lì)學(xué)習(xí)不良學(xué)生建立有效的心理防御機(jī)制，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒和自我保護(hù)。教師、父母的努力雖然能在一定程度上緩解負(fù)性情緒，但治標(biāo)不治本，情緒健康的關(guān)鍵還是在于學(xué)生自身。只有學(xué)習(xí)不良學(xué)生學(xué)會(huì)控制和調(diào)整自身的情緒狀態(tài)，才能從根本上消除負(fù)性情緒的不良影響。

（三）發(fā)展性策略

1.興趣是最好的老師，充分激發(fā)不同類型學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生以興趣、愛(ài)好為切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，綜合發(fā)展。比如，學(xué)生喜歡看機(jī)器人表演，則可以讓學(xué)生多看一些不同類型的機(jī)器人表演，興趣激發(fā)后，再引導(dǎo)其了解機(jī)器人的構(gòu)成原理、設(shè)計(jì)思路等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的興趣。當(dāng)學(xué)生在機(jī)器人制作、表演方面取得進(jìn)步時(shí)，應(yīng)給予及時(shí)肯定，使其獲得成功的喜悅體驗(yàn)，有助于增強(qiáng)自信并遷移到學(xué)習(xí)的其他方面。

2.開(kāi)展一系列自我教育、公益服務(wù)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

情緒往往是在比較的情境中產(chǎn)生的。經(jīng)常性的動(dòng)員、有計(jì)劃的組織學(xué)生參與一些綜合性實(shí)踐活動(dòng)，如到福利院慰問(wèn)老人或殘疾人，開(kāi)展“我做社會(huì)志愿者的一天”活動(dòng)，主動(dòng)申請(qǐng)做暑期山村志愿者，參與素質(zhì)拓展訓(xùn)練、成長(zhǎng)心理拓展訓(xùn)練等等，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中進(jìn)行他人經(jīng)歷與自身情境的對(duì)比，能對(duì)負(fù)性情緒產(chǎn)生有效抑制作用。實(shí)踐證明，我們組織一部分表現(xiàn)出明顯抑郁、孤獨(dú)感表征的學(xué)生到福利院探望腦癱患者后，很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，這段經(jīng)歷被學(xué)生經(jīng)常提起，并對(duì)學(xué)生起到了明顯的促進(jìn)作用。

總之，在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)不良學(xué)生學(xué)會(huì)情緒調(diào)節(jié)要從多種方式入手。一方面，既要考慮該群體的普遍特征，也要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，才能更有效地提高學(xué)生的心理健康水平。另一方面，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)不良學(xué)生的積極情緒，使他們保持良好的心境，并通過(guò)情緒情感的渲染性和可遷移性，將積極健康的情緒、情感轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中去，發(fā)揮其動(dòng)力作用。最后，教育教學(xué)活動(dòng)要注重學(xué)生積極情緒的激發(fā)，力爭(zhēng)這些情緒情感經(jīng)常再現(xiàn)，并保持和鞏固，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，最終成為學(xué)生穩(wěn)定的性格特征。教育者只有綜合性、有針對(duì)性地實(shí)施各種負(fù)性情緒的預(yù)防、干預(yù)策略，才能有效應(yīng)對(duì)負(fù)性情緒對(duì)學(xué)習(xí)不良學(xué)生的不良影響，將負(fù)性情緒轉(zhuǎn)化為“正能量”，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“正影響”。

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