高海燕

摘 要：人的思維開始于問題，學(xué)生的思維也是伴隨著層出不窮的問題而展開的。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是一切發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)，所以，我們教師在教學(xué)中要主動地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓他們逐步形成問題性思維方式和養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，使他們成為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的一代。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；問題意識；質(zhì)疑

在課程改革不斷深化的今天，課堂教學(xué)倡導(dǎo)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意識。所謂“問題意識”是指人們在認(rèn)識活動中經(jīng)常意識到一些難以解決疑惑的實(shí)際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”可見，問題意識在思維過程和創(chuàng)新活動中占有重要地位，那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？就此，我談幾點(diǎn)個人看法。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，搭建學(xué)習(xí)平臺，激發(fā)學(xué)生問的興趣，使學(xué)生想問

問題是數(shù)學(xué)的心臟，是數(shù)學(xué)知識的情境化，有了問題，學(xué)生的思維就有了方向；有了問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了動力。因此，教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)質(zhì)疑，從而不斷啟迪學(xué)生創(chuàng)新的思維。例如，在學(xué)習(xí)“噸的認(rèn)識”一課時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：“同學(xué)們喜歡喝桃汁飲料嗎？老師有一噸桃汁飲料，誰在一天之內(nèi)把它喝完，我就獎他一臺電腦?！睂W(xué)生馬上就問到：“一噸有多少呢？”學(xué)生的這一質(zhì)疑激起了同學(xué)們的極大興趣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過動手實(shí)踐、合作交流等，明白了1噸=1000千克，初步感知到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。

因而，在教學(xué)中，我們要以“置疑”開路，在平常處設(shè)問，于無疑處生疑，讓學(xué)生養(yǎng)成多思善想的好習(xí)慣，從而培養(yǎng)他們求異思維，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑，使學(xué)生敢問

在課堂教學(xué)中，學(xué)生有沒有強(qiáng)烈的問題意識，能不能大膽地提出問題，關(guān)鍵在于是否有一個民主、和諧的教學(xué)氛圍。這要求教師要充分尊重學(xué)生，不管學(xué)生提出的問題有多么幼稚，稀奇古怪，不著邊際，都不能加以批評指責(zé)，而對于確有創(chuàng)見的學(xué)生要及時給予鼓勵、支持。民主、和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動性發(fā)揮的前提，它能消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中，這樣就能使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，樂于思維、敢于質(zhì)疑。如，在一節(jié)復(fù)習(xí)課上，一位不愛看書的同學(xué)突然問道：“老師，4X+9>90是不是方程？”這一問，有的同學(xué)一陣哄笑，有的同學(xué)說：“連這也不知道……”因?yàn)檫@是本單元開頭已經(jīng)學(xué)過的基本概念。當(dāng)時，我沒有指責(zé)他，也沒有表現(xiàn)出不高興的表情，而是趕快讓其他同學(xué)安靜下來，并對這位同學(xué)說：“你能大膽提出自己不清楚的問題，很好，這說明你已經(jīng)開始認(rèn)真思考問題了，不過這個問題就在書上第54頁，你很聰明，相信你看完書后就會明白的，請你明白后告訴老師好嗎？”幾句話使這位同學(xué)馬上打開書尋找丟失的基礎(chǔ)知識。以上事例說明只有在民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能無拘無束地道出自己的思想觀點(diǎn)，暴露他的思想局限，教師才能有的放矢，對癥下藥。

三、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生善問

人的思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出有針對性、高質(zhì)量的問題，對于學(xué)生個性品格的形成和智力的開發(fā)具有很高的價值。教師可以設(shè)計一些開放性的題目，讓學(xué)生從多角度提問。如在教學(xué)“正方形的周長”時，讓學(xué)生計算邊長是3厘米的正方形的周長。生A列式：3+3+3+3 ，并說明把四個邊長加起來。生B提問：“可以用長方形周長的計算方法嗎？”于是列式為：（3+3）×2 。生C則 說：“可以用更簡便的方法，用邊長乘4?！眲t列式為3 ×4 。這樣使學(xué)生在發(fā)散性、多維度的思維活動中提出問題，久而久之，學(xué)生的探索能力和解決問題的能力將在不斷的提問的思維中得到提高。

四、恰到好處地創(chuàng)設(shè)問題情境，倡導(dǎo)質(zhì)疑，使學(xué)生會問

僅僅敢問、想問還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，關(guān)鍵是有問題可問，尤其是能問出有價值的問題。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，使學(xué)生會問。例如，在教學(xué)“圓的面積”時，我問學(xué)生：“你們還有什么方法能推導(dǎo)出圓的面積計算公式？”聽完我的問題后，許多學(xué)生不滿足課本上的推導(dǎo)方法，而是主動質(zhì)疑。有一位同學(xué)舉手問道：“老師，能不能把圓等分后，拼割成其它平面圖形來計算圓的面積？”經(jīng)他這么一問，同學(xué)們躍躍欲試，重新操作學(xué)具，有的將圓轉(zhuǎn)化成平行四邊形，有的將圓轉(zhuǎn)化成三角形，還有的將圓轉(zhuǎn)化成梯形，從不同角度用不同的方法進(jìn)行了探索和創(chuàng)造，推導(dǎo)出了圓的面積計算公式。當(dāng)同學(xué)們通過自己動手剪、拼、擺的探索過程，推導(dǎo)出圓的面積計算公式后，有個同學(xué)脫口而出：“要求圓的面積，必須知道圓的半徑?！痹捯魟偮?，就有一位同學(xué)站起來反駁：“老師，我認(rèn)為不一定，得看條件。有的情況下，不一定非知道半徑，也能求出圓的面積?！苯又e了一個例子，“比如，一個正方形的面積是25平方分米，在這個正方形里畫一個最大的圓，求圓的面積是多少？因?yàn)檎叫蔚倪呴L就是圓的直徑，所以求圓的面積時，只要把半徑的平方看作一個整體，就可以求出圓的面積了，所以，不需要知道半徑是多少?！笔前。挥星〉胶锰幍貏?chuàng)設(shè)了問題情境，學(xué)生才會產(chǎn)生疑問，才會提出問題。通過訓(xùn)練，他們就能提出思維含量比較高的問題來，甚至敢于向書本挑戰(zhàn)。

五、讓學(xué)生享受解決問題的喜悅，激發(fā)問的熱情

例如，學(xué)習(xí)“比較分?jǐn)?shù)的大小”后，我給學(xué)生講了一個故事：“一天，唐僧師徒四人非?？诳?，孫悟空只找來一顆西瓜，唐僧開始分了：豬八戒分四分之一，孫悟空分八分之二，沙增分十二分之三，唐僧分十六分之四 。唐僧剛分完，豬八戒就嚷嚷道：不公平，我的最少?！敝v到這兒，我問道：“你們覺得豬八戒說得對嗎？”這時讓同學(xué)們分組討論，同時暗示同學(xué)們可以拿圓形當(dāng)作西瓜。通過小組成員切磋討論，及老師的提示終于自我解決了問題。學(xué)生在這樣的一個不斷提問、不斷解決問題的過程中享受到成功的喜悅，同時，依靠小組的集體力量相互交流，集思廣益，共同分享了集體的智慧，激發(fā)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)熱情。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)通過多種形式，給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的條件，主動地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生通過問題的提出、解決，轉(zhuǎn)變觀念、增強(qiáng)體驗(yàn)、提高認(rèn)識、發(fā)展個性，為主動創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。