馮玉敏

摘 要 在歷史課堂的教學(xué)過程中，老師必須重視學(xué)生自身綜合能力的建設(shè)，有效提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。文章以“問題意識(shí)”為出發(fā)點(diǎn)，探討歷史課程教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略。

關(guān)鍵詞 問題意識(shí)；策略；歷史課堂

在社會(huì)競爭越來越激勵(lì)的情況下，對(duì)教育的要求也越來越高，也就增加了老師與學(xué)生的壓力。新課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)“問題意識(shí)”培養(yǎng)教學(xué)，將課堂教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，通過充分發(fā)揮引導(dǎo)、啟迪的作用，讓學(xué)生真正成為歷史課堂學(xué)習(xí)的主人，這才是提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。目前，很多歷史老師在教學(xué)過程中，只注重基本知識(shí)的教授，但是常常忽視了學(xué)生“問題意識(shí)”的培養(yǎng)，沒有將學(xué)生綜合能力培養(yǎng)落到實(shí)處。

一、營造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢問

以往歷史課堂都是以老師為主體，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。要讓學(xué)生在輕松的歷史課堂氛圍中提出問題，老師就必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到初中歷史課堂的學(xué)習(xí)中。整個(gè)課程的節(jié)奏完全由教師操控，即使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題也不敢問，至于自己的獨(dú)特見解和想法，就藏在自己的心理，久而久之學(xué)生的問題意識(shí)慢慢被消除。因此，我們必須及時(shí)掌握學(xué)生的心理，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的提問氛圍。

任何事物的觸發(fā)和發(fā)展都離不開特定的環(huán)境。在初中歷史課堂中，老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理的創(chuàng)設(shè)提問氛圍。但是現(xiàn)在的老師要做到這點(diǎn)，就必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，隨時(shí)保持與學(xué)生之間的交流。教育學(xué)家在實(shí)踐中總結(jié)得出，要想一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造思維得到較好的發(fā)展，只有當(dāng)他感覺學(xué)習(xí)的的環(huán)境自由的情況下，才能夠讓思維更加活躍。因此，在新課程改革的背景下，老師可以逐漸提高學(xué)生課堂教學(xué)的主體性，減少課堂氣氛的嚴(yán)肅性，逐漸消除學(xué)生對(duì)歷史課堂的懼怕感。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出，只有輕松的課堂氛圍，更有利于開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的智利，讓學(xué)生能夠在課堂中充分發(fā)揮自己的潛能，從而有效增加初中學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解。

二、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，觸發(fā)學(xué)生愛問思緒

設(shè)計(jì)“中心題目”，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，觸發(fā)學(xué)生愛問。根據(jù)教材內(nèi)容的方向設(shè)計(jì)“中心題目”讓學(xué)生可以通過這個(gè)題目引發(fā)他們的求知欲望，提出新的問題。給出的題目是讓學(xué)生不局限于書本，讓學(xué)生多看多學(xué)，從而達(dá)到博學(xué)多問。

留出重難點(diǎn)的“空白處”，觸發(fā)學(xué)生質(zhì)疑?！翱瞻滋帯笔切枰處煿室庠趩栴}上跳過重點(diǎn)或者少講重點(diǎn)，留出這點(diǎn)“縫隙”給學(xué)生作為思想空間。這樣能促進(jìn)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于思維，提高思維敏捷性，觸發(fā)提問的欲望。在教學(xué)中，留出“空白處”能不斷的碰撞學(xué)生的思維，進(jìn)而讓學(xué)生善思善問，樂思樂問。

借助感性材料，觸發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生巧問。想象力是無邊無際的，因此想象力比知識(shí)更加重要，是知識(shí)的源泉。豐富的想象力是需要大量的材料和知識(shí)的，只有無邊無際的想象，才能提出問題，才能創(chuàng)新，才能有新的思維去分析和解決問題。因此教學(xué)中，可以通過多媒體、史實(shí)材料、現(xiàn)實(shí)材料、實(shí)踐活動(dòng)，來開拓學(xué)生的眼界，讓學(xué)生通過比較、感受、領(lǐng)悟歷史情境等方法，讓學(xué)生能敢于提出問題，最終還能解決問題。

三、根據(jù)實(shí)際情況分析，注重提問的深度

初中歷史老師在備課課程中，必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)更多科學(xué)合理的問題。但是，也必須在學(xué)生易懂的情況下，盡量加深問題的深度。只有做到這點(diǎn)，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更加積極的參加到初中歷史的學(xué)習(xí)中。因此，老師在設(shè)計(jì)問題的過程中，不能夠就簡單的將問題呈現(xiàn)出現(xiàn)，在現(xiàn)代越來越注重學(xué)生綜合能力的情況下，老師可以將問題隱含在一些材料中，讓學(xué)生展開思維去想象，從而有效提高學(xué)生思維活動(dòng)的速度。例如：老師在講授”商鞅變法”這堂歷史課時(shí)，如果簡單的提出商鞅變法的內(nèi)容是什么？只會(huì)讓學(xué)生死記硬背教材中的知識(shí)，就不會(huì)開動(dòng)思維去想象。針對(duì)這種情況老師便可以將商鞅變法的每項(xiàng)內(nèi)容分別展開來提問，以及這項(xiàng)內(nèi)容在中國歷史上產(chǎn)生的影響？這樣學(xué)生便能夠積極開展思維去探索，啟發(fā)思維，從而加深學(xué)生對(duì)商鞅變法知識(shí)點(diǎn)的理解。

四、實(shí)施鼓勵(lì)教學(xué)，重視問題的評(píng)價(jià)策略

在初中歷史課堂的教學(xué)中，如果老師態(tài)度生硬，表情嚴(yán)肅，缺乏趣味性，讓學(xué)生容易對(duì)課堂提問產(chǎn)生懼怕性。甚至對(duì)于有些問題，學(xué)生回答錯(cuò)誤或者沒有回答得不夠精簡，老師便給予藐視的眼光，這樣更容易打擊初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。因此，老師在課堂提問中，必須做到轉(zhuǎn)變態(tài)度，盡量實(shí)施鼓勵(lì)教學(xué)，以此消除學(xué)生緊張學(xué)習(xí)的情緒。只有實(shí)施鼓勵(lì)教學(xué)，重視學(xué)生對(duì)初中教材中各種問題的評(píng)價(jià)，才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

無數(shù)實(shí)例證明，只有加強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，才能促進(jìn)學(xué)生敢于提問，敢于解決問題，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，筆者認(rèn)為課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生要善問，會(huì)問，新問，才能創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。

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