白 智 宏

(西南大學(xué) 教師教育學(xué)院，重慶 400715)

建構(gòu)參與式教學(xué)質(zhì)量評價體系，應(yīng)從“為什么參與”、“怎樣參與”和“參與得怎樣”三個方面來確立基本構(gòu)架?！盀槭裁磪⑴c”與參與活動的目的相關(guān)。“怎樣參與”可以分解為“參與活動方式的選用”和“參與活動進程的安排”這兩個基本問題。“參與得怎樣”與“內(nèi)容掌握度”和“目標達成度”這兩個問題緊密相關(guān)。這兩個問題可以說是一個問題的兩個方面。內(nèi)容的掌握度即目標的達成度，故二者亦可歸并、整合為“內(nèi)容的掌握度”這一個維度。“參與得怎樣”還與教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果的反饋相聯(lián)系，即與學(xué)習(xí)評價問題相關(guān)。由此，參與式教學(xué)的質(zhì)量評價可以從參與方式、活動進程、內(nèi)容掌握、學(xué)習(xí)評價這四個維度著手，各維度又可以進一步分解為若干具體評價指標，從而形成一個多維度、多層次的參與式教學(xué)質(zhì)量評價體系。

一、參與方式

參與式教學(xué)的科學(xué)合理運用及有效組織實施，其關(guān)鍵在于有效性、有序性與經(jīng)濟性。有效參與的根本保障在于參與目的明確、參與度高、組織有序以及參與方式簡便。

(一)目的明確

參與式教學(xué)活動的設(shè)計及實施首先要解決“為什么參與”的問題，即參與目的必須明確。有效參與的價值在于促進有效學(xué)習(xí)。有效性是一切教學(xué)活動的基本價值及核心命脈所在。優(yōu)質(zhì)的參與式教學(xué)首先必須具備有效教學(xué)的基本特質(zhì)。教學(xué)組織形式及活動方式必須為知識內(nèi)容的有效掌握和教學(xué)目標的達成服務(wù)，避免和防止學(xué)習(xí)活動偏離教學(xué)目標和教學(xué)主題。那種“為參與而參與”的“純形式化”學(xué)習(xí)活動，由于沒有學(xué)習(xí)內(nèi)容作為活動內(nèi)核，即使學(xué)生參與度、投入度很高，也會導(dǎo)致參與無實效，沒有教學(xué)價值。一切參與式教學(xué)活動的安排，都必須緊扣教學(xué)主題而不偏離教學(xué)主題，服從和服務(wù)于教學(xué)目標，促進有效教學(xué)。

(二)參與度高

參與式教學(xué)的質(zhì)量和效率根本上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效參與程度。有了學(xué)習(xí)主體的切實有效參與及投入，才有可能形成有質(zhì)量的學(xué)習(xí)過程，從而帶來有效益的學(xué)習(xí)結(jié)果。參與度從教的角度來說指學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)活動的行為調(diào)動度及心理調(diào)動度，從學(xué)的角度來看就是指學(xué)習(xí)主體的行為投入度及心理投入度。主體參與及投入是古往今來眾多教育家倡導(dǎo)的教育思想及教學(xué)方法，從孔子的“憤悱啟發(fā)”、《禮記》提出的“學(xué)問思辨行結(jié)合”到陶行知的“教學(xué)做合一”，從蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”、杜威的“做中學(xué)”、皮亞杰的“主動自發(fā)學(xué)習(xí)”到施瓦布的“探究教學(xué)”、布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、羅杰斯的“自我主導(dǎo)型教學(xué)”，無不注重和強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動參與和積極投入。參與式教學(xué)與啟發(fā)式、討論式、探究式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)等具有內(nèi)在同一性，其根本追求及基本價值在于引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體積極主動地進行知識意義的建構(gòu)，從而實現(xiàn)有效性學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)高效率教學(xué)。學(xué)生參與度高、投入度高，是高質(zhì)量、高效率課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)和必要前提，也是優(yōu)質(zhì)高效參與式教學(xué)的重要特征。

“行為調(diào)動度高”要求全員、全程、共同參與。全員參與要求“一個都不能少”，學(xué)習(xí)活動面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都承擔(dān)活動任務(wù)，都有機會參加到學(xué)習(xí)活動中來。全程參與就是指促進學(xué)生自始至終都參加到學(xué)習(xí)活動中來，特別是重要和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一定要切實保障有效的參與及投入。共同參與就是指創(chuàng)設(shè)和促進和諧的課堂氛圍，培育和促進民主平等的課堂關(guān)系，設(shè)計和選用有助于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的活動形式，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的狀態(tài)下，擁有均等的機會，共同參與到教學(xué)活動中來，協(xié)同完成學(xué)習(xí)活動及任務(wù)。在運用小組合作學(xué)習(xí)方式的時候，要注意防止角色分工的“固化”，應(yīng)當進行角色輪換，采用“合作+輪作”相結(jié)合的方式，確保每一個學(xué)生都承擔(dān)一定的角色任務(wù)，從而獲得平等的鍛煉與發(fā)展機會。

參與度高不僅要求學(xué)習(xí)行為投入度高，更要求學(xué)習(xí)心理投入度高。行為調(diào)動度決定了參與面(參與的廣度)，反映的是參與的表面質(zhì)量和外在效果。心理調(diào)動度決定了參與的深度，反映的是參與的內(nèi)在質(zhì)量和深層效果。有效參與不但要求調(diào)動主體行為的投入，而且要求充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)心理投入，做到有效啟發(fā)學(xué)生思維與學(xué)習(xí)認知，有效激發(fā)學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)熱情，有效激勵學(xué)生意志、保持學(xué)習(xí)注意力。只有這樣才能保證教與學(xué)的互動和統(tǒng)一，避免出現(xiàn)教學(xué)“兩張皮”。

(三)組織有序

參與式教學(xué)的方式多種多樣。因此，針對不同的學(xué)段、不同的學(xué)科、不同的課型以及教學(xué)過程的不同環(huán)節(jié)，應(yīng)因時、因地、因課、因生制宜，恰當?shù)卦O(shè)計適宜的活動方式，靈活自如地運用具體的參與形式，以實現(xiàn)有效參與，促進有效教學(xué)。

參與式教學(xué)活動要井然有序、順暢推進，必須在課前精心設(shè)計、課中精心組織實施。在活動前，教師應(yīng)交代具體活動流程及要求，讓學(xué)生明確具體的活動任務(wù)及活動目的。針對比較復(fù)雜難于操作的活動，必要時進行適當預(yù)演，讓參與活動的學(xué)生熟悉流程，以便課堂實施時能有序推進、順利開展。在活動中，教師應(yīng)對活動全程給予全面而有重點的巡察監(jiān)控、督促指導(dǎo)，以保證活動按照要求進行，避免出現(xiàn)混亂、阻塞、卡殼、偏離主題等現(xiàn)象，使活動進程能緊扣主題流暢地推進，有效保障課堂的秩序性和活動的有序性。在活動后，教師要及時評價學(xué)生表現(xiàn)及活動效果，采取適當?shù)男问秸故净顒映晒?，組織學(xué)習(xí)成果展評活動，通過“比、學(xué)、趕、超”等競爭性、交流性、激勵性活動來促進學(xué)生互學(xué)互助，并給予恰當?shù)脑u價。

(四)操作簡便

在保證有效、有序的同時，參與活動方式的選用應(yīng)考慮“投入產(chǎn)出比例”，追求參與方式的經(jīng)濟性，盡量做到省時、省力、省事，便于組織實施?！坝行?經(jīng)濟性=高效性”，因此在實現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)上，如果參與活動具有經(jīng)濟性的特點，那么這樣的參與式教學(xué)無疑已成為高效教學(xué)，是高質(zhì)量參與式教學(xué)的表現(xiàn)。

一切合理、有效而又經(jīng)濟、簡便、適用的參與式教學(xué)形式、方式、途徑和手段，無論是傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的、人工的還是自動化的、所謂“先進”的還是“落后”的、“時尚、奢華”的還是“低調(diào)、樸素”的，只要具有“有效性+經(jīng)濟性”，就是最好的參與式教學(xué)方式。

二、活動進程

學(xué)習(xí)是一個過程。只有好的過程，才能導(dǎo)致好的結(jié)果。有效學(xué)習(xí)結(jié)果的獲得有賴于學(xué)習(xí)過程的有序性。參與式教學(xué)活動進程與環(huán)節(jié)的安排，必須符合教學(xué)邏輯，只有這樣才能促進教學(xué)，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

教學(xué)邏輯指的是教學(xué)內(nèi)容(知識信息)的內(nèi)在構(gòu)成規(guī)律、學(xué)生接受信息的認知心理規(guī)律及相應(yīng)素質(zhì)能力形成發(fā)展規(guī)律的統(tǒng)一，是實現(xiàn)教學(xué)科學(xué)、合理、有效的教學(xué)規(guī)律。教學(xué)邏輯由兩個基本邏輯構(gòu)成：知識邏輯和認知邏輯。知識邏輯是由知識信息之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系所決定的知識內(nèi)在構(gòu)成規(guī)律。組織性強、邏輯性好、層次清晰的知識結(jié)構(gòu)，是知識掌握程度高的核心指征。這就要求學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)及進程安排首先必須根據(jù)知識邏輯來進行，根據(jù)“知識序”安排活動推進的順序，使學(xué)習(xí)活動的有序推進過程成為一個優(yōu)質(zhì)高效地獲得知識、掌握內(nèi)容的過程。認知邏輯指根據(jù)學(xué)習(xí)心理的基本原理及素質(zhì)能力形成發(fā)展的基本心理機制而有效掌握知識認知過程的基本規(guī)律。認知邏輯要求學(xué)習(xí)活動進程設(shè)計及環(huán)節(jié)安排必須符合認知學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，按照“認知序”環(huán)環(huán)相扣地推進，從而逐步遞進，一步一步實現(xiàn)教學(xué)目標。

優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)的創(chuàng)設(shè)與實現(xiàn)，應(yīng)基于教學(xué)活動中“知識序”和“認知序”的有機統(tǒng)一。參與式教學(xué)的一切學(xué)習(xí)活動，其進程與環(huán)節(jié)都必須按照教學(xué)邏輯來設(shè)計和安排，只有這樣才能達到教與學(xué)“無縫對接”，避免教與學(xué)“脫節(jié)”、“斷檔”、“錯位”，甚至成為“兩張皮”，從而實現(xiàn)教與學(xué)交融統(tǒng)一、協(xié)調(diào)推進。如果說“參與方式合理”主要是從外在教學(xué)形式方面來評判的話，那么“參與進程科學(xué)”就主要是從內(nèi)在教學(xué)邏輯角度提出的要求，外在教學(xué)形式與內(nèi)在教學(xué)邏輯必須統(tǒng)一起來，教學(xué)形式必須服從于教學(xué)邏輯的要求，服務(wù)于教學(xué)邏輯的需要，只有這樣才能發(fā)揮其價值，實現(xiàn)其意義。

三、內(nèi)容掌握

參與式教學(xué)常見的一大誤區(qū)是只強調(diào)建立民主和諧的師生關(guān)系，營造輕松愉悅的課堂氛圍，卻忽視了知識的獲得和認知的發(fā)展，使得參與式教學(xué)成為熱鬧而低效甚至無效的課堂活動“秀”。尤其在一些融入了所謂的創(chuàng)造性教育或創(chuàng)造性培養(yǎng)的參與式教學(xué)實踐中，一些教師往往只是鼓勵學(xué)生“積極參與”，“盡管想、盡量說”，鼓勵學(xué)生“展開想象的翅膀”去進行所謂“自由聯(lián)想”式的“發(fā)散思維”，卻很少強調(diào)甚至幾乎不提示學(xué)生按照知識的邏輯聯(lián)系及思維的邏輯軌道去思考和表達。

參與的價值在于學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部心理指向在于對知識的感知、理解、接受、獲得。學(xué)習(xí)過程就是一個對信息的認知、加工過程及對知識的獲取、掌握過程。優(yōu)質(zhì)高效的參與式教學(xué)活動，其最終的核心評判指標是知識的掌握度高(教學(xué)內(nèi)容的掌握度高)和學(xué)習(xí)目標的達成度高，也就是高質(zhì)量地掌握盡可能多的知識。

任何有價值的優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動都必須著力于認知活動，致力于學(xué)習(xí)創(chuàng)造。知識是認知的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)造的前提，掌握大量知識是進行創(chuàng)造發(fā)明的必要條件。但一個人有了知識不一定就有了創(chuàng)造性，創(chuàng)造性還受制于知識掌握的程度。因此，教學(xué)不但應(yīng)該立足于使學(xué)生盡可能多地掌握知識，還應(yīng)該使學(xué)生盡可能高質(zhì)量地掌握知識。結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化是高質(zhì)量地掌握知識的重要方式。許多研究都表明，結(jié)構(gòu)化知識有助于問題的解決和創(chuàng)造，層次清晰、結(jié)構(gòu)良好的知識有利于問題的解決(知識的合理有效運用)，有利于增強人的創(chuàng)造性(知識的靈活變通運用)。創(chuàng)造的過程是系統(tǒng)的、有組織的，創(chuàng)造是建立在高度結(jié)構(gòu)化的知識基礎(chǔ)上的。因此，一切參與式教學(xué)方式及活動，都應(yīng)有助于學(xué)生清晰地把握知識及知識之間的關(guān)系，努力使學(xué)生獲得系統(tǒng)化的、高度清晰的知識結(jié)構(gòu)，盡量促使學(xué)生形成高度結(jié)構(gòu)化的認知方式。

知識掌握程度與創(chuàng)造性具有協(xié)同發(fā)展關(guān)系，知識是進行創(chuàng)造的必要條件。因此，要保證知識掌握的質(zhì)量。教學(xué)若能有效提高學(xué)生知識掌握的質(zhì)量，也就為促進創(chuàng)造性思維水平的提高提供了必要前提和重要基礎(chǔ)。學(xué)生對知識的認識清晰、理解透徹，不但能夠有效地運用知識分析解決問題，而且能夠靈活變通、創(chuàng)新，運用知識解決新問題。這無疑也是參與式教學(xué)應(yīng)追求的教學(xué)效果。是否獲得清晰的知識結(jié)構(gòu)、是否有助于形成優(yōu)良的認知結(jié)構(gòu)，應(yīng)是評價參與式教學(xué)效果的重要指標。

參與式教學(xué)以學(xué)生為中心，以活動為主要學(xué)習(xí)形式，強調(diào)采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等基本方式，在動手動腦、研討交流、實作操練等學(xué)習(xí)活動中獲取知識，可以讓學(xué)生在掌握主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、實現(xiàn)主要教學(xué)目標的同時，獲得知情意行、德智體美勞等多方面的鍛煉和發(fā)展。評價參與式教學(xué)的目標達成度，既要關(guān)注教學(xué)核心主題，考察主要教學(xué)目標的實現(xiàn)程度，也要考察伴隨著主要目標的實現(xiàn)而同時兼顧的其他目標的實現(xiàn)情況。

四、學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價指教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果給予的評判及估量。參與式教學(xué)強調(diào)充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)習(xí)主體積極參與并主動投入、深度投入到學(xué)習(xí)活動中來，注重創(chuàng)設(shè)民主平等的師生關(guān)系及和諧輕松的課堂氛圍，強調(diào)自主探究與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，著力于學(xué)生素質(zhì)的形成及能力的發(fā)展。對參與式教學(xué)的學(xué)習(xí)進行評價，應(yīng)在遵循一般學(xué)習(xí)評價原則及運用基本的學(xué)習(xí)評價策略的基礎(chǔ)上，使多元評價方式協(xié)同、聯(lián)動，同時著重突出學(xué)習(xí)評價的過程性、鼓勵性、建設(shè)性，以有效促進學(xué)生素質(zhì)及能力的形成和發(fā)展。

(一)多元評價聯(lián)動

有效學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個內(nèi)部發(fā)生的過程。參與式教學(xué)尤其強調(diào)學(xué)習(xí)過程的切實發(fā)生及持續(xù)發(fā)展。因此，參與式教學(xué)的學(xué)習(xí)評價除了要將過程性評價與結(jié)果性評價有機結(jié)合起來之外，還要注意將針對外顯行為和表現(xiàn)性目標的評價與指向內(nèi)部學(xué)習(xí)心理過程的檢測結(jié)合起來，更加注重對內(nèi)部學(xué)習(xí)心理變化的評估；要將當前應(yīng)試能力檢測與后續(xù)發(fā)展?jié)摿υu估結(jié)合起來，更加注重可持續(xù)發(fā)展能力的評估。在表現(xiàn)形式及表達方式方面，要注意將書面作業(yè)、試卷檢測等方式與實踐操作考核、綜合能力測評結(jié)合起來，更加注重通過實踐操作及綜合能力等表現(xiàn)形式和表達方式來進行評價?？傊朴谶\用多種多樣的評價方式，揚長避短、優(yōu)勢互補，發(fā)揮各種評價的整合效應(yīng)，協(xié)同聯(lián)動，形成合力，共同促進學(xué)生素質(zhì)和能力的不斷形成和持續(xù)發(fā)展。

(二)過程性評價為主

過程性評價關(guān)注學(xué)習(xí)活動過程，強調(diào)運用診斷性評價及矯正反饋策略，著眼于學(xué)生素質(zhì)能力的形成，能夠有效發(fā)揮評價的動力作用和發(fā)展性功能。終結(jié)性評價關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，便于發(fā)揮評價的甄別比較功能，運用適當也可以起到良好的激勵作用。參與式教學(xué)的學(xué)習(xí)評價宜將過程性評價與結(jié)果性評價有機結(jié)合起來，加以運用，同時更加注重過程性評價。過程性評價的運用還需注意將預(yù)設(shè)性、配置性的學(xué)習(xí)評價與臨場性、隨機性檢測結(jié)合起來，注重課堂的生成性。

(三)鼓勵性評價為重

評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果或結(jié)果給予肯定或否定的評判。合理評價的基本標準是具有及時性(緊跟在學(xué)生的發(fā)言或表現(xiàn)之后)、針對性(評價要有區(qū)分度，要具體而明確地指出其優(yōu)點、缺點或正確、錯誤之處，并具體分析原因)、中肯性(客觀、恰如其分地給予評判，切忌嘲弄、譏諷)。在此基礎(chǔ)上，參與式教學(xué)尤其強調(diào)反饋評價的鼓勵性。鼓勵性評價就是要善于發(fā)現(xiàn)和充分肯定學(xué)生的優(yōu)點、長處和閃光點，以正面表揚為主，強調(diào)多用鼓勵性表揚，盡量少用或控制使用贊美式表揚。同樣是以正面肯定為主，鼓勵性表揚與贊美式表揚的角度、方式及效應(yīng)卻不同。贊美式表揚主要針對學(xué)習(xí)結(jié)果、指向最終學(xué)習(xí)成績，是對學(xué)生現(xiàn)有狀況的最高肯定，讓學(xué)生感到只有達到老師滿意的成績，才會實現(xiàn)自己的價值。贊美式評價雖然也能夠促使學(xué)生產(chǎn)生教師所滿意的行為，但卻往往引起焦慮、依賴心理和過度競爭，過多的贊美還可能讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿心理。鼓勵性表揚主要針對學(xué)習(xí)發(fā)展過程、指向?qū)е铝己脤W(xué)習(xí)結(jié)果的原因，會讓學(xué)生感到雖然可能還沒有完全取得老師所希望的結(jié)果及成績，但確實做得很對、表現(xiàn)得很好，促使學(xué)生在現(xiàn)有狀況下繼續(xù)努力。贊美式表揚會讓學(xué)生感到極大滿足，但有可能不再努力或不再足夠能力。鼓勵性的肯定則讓學(xué)生在一定的滿足程度上繼續(xù)努力，不斷前進，變得更加優(yōu)秀。所以，對于學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)心理的保持和促進效應(yīng)，“鼓勵”比“贊美”更具有持久的動力和可持續(xù)發(fā)展的效力。

(四)建設(shè)性評價得當

參與式教學(xué)的學(xué)習(xí)評價強調(diào)要以正面肯定的鼓勵性評價為主，并非不能否定，亦非不能批評，而是要用建設(shè)性的否定和批評，不用或盡量少用鑒定性的否定和批評。建設(shè)性評價的有效操作要領(lǐng)是：在客觀、中肯地指出學(xué)生的不足、缺點或錯誤的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生具體分析造成錯誤、導(dǎo)致不足的原因，同時還要明確地給出改進建議，幫助學(xué)生找到彌補不足、改正缺點和避免失誤、修正錯誤的具體方法；在表揚學(xué)生的優(yōu)點和長處、肯定其正確之處的同時，還要指出繼續(xù)前進的方向和進一步優(yōu)化的方法。

鑒定性批評是一種終結(jié)性的否定性評價，不但可能會打擊學(xué)生的自信心、傷害學(xué)生的自尊心，還可能導(dǎo)致學(xué)生止步不前，甚至破罐子破摔，導(dǎo)致“習(xí)得性無助”。建設(shè)性批評本質(zhì)上是一種發(fā)展性、過程性的否定性評價，不但有利于保護和培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心，而且還能夠促進學(xué)生不斷完善自己，有助于培養(yǎng)“習(xí)得性勤奮”的心理品質(zhì)。