魏 小 娜

(西南大學(xué) 文學(xué)院，重慶 400715)

為確保參與式教學(xué)的有效實(shí)施，教師必須掌握一些與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同的教學(xué)手段和方法，從而將參與式教學(xué)的理論從“知識(shí)形態(tài)”轉(zhuǎn)化為“操作形態(tài)”，落實(shí)“做什么”和“怎么做”的問題。筆者基于參與式教學(xué)理念，把旨在實(shí)施參與式教學(xué)的教學(xué)手段和方法統(tǒng)稱為參與式教學(xué)技術(shù)。依據(jù)參與式教學(xué)的主體性、參與性、互動(dòng)性、民主性、合作性、開放性、激勵(lì)性、發(fā)展性和反思性等特征，基于成功的參與式課堂教學(xué)案例，這里重點(diǎn)介紹熱身活動(dòng)、生成技術(shù)、小組合作、啟發(fā)探究這四類基本的教學(xué)技術(shù)。這些教學(xué)技術(shù)在課堂教學(xué)中可以靈活搭配使用，并不存在固定的操作順序。

一、熱身活動(dòng)

熱身活動(dòng)是參與式課堂教學(xué)的重要方式，多用于課堂教學(xué)剛開始而學(xué)生還沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)或者新班級(jí)剛建成而同學(xué)們互相之間還不太了解的情況下，也用于教師和學(xué)生初次接觸的情況下。其目的有二：一是為了打破學(xué)生之間的疏遠(yuǎn)、孤立，使學(xué)生放松，樂于交往，相互學(xué)習(xí)；二是為了快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，為參與式教學(xué)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

課堂教學(xué)中可以用到的熱身活動(dòng)形式有很多，按內(nèi)容可分為故事熱身、競賽熱身、游戲熱身等；按照游戲類型劃分則更加繁多，如對著干、自畫像、扔沙包、配對介紹、超級(jí)比一比、贏得客戶、搖動(dòng)游戲、推手游戲、體驗(yàn)責(zé)任等不一而足，而且還有不斷涌現(xiàn)的趨勢。因此，參與式課堂教學(xué)的熱身活動(dòng)有足夠多的資源。其設(shè)計(jì)的要點(diǎn)為：

(一)熱身活動(dòng)的選擇和設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以在多次課堂教學(xué)中反復(fù)使用，而熱身活動(dòng)則必須根據(jù)每一次課堂教學(xué)的不同情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。熱身活動(dòng)的選擇和設(shè)計(jì)要充分考慮以下幾個(gè)方面：一是熱身活動(dòng)的時(shí)間長短要適度；二是活動(dòng)的內(nèi)容、主題要與教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)；三是活動(dòng)載體的選擇要適合學(xué)生的年齡；四是活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)包括教室的布置、音樂的選擇、教學(xué)工具的準(zhǔn)備要繁簡適度；五是問題的預(yù)設(shè)和引申要恰當(dāng)。

(二)熱身活動(dòng)的主持

熱身活動(dòng)的設(shè)計(jì)無論多么精彩，都需要教師在整個(gè)活動(dòng)中充分發(fā)揮主持人的“串場”作用，否則活動(dòng)很容易冷場或走樣。教師要像一根紅線將一個(gè)個(gè)小游戲和簡單有趣的活動(dòng)串聯(lián)起來。這里的關(guān)鍵是：首先，活動(dòng)之前教師要明確活動(dòng)要求與規(guī)則；其次，在活動(dòng)過程中教師作為活動(dòng)的組織者，還要起到激發(fā)和促進(jìn)的作用，要不斷激發(fā)參與者的熱情；再次，教師在活動(dòng)過程中還要處理突發(fā)情況，解決一些偏差和錯(cuò)誤，控制好時(shí)間和節(jié)奏，以保證活動(dòng)的順利進(jìn)行。

(三)熱身活動(dòng)過程的引導(dǎo)

開展熱身活動(dòng)不是為了熱身而熱身，而是為了提高教學(xué)的有效性。因此教師要精心構(gòu)思、組織各種活動(dòng)，使學(xué)生通過參與和體驗(yàn)而通往有效的課堂教學(xué)。而學(xué)生在熱身活動(dòng)中的體會(huì)是零碎的、感性的，如何將之總結(jié)、提煉、升華就要靠教師點(diǎn)撥、引領(lǐng)。因此，在熱身活動(dòng)中，教師要注意捕捉學(xué)生在活動(dòng)中的狀態(tài)，及時(shí)加以點(diǎn)撥；在活動(dòng)結(jié)束后，教師要及時(shí)要求學(xué)生思考、引起討論，進(jìn)入接下來的學(xué)習(xí)流程。

二、生成技術(shù)

參與式教學(xué)的過程是師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)生成、共同建構(gòu)知識(shí)的過程。在理想的參與式教學(xué)中，學(xué)生獲得的知識(shí)是師生共同建構(gòu)的知識(shí)，而不是教師預(yù)設(shè)的知識(shí)。這種理想的參與式教學(xué)離不開課堂生成技術(shù)的支持。

(一)教學(xué)計(jì)劃的靈活設(shè)計(jì)

生成性教學(xué)計(jì)劃不是對教學(xué)過程的精細(xì)安排，而是對教學(xué)過程的整體策劃；不是寫出死板的講稿，而是考慮、預(yù)期、想象教學(xué)活動(dòng)如何開展以及學(xué)生如何反應(yīng)。常見的方式有三種：第一是發(fā)散式教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)從某個(gè)基點(diǎn)出發(fā)，考慮具體課堂上的種種可能，為教學(xué)設(shè)計(jì)各種可能的、相對獨(dú)立的路線。至于具體選用哪種路線，則必須在面對具體的課堂教學(xué)時(shí)來決定，而不能事先規(guī)定。第二是樹枝狀教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)與發(fā)散式教學(xué)設(shè)計(jì)有相同之處，二者都從某一基點(diǎn)出發(fā)。其不同之處在于，發(fā)散式教學(xué)設(shè)計(jì)的各種思路具有一定的獨(dú)立性，而樹枝狀教學(xué)設(shè)計(jì)的各種思路之間存在一定程度的重合。它在教學(xué)的節(jié)點(diǎn)處預(yù)設(shè)多種可能路線，并在每個(gè)可能路線的節(jié)點(diǎn)處作同樣的預(yù)設(shè)，以至于整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)看起來像樹枝。第三是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指教師圍繞學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行聯(lián)想，設(shè)想由此展開可能引發(fā)的學(xué)生感興趣的話題，盡量多地把它們列出來，再對每個(gè)引發(fā)的話題進(jìn)行拓展性聯(lián)想，最后將所有的話題聯(lián)系起來，就構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)。它是開放性的，可以在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行增刪。

(二)偶然因素的應(yīng)變利用

參與式教學(xué)互動(dòng)頻繁，偶然因素出現(xiàn)較多。因此，教師要敏銳地意識(shí)到實(shí)際課堂情境與設(shè)計(jì)課堂情境之間存在的細(xì)微差異，采取積極的行動(dòng)，并對偶然因素進(jìn)行積極的利用。常用的基本方法有兩種：一是對教學(xué)行為作出適應(yīng)性調(diào)整，使其適合情境的變化；二是對突然變化的情境進(jìn)行調(diào)控或?qū)ζ溥M(jìn)行深度發(fā)掘，充分發(fā)掘、利用隱藏其中的教學(xué)價(jià)值。

(三)教學(xué)過程的變通處理

“遭遇意外”是參與式教學(xué)的常態(tài)，教師必須根據(jù)具體情境的變化修改甚至放棄原有教學(xué)設(shè)計(jì)而采用一種新的更合適的方案。一般認(rèn)為教學(xué)過程的變通主要包括時(shí)間安排的變通、空間組合的變通、教學(xué)內(nèi)容的變通、教學(xué)策略的變通。

(四)情境化的教學(xué)評(píng)價(jià)

在參與式教學(xué)中，教師進(jìn)行下一步教學(xué)的重要依據(jù)是學(xué)生的表現(xiàn)，這與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的區(qū)別。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師可以根據(jù)自己的思路推進(jìn)教學(xué)。而在參與式課堂教學(xué)中，教師要從四個(gè)方面進(jìn)行情境化的評(píng)價(jià)：一是將具體的情境與學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程，并對不同的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)策略，反對使用剛性的原則和抽象的方法；二是對學(xué)生行為作出及時(shí)的價(jià)值判斷；三是靈活地使用正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)；四是注意發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中有價(jià)值的因素，不能簡單地用預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)來“匡正”教學(xué)活動(dòng)。

三、小組合作

小組合作將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識(shí)，有助于彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，有助于實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間多方互動(dòng)與交流，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(一)小組組織的建設(shè)

小組組織是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其建設(shè)主要把握三個(gè)方面：一是小組組織形式的設(shè)計(jì)。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則。具體操作可以采用按“座次就近”組合和“以項(xiàng)目為基礎(chǔ)”的小組組合。“按座次就近”組合，就是指按班級(jí)正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組一般4人左右。以任務(wù)為中心的小組組合指圍繞一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)(或一個(gè)需要解決的實(shí)際問題)，讓學(xué)生按個(gè)人興趣自由進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的組合，一般以2～6人為宜。二是小組內(nèi)部的分工。為了提高小組合作成效，組內(nèi)還應(yīng)有一定的分工，如組長、記錄員、發(fā)言人、參與討論的一般組員等，讓組內(nèi)的每個(gè)成員根據(jù)個(gè)性和能力分擔(dān)一項(xiàng)職責(zé)，在小組實(shí)施合作學(xué)習(xí)過程中都能發(fā)揮個(gè)人特長、體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。三是小組合作生命周期的運(yùn)作。一般幾個(gè)人聚集在一起并不能很快形成一個(gè)有效的團(tuán)隊(duì)。小組成功運(yùn)作之前，必須經(jīng)歷一個(gè)“生命周期”，其中包括一系列發(fā)展階段：逐步形成階段、“興風(fēng)作浪”階段、日趨規(guī)范階段、正常運(yùn)作階段。教師的主要任務(wù)就是幫助小組成員順利地渡過這些階段。

(二)小組合作活動(dòng)的主持

教師在小組合作活動(dòng)中的有效主持主要包括：“協(xié)調(diào)”合作學(xué)習(xí)的多個(gè)要素，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，營造學(xué)習(xí)氣氛，維持學(xué)習(xí)秩序；“激發(fā)”學(xué)生的學(xué)習(xí)需要：求知需要、審美需要、交往需要等；“參與”學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的有效互動(dòng)；“監(jiān)控”探索學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程；“評(píng)價(jià)”學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，及時(shí)提供反饋和相應(yīng)的幫助。

(三)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)小組的目標(biāo)主要是提高小組內(nèi)每個(gè)成員的學(xué)習(xí)成績。確立一種促進(jìn)學(xué)生個(gè)人努力學(xué)習(xí)并且樂于與同學(xué)互助合作的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，就顯得很必要。小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)計(jì)應(yīng)把學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、小組集體評(píng)價(jià)與小組成員個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，并側(cè)重于集體評(píng)價(jià)。

四、啟發(fā)探究

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)探究學(xué)習(xí)，是實(shí)施參與式課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是參與式課堂教學(xué)的難點(diǎn)所在。

(一)探究性問題的設(shè)計(jì)

問題是探究教學(xué)的起點(diǎn)，也是參與式課堂教學(xué)活動(dòng)的主要推動(dòng)劑。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)所重視的提問設(shè)計(jì)有所不同的是，參與式課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)更重視探究性問題的設(shè)計(jì)。探究性問題設(shè)計(jì)的要點(diǎn)：一是要設(shè)計(jì)好問題的“起點(diǎn)”與“目標(biāo)”。A·紐厄爾(A.Newell)與H.A.西蒙(H.A.Simon)認(rèn)為，每一個(gè)問題都包含3種成分：目標(biāo)、給定信息、障礙(指在解決問題的過程中會(huì)遇到種種需要解決的因素)，問題探究價(jià)值的大小取決于問題的起點(diǎn)與目標(biāo)之間潛在距離的大小。這兩者的潛在距離越大，探究的空間就越大，就越能激發(fā)學(xué)生探究的積極性。二是要區(qū)別“探究性問題”與“原始性問題”和“教科書上的問題”之間的差異?！霸夹詥栴}”是指自然界及生活、生產(chǎn)、科研中客觀存在的、未被加工的問題，也可以稱作實(shí)際問題?！霸夹詥栴}”具有生活的感染力，但不適合在課堂上探究；而教科書上現(xiàn)成的問題或習(xí)題，則不容易激發(fā)學(xué)生的探究興趣。探究性問題要在這二者之間找到平衡，借助“見慣不怪”的生活經(jīng)驗(yàn)、手腦并用的實(shí)驗(yàn)、精心策劃的課堂討論、真實(shí)可信的史實(shí)、豐富快捷的網(wǎng)絡(luò)資源等融合“原始性問題”和“教科書問題”。

(二)探究路徑的設(shè)計(jì)

參與式課堂表面看起來是學(xué)生在自由探究，獲得多元化的個(gè)性體驗(yàn)，但是就全體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程而言，探究的路徑不是“信手拈來”，而是教師在課前對預(yù)設(shè)問題以及課堂上隨時(shí)生成的問題預(yù)先進(jìn)行探究的基礎(chǔ)上提出的。

設(shè)計(jì)探究路徑的技術(shù)要點(diǎn)：一是基于豐富的學(xué)情探測，預(yù)設(shè)學(xué)生可能的思維路徑，提出對應(yīng)措施；二是運(yùn)用思維導(dǎo)圖簡要提出整體的探究路徑，方便教學(xué)使用；三是在課堂實(shí)施中不能機(jī)械照搬探究路徑思維導(dǎo)圖，要根據(jù)學(xué)生探究活動(dòng)的動(dòng)態(tài)變化，靈活變通，同時(shí)快速預(yù)判和適時(shí)地調(diào)整下一步探究的方向。

(三)元認(rèn)知提問的設(shè)計(jì)

元認(rèn)知提問在參與式教學(xué)中有著十分重要的作用。參與式教學(xué)中的探究過程既是一個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向過程，又是一個(gè)自我調(diào)節(jié)和反思總結(jié)過程。探究總是在一系列問題的引導(dǎo)下展開的，離開問題的引導(dǎo)，探究就會(huì)迷失方向，也會(huì)失去前進(jìn)的動(dòng)力。探究學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開元認(rèn)知提問的指引和啟發(fā)。

元認(rèn)知提問的設(shè)計(jì)要掌握常見的提問話語，如“我們現(xiàn)在應(yīng)該解決什么”、“你們能提出什么問題”、“怎么研究”、“有哪些研究方法”、“你有什么發(fā)現(xiàn)”、“為什么”、“你能解釋嗎”、“你能證明嗎”、“還有其他發(fā)現(xiàn)嗎”等。有的研究者還提出了更為具體的提問步驟：(1)我們正在做什么；(2)我們有沒有了解這個(gè)探究主題的大致輪廓；(3)我們現(xiàn)在掌握了哪些與該主題有關(guān)的事實(shí)；(4)進(jìn)行這個(gè)主題探究的意義是什么；(5)處理該主題的最好方法是什么；(6)我們過去是否經(jīng)歷過這樣的情境；(7)我們用這種方法處理是否正確，是否還有其他方法；(8)我們是否充分了解這類事物；(9)我們需要知道哪方面的信息；(10)我們從哪里可以獲得這方面的信息。

參與式教學(xué)的技術(shù)是開放的、動(dòng)態(tài)的、多元的。上述四類基本教學(xué)技術(shù)是一種中觀的總結(jié)和梳理，而具體的課堂教學(xué)還會(huì)涉及微觀的教學(xué)技術(shù)，如“任務(wù)交代技術(shù)”、“贊揚(yáng)糾錯(cuò)技術(shù)”、“冷場調(diào)動(dòng)技術(shù)”等。因此，參與式教學(xué)技術(shù)有待在進(jìn)一步的實(shí)踐中充實(shí)、完善。