李 運(yùn) 華，彭 旭，羅 泳 桃

(嘉應(yīng)學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 梅州 514015)

小學(xué)教育專業(yè)走進(jìn)高校十多年來得到了長(zhǎng)足發(fā)展，已成為許多高校的重要專業(yè)之一。但目前高校小學(xué)教育專業(yè)似乎走到了發(fā)展的十字路口，有些高校招生人數(shù)不足，有些高校被迫停招；部分在校生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性不高，專業(yè)素養(yǎng)不盡如人意；部分畢業(yè)生教育教學(xué)能力不強(qiáng)、不能適應(yīng)社會(huì)需要。小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展已面臨困境，需要作更深入的研究。

期刊上研究小學(xué)教育專業(yè)的文獻(xiàn)大多數(shù)是從學(xué)校視角展開的有關(guān)人才培養(yǎng)模式[1]、課程設(shè)置[2]、專業(yè)建設(shè)[3]、專業(yè)實(shí)踐[4]等方面的研究，缺乏作為小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展最重要的影響因素——學(xué)生視角的研究。學(xué)生因素中最為重要的是學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)同感是指小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)屬性的認(rèn)知和接納，包括專業(yè)價(jià)值和專業(yè)情感認(rèn)同，并表現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)活動(dòng)中[5]。研究表明：小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感水平較低[6]；高考志愿、年級(jí)等對(duì)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感有一定的影響[7]。小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)同感是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，直接影響學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展。本研究通過對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)研，探討其專業(yè)認(rèn)同感的一般特點(diǎn)及其影響因素，為進(jìn)一步研究小學(xué)教育專業(yè)提供參考。

一、研究方法

(一)研究對(duì)象

被試來自廣東省1所“211”高校(華南師范大學(xué))和4所地方院校(代表珠三角的佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院、代表粵東的嘉應(yīng)學(xué)院、代表粵西的湛江師范學(xué)院、代表粵北的韶關(guān)學(xué)院)。采用年級(jí)分層、按在校生人數(shù)百分比的隨機(jī)抽樣方法，從以上5所高校抽取小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生為被試。共發(fā)放問卷1 640份，回收有效問卷1 466份，有效回收率89.39%。其中：華南師范大學(xué)166人，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院294人，嘉應(yīng)學(xué)院304人，湛江師范學(xué)院358人，韶關(guān)學(xué)院344人；男生222人，女生1 244人。

(二)研究材料

研究材料由“小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)同感量表”[5]和問卷組成。

“小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)同感量表”包括4個(gè)因子：價(jià)值認(rèn)同、實(shí)踐認(rèn)同、認(rèn)知認(rèn)同和認(rèn)同效能。量表及因子的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.81、0.84、0.77、0.71、0.82，效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度為0.81，量表有較高的效度和信度。問卷采用Likert 5點(diǎn)自評(píng)方式，得分越高，大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感水平越高。

問卷主要用于調(diào)查大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的影響因素，由“年級(jí)、入學(xué)前對(duì)小學(xué)教育專業(yè)了解的程度、學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣、對(duì)小學(xué)教師社會(huì)地位的滿意程度、在班級(jí)或社團(tuán)是否擔(dān)任一定職務(wù)”等11個(gè)題項(xiàng)組成。

(三)研究程序與數(shù)據(jù)處理

通過網(wǎng)絡(luò)在被試高校培訓(xùn)一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)的本科生為主試，各校采用相同程序和方法，在教室上課時(shí)團(tuán)體施測(cè)。測(cè)試時(shí)間為20分鐘。本研究所獲數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行處理。

二、結(jié) 果

(一)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的性別差異

為考察大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的性別差異，對(duì)男、女生專業(yè)認(rèn)同感及各因子得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和檢驗(yàn)，結(jié)果見表1。

表1 男、女生專業(yè)認(rèn)同感及各因子的均值比較

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001

從表1可以看出：除價(jià)值認(rèn)同外，男、女生的專業(yè)認(rèn)同感及其他因子得分差異顯著(p<0.05)，表現(xiàn)為男、女生專業(yè)價(jià)值認(rèn)同水平一樣且較低；女生專業(yè)認(rèn)同感及實(shí)踐認(rèn)同、認(rèn)知認(rèn)同和認(rèn)同效能水平較男生高。

(二)不同辦學(xué)層次高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感及各因子的差異

“211”高校是高等教育發(fā)展的領(lǐng)頭羊，是地方高校學(xué)習(xí)的榜樣。為了考察不同辦學(xué)層次高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感水平的差異，對(duì)“211”高校和地方高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感及各因子得分作統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見表2。

表2 不同辦學(xué)層次高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感及各因子的均值比較

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001

從表2可以看出：除認(rèn)知認(rèn)同外，不同辦學(xué)層次高校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感及其他因子得分均值差異顯著(p<0.05)，表現(xiàn)為“211”高校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感及價(jià)值認(rèn)同、實(shí)踐認(rèn)同、認(rèn)同效能水平較地方高校學(xué)生的高。

(三)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的多元回歸分析

為了考察大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的影響因素，分別以“全體樣本及不同性別、不同辦學(xué)層次高校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感”得分為因變量，“年級(jí)、生源地、報(bào)考志愿、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、入學(xué)前對(duì)小學(xué)教育專業(yè)了解的程度、學(xué)業(yè)成就、在班級(jí)或社團(tuán)是否擔(dān)任一定職務(wù)、對(duì)小學(xué)教師工資水平的滿意程度、對(duì)小學(xué)教師社會(huì)地位的滿意程度、對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣”11項(xiàng)為自變量，進(jìn)行解釋型多元回歸分析，結(jié)果見表3。

表3 小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)同感的多元回歸分析

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001

從表3可以看出：對(duì)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感有顯著影響的因素有“年級(jí)、學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、入學(xué)前對(duì)小學(xué)教育專業(yè)了解的程度、對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣、學(xué)業(yè)成就、對(duì)小學(xué)教師社會(huì)地位的滿意程度、在班級(jí)或社團(tuán)是否擔(dān)任一定職務(wù)”等。

三、分析與討論

(一)大學(xué)生性別差異對(duì)專業(yè)認(rèn)同感的影響分析

小學(xué)教育專業(yè)男、女生的價(jià)值認(rèn)同水平幾乎一樣且較低，說明學(xué)生對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的價(jià)值認(rèn)識(shí)和專業(yè)情感還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)：主要原因是學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)課程的價(jià)值不大，小學(xué)教師在社會(huì)上還沒有得到人們的普遍尊重、沒有達(dá)到應(yīng)有地位等。

小學(xué)教育專業(yè)女生的實(shí)踐認(rèn)同、認(rèn)知認(rèn)同、認(rèn)同效能水平較男生高。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：女生專業(yè)實(shí)踐認(rèn)同水平較男生高，主要體現(xiàn)在“見習(xí)和實(shí)習(xí)過程中會(huì)盡量抓住每一次機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)和鍛煉，并感覺收獲挺大”；男生對(duì)實(shí)踐課程的興趣不高。在教育實(shí)踐中，女性特有的細(xì)膩、耐心和喜歡小孩子的個(gè)性比較適合小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)，女生能主動(dòng)積極地參與教育實(shí)踐，從中收獲實(shí)踐成果；而男生面對(duì)愛熱鬧、幼稚的小學(xué)兒童，不太愿意深入到兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教育實(shí)踐收獲不大。

女生專業(yè)認(rèn)知認(rèn)同水平較男生高，主要體現(xiàn)在對(duì)“小學(xué)教育專業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德有很高要求”的認(rèn)識(shí)上，女生對(duì)小學(xué)教師素質(zhì)要求了解較為全面、深刻。在個(gè)別訪談中得知：小學(xué)教師素質(zhì)要素中，男生認(rèn)為最重要的是教育教學(xué)能力，女生則認(rèn)為教師職業(yè)道德和教育教學(xué)能力同等重要。在小學(xué)調(diào)研時(shí)也發(fā)現(xiàn)同樣現(xiàn)象，女教師注重儀表，男教師則較為隨便；女教師對(duì)待兒童有慈母般的耐心，男教師則較常使用簡(jiǎn)單、直接的教育方法。

女生專業(yè)認(rèn)同效能水平較男生高，主要體現(xiàn)在“把很多時(shí)間用在小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)上，并認(rèn)真完成專業(yè)課程作業(yè)”。女生專業(yè)學(xué)習(xí)自覺，肯下苦功，訪談中很多女生表示：上大學(xué)的機(jī)會(huì)難得，不管專業(yè)如何，都很珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，只有提高自身素質(zhì)，以后才能在社會(huì)上立足；男生則感覺專業(yè)不理想，不太愿意把大量時(shí)間和精力“浪費(fèi)”在專業(yè)學(xué)習(xí)上，而寧愿花在“兼職”或其他課外活動(dòng)中。

(二)辦學(xué)層次對(duì)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的影響分析

“211”高校和地方高校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知認(rèn)同水平幾乎一樣且較高，得分均為4分以上，屬于“比較符合”水平，說明不同辦學(xué)層次高校學(xué)生對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的屬性和學(xué)習(xí)者的要求均有較全面的了解，這可能是高校入學(xué)教育及學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)影響的結(jié)果。

“211”高校學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同、實(shí)踐認(rèn)同、認(rèn)同效能水平較地方高校學(xué)生高。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：“211”高校學(xué)生價(jià)值認(rèn)同水平比地方高校學(xué)生高，主要體現(xiàn)在“對(duì)專業(yè)前景、個(gè)人價(jià)值及專業(yè)思想”等指標(biāo)上。這是因?yàn)椤?11”高校畢業(yè)生就業(yè)較為容易，大多數(shù)學(xué)生并不擔(dān)心就業(yè)問題，認(rèn)為所學(xué)能為所用；而地方高校學(xué)生則對(duì)就讀小學(xué)教育專業(yè)的前景感到迷茫，認(rèn)為按專業(yè)就業(yè)的機(jī)會(huì)不多，難以施展專業(yè)才華，需要具備另謀出路的其他生存技能。

“211”高校學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)同水平比地方高校學(xué)生高，主要體現(xiàn)在“教育實(shí)踐情感、珍惜實(shí)踐機(jī)會(huì)、實(shí)踐收獲”等指標(biāo)上。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：“211”高校學(xué)生有較高的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，他們滿腔熱情地參與教育實(shí)踐；地方高校則有部分學(xué)生對(duì)教育實(shí)踐敷衍了事。另外，“211”高校小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐基地大多數(shù)是名校，基地有特色、值得學(xué)習(xí)的東西多，學(xué)生在教育實(shí)踐中較珍惜來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并希望趁機(jī)開闊眼界、增長(zhǎng)見識(shí)；而地方高校的實(shí)踐基地則基本上是普通小學(xué)，基地的教育教學(xué)都是學(xué)生較為常見的，學(xué)生參與教育實(shí)踐較缺乏動(dòng)力，實(shí)踐效果一般。

“211”高校學(xué)生認(rèn)同效能水平較地方高校學(xué)生高，主要體現(xiàn)在“專業(yè)課上能認(rèn)真聽講”。個(gè)別訪談發(fā)現(xiàn)：與地方高校相比，“211”高校學(xué)生上課的自覺性強(qiáng)、對(duì)專業(yè)理論較有深入的思考。原因主要有二：一是教師授課水平差異，“211”高校教師授課博古通今，能把專業(yè)理論教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生自覺的學(xué)習(xí)需求，而地方高校教師授課水平一般，一些教師授課內(nèi)容陳舊，照本宣科，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；二是地方高校的課程設(shè)置不盡合理，不合時(shí)宜的理論課程太多，實(shí)踐課程太少，專業(yè)課程設(shè)置不夠合理等。

(三)影響大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的主要因素分析

在總樣本的回歸模型中，“年級(jí)、學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、入學(xué)前對(duì)小學(xué)教育專業(yè)了解的程度、在班級(jí)或社團(tuán)是否擔(dān)任一定職務(wù)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣”6個(gè)因素共可解釋專業(yè)認(rèn)同感36%的變異量。從標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)看，“學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、入學(xué)前對(duì)小學(xué)教育專業(yè)了解的程度、對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣”3個(gè)因素對(duì)專業(yè)認(rèn)同感有較高的解釋力。對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的興趣越高、學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件越好、入學(xué)前對(duì)小學(xué)教育專業(yè)越了解，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感水平越高。在調(diào)研時(shí)得知：學(xué)生把對(duì)專業(yè)課程的興趣與專業(yè)價(jià)值聯(lián)系在一起，他們對(duì)自己認(rèn)為有價(jià)值的課程比較感興趣；學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，良好的專業(yè)學(xué)習(xí)條件能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；入學(xué)前對(duì)專業(yè)了解的程度影響學(xué)生的專業(yè)思想，對(duì)專業(yè)較為了解的學(xué)生入學(xué)前就已立志做一名小學(xué)教師，所以入學(xué)后他們能自覺地投入到各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中。

在男生樣本的回歸模型中，“學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣、學(xué)業(yè)成就”3個(gè)因素共可解釋大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感42%的變異量。從標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)看，這3個(gè)因素對(duì)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感有較高的解釋力?！皩W(xué)習(xí)成績(jī)”是男生群體中特有的一個(gè)影響因素。學(xué)習(xí)成績(jī)較好的男生專業(yè)認(rèn)同感水平較高。因?yàn)槌煽?jī)好的男生比較認(rèn)同專業(yè)價(jià)值，所以能努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能。

在女生樣本的回歸模型中，“年級(jí)、學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、入學(xué)前對(duì)小學(xué)教育專業(yè)了解的程度、在班級(jí)或社團(tuán)是否擔(dān)任一定職務(wù)、對(duì)小學(xué)教師社會(huì)地位的滿意程度、對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣”6個(gè)因素共可解釋大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感37%的變異量。從標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)看，“年級(jí)、學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、入學(xué)前對(duì)小學(xué)教育專業(yè)了解的程度、對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣、對(duì)小學(xué)教師社會(huì)地位的滿意程度”5個(gè)因素對(duì)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感有較高的解釋力。

在“211”高校學(xué)生樣本的回歸模型中，“對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣”可解釋大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感28%的變異量，有較高的解釋力。說明此因素是影響“211”高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感唯一重要的因素。

在地方高校學(xué)生樣本的回歸模型中，“年級(jí)、學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、入學(xué)前對(duì)小學(xué)教育專業(yè)了解的程度、在班級(jí)或社團(tuán)是否擔(dān)任一定職務(wù)、對(duì)小學(xué)教師社會(huì)地位的滿意程度、對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣”6個(gè)因素共可解釋大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感42%的變異量。從標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)看，這6個(gè)因素對(duì)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感有較高的解釋力。

綜合以上分析，影響大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的主要因素為：對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣、學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、入學(xué)前對(duì)小學(xué)教育專業(yè)了解的程度。

四、思考與建議

高校應(yīng)根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感特點(diǎn)及其影響因素，充分利用自身的教育力量，有針對(duì)性地采取措施，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感水平，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展。

(一)地方高校尤其應(yīng)加大調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、開發(fā)新課程的力度

高?？梢赃m當(dāng)減少教育史、課程與教學(xué)論等純理論的課程或其權(quán)重，增加見習(xí)、實(shí)習(xí)、微格教學(xué)等實(shí)踐課程；開發(fā)小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、模擬班級(jí)管理等技術(shù)性課程。小學(xué)教育專業(yè)的出路就在于重視對(duì)師范生實(shí)踐性知識(shí)的開發(fā)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，使教學(xué)實(shí)踐成為課程結(jié)構(gòu)的重要組成部分[8]。有研究表明：76.58%的師范生認(rèn)為學(xué)校教師教育偏重于理論課程，一部分師范生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)課程對(duì)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐“不太有用或毫無作用”[9]。不少專家、學(xué)者對(duì)高校的小學(xué)教育專業(yè)課程作了大量研究，但高校的小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置仍不盡如人意，課程結(jié)構(gòu)不合理、過于注重理論、課程內(nèi)容不切合小學(xué)教育實(shí)際、學(xué)生不喜歡某些專業(yè)課程等問題還普遍存在。高校設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)課程時(shí)，既要考慮到社會(huì)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)際需求和學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需要，還要考慮到小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，可以整合一些理論課程，開發(fā)一些有助于形成教育教學(xué)技能的社會(huì)實(shí)踐課程，開發(fā)一些能滿足社會(huì)需求、學(xué)生認(rèn)為有價(jià)值且感興趣的專業(yè)課程。

(二)高校應(yīng)提供良好的專業(yè)學(xué)習(xí)條件

高?？梢詮膬煞矫嬷譃閷W(xué)生提供良好的專業(yè)學(xué)習(xí)條件。一是建造優(yōu)質(zhì)教育實(shí)踐基地并合理設(shè)置課程。高校應(yīng)重視優(yōu)質(zhì)教育實(shí)踐基地的建造，精心挑選一些名校、有特色的小學(xué)作為教育實(shí)踐基地，并營(yíng)造良好的實(shí)踐環(huán)境。有些小學(xué)尤其是名校擔(dān)心教育見習(xí)實(shí)習(xí)會(huì)打亂他們正常的教學(xué)秩序，不太歡迎實(shí)習(xí)生到來；有些小學(xué)雖然愿意接納，但只是讓他們成為旁觀者，很少給實(shí)習(xí)生上講臺(tái)“真刀實(shí)槍”教學(xué)的機(jī)會(huì)，學(xué)生得不到真正的教育教學(xué)實(shí)踐鍛煉。高?？梢耘c小學(xué)聯(lián)手打造見習(xí)實(shí)習(xí)基地，采用“高校給小學(xué)科研扶持，小學(xué)提供見習(xí)實(shí)習(xí)基地”等合作辦學(xué)的形式，互利互惠，為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生建造良好的教育實(shí)踐平臺(tái)。二是提高專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量并盡量多舉辦豐富多彩的課外專業(yè)活動(dòng)。高校應(yīng)把最優(yōu)秀的教師派到教學(xué)第一線，盡可能多地讓教授給本科生或?qū)？粕险n；有些高校的專業(yè)活動(dòng)少而單調(diào)，條件允許的高?？梢园褜W(xué)生帶出去，到教學(xué)質(zhì)量較高、走在新課改前列、有教育教學(xué)特色的小學(xué)參觀學(xué)習(xí)。

(三)高校要特別關(guān)注男生的專業(yè)思想，想方設(shè)法增強(qiáng)他們的專業(yè)認(rèn)同感

許多偉大的教育家都是男性，是男生們學(xué)習(xí)的楷模。高?？梢詫ｉT舉辦一些符合男生的專業(yè)教育活動(dòng)以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。首先，要幫助他們樹立正確的職業(yè)觀，糾正他們重教育教學(xué)能力輕專業(yè)修養(yǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。一些男生只是把小學(xué)教師職業(yè)當(dāng)作謀生手段，認(rèn)為以后只要能教好書就可以了，缺乏專業(yè)成長(zhǎng)需要和專業(yè)修養(yǎng)的追求。其次，要幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，糾正他們重教育經(jīng)驗(yàn)輕教育理論的思想。一些男生認(rèn)為自己缺乏的是教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為從教以后通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累自然就能勝任教育教學(xué)工作，學(xué)習(xí)教育理論的作用不大。再次，要鼓勵(lì)他們積極參加專業(yè)教育活動(dòng)，讓他們?cè)诟鞣N專業(yè)活動(dòng)中取得成績(jī)，在不斷體驗(yàn)成功的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小學(xué)教育專業(yè)男生普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，主要是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為學(xué)習(xí)小學(xué)教育專業(yè)不能實(shí)現(xiàn)他們的人生理想。

(四)地方高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教育力度，增強(qiáng)他們的專業(yè)認(rèn)同感

地方高校要很好地利用有地方特色的固定教育專題和教育途徑對(duì)大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育。研究表明，隨著年級(jí)升高，大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感及價(jià)值認(rèn)同、實(shí)踐認(rèn)同、認(rèn)同效能水平不斷下降[6]，說明學(xué)校的專業(yè)教育成效不大。地方高校要深層次改革小學(xué)教育專業(yè)教育，改變“高校在培養(yǎng)師范生的教師專業(yè)技能過程中，……沒有充分考慮師范生的興趣愛好，不重視師范生的內(nèi)在需求”[10]的況狀，從小學(xué)教育專業(yè)價(jià)值、情感教育入手，豐富專業(yè)教育形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論和參與教育實(shí)踐的興趣，提高他們的專業(yè)學(xué)習(xí)成效。地方高校一要充分發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生了解社會(huì)的需求，了解專業(yè)學(xué)習(xí)的必要性；二要深化課程改革，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

(五)高校應(yīng)做好小學(xué)教育專業(yè)的宣傳工作

高校要有計(jì)劃、有針對(duì)性地開展宣傳工作，計(jì)劃好周期性的、專題性的宣傳內(nèi)容和形式。高?？衫酶鞣N媒介在校內(nèi)外開展小學(xué)教育專業(yè)的宣傳工作。校內(nèi)可以通過舉辦各種專業(yè)特色活動(dòng)，特別是大型專業(yè)活動(dòng)達(dá)到宣傳效果，例如某高校教育科學(xué)學(xué)院定期舉辦為期1個(gè)月的“師陶之旅”活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容豐富、方式多樣，在全校師生中影響巨大，使人人都知道學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)辦得紅紅火火。該活動(dòng)不僅使小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生收獲很大，也使其他專業(yè)的學(xué)生受到極大影響。校外宣傳可以通過兩條途徑進(jìn)行：一是讓在校生走出校園，到社會(huì)需要的地方去義教、支教，采用新聞或?qū)ｎ}報(bào)道的形式在報(bào)紙和電視上進(jìn)行宣傳，達(dá)到擴(kuò)大影響的目的；二是直接到中學(xué)去宣傳，讓中學(xué)生及其家長(zhǎng)深度了解小學(xué)教育專業(yè)，為小學(xué)教育專業(yè)的招生工作做好輔墊。

[1]趙冬臣，馬云鵬，解書.本科小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案分析[J].當(dāng)代教師教育，2010，3(2)：57-62.

[2]豐向日，楊寶忠.基于實(shí)踐的小學(xué)教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2011，33(2)：5-9.

[3]陳威.小學(xué)教育專業(yè)特色及建設(shè)策略分析[J].黑龍江高教研究，2010(6)：153-155.

[4]蔡志凌.高校小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索[J].教育研究，2011(12)：99-102.

[5]李運(yùn)華.小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)同感量表的編制[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2013，31(3)：41-45.

[6]李運(yùn)華.大學(xué)生小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)同感調(diào)研與理性思考——以廣東高校為例[J].教育文化論壇，2013(2)：47-51.

[7]李運(yùn)華.地方高校學(xué)生對(duì)小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)同感的研究——以廣東省地方高校為例[J].教學(xué)研究，2013，36(3)：107-110.

[8]蔡笑，夏怡.高職建筑裝飾專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知狀況調(diào)查與對(duì)策[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2008，10(12)：20-21，46.

[9]李運(yùn)華，王金道，陳曉霞.高師生教師專業(yè)技能意識(shí)與其教育的相關(guān)研究[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012(3)：138-142.

[10]李運(yùn)華.大學(xué)師范生教師專業(yè)技能意識(shí)特征研究[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，26(8)：78-82.