張艷秋

[摘 要]以數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對象，以數(shù)學(xué)作業(yè)中的評語為著手點，進(jìn)行一系列評語使用教學(xué)策略的研究，旨在更好、更快地提高數(shù)學(xué)作業(yè)批改中評語使用的效果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)批改 鼓勵性 評語 啟發(fā)性

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）09-033

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，缺乏引導(dǎo)性、啟發(fā)性和鼓勵性的評語起不到任何評價的效果。下面，我就從簡潔、引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵四個方面，談?wù)剶?shù)學(xué)作業(yè)批改中評語使用的分析與思考。

一、評語重在簡潔，突出重點

一些教師錯誤地認(rèn)為如果自己能夠在評語中加入較多的文字，既可以讓學(xué)生清楚問題的所在，又能讓學(xué)生感受到教師對自己的重視。而事實上并不是這樣，過多的評價會讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生忽視評語的意識，如有些學(xué)生在閱讀一番之后沒有找到教師評語中的重點內(nèi)容，就會將其擱置一旁。這樣既浪費了教師大量的書寫時間，又給學(xué)生的閱讀帶來了不小的麻煩。所以，教師對學(xué)生作業(yè)的評語重在簡潔，突出重點。

如有這樣一道題：“學(xué)生去郊游，二班的學(xué)生有40人參與了春游，比一班人數(shù)少了5人，問一班有多少人參加了春游？”有學(xué)生這樣解答：一班參加春游的學(xué)生人數(shù)為40-5=35（人）。面對學(xué)生的這種錯誤，我寫下這樣的評語：“到底哪個班參加春游的人數(shù)多呢？做完題之后有沒有檢驗一下呢？”這樣的評語既簡潔，又重點指出了學(xué)生的問題所在，讓學(xué)生能快速地發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。由此可見，突出重點的評語可以極大地節(jié)省教師和學(xué)生的時間，實現(xiàn)作業(yè)評語效果的最大化。

二、評語重在引導(dǎo)，激活思維

很多教師錯誤地認(rèn)為作業(yè)評語就是要指出學(xué)生在作業(yè)過程中出現(xiàn)的各種錯誤，并給予及時的糾正，從而避免學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中再次產(chǎn)生同樣的錯誤，但很少有教師能夠意識到應(yīng)針對學(xué)生具體的作業(yè)情況給予引導(dǎo)式的評語。如有這樣一道題：“小明的爸爸在鋸一段木頭，準(zhǔn)備將木頭鋸成5段，每鋸一次都要花費7分鐘的時間，問小明的爸爸要想將木頭截成5段，至少需要花費多少時間？”很多學(xué)生都認(rèn)為此題的答案應(yīng)該是35分鐘。為了幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生自己找到問題的本質(zhì)，我寫出了這樣的評語：“將一段木頭鋸成5段，需要鋸幾次呢？不妨實際畫一畫、想一想，你就會找到問題的答案。”如此富有引導(dǎo)性的評語，很快將學(xué)生的思維引向正確的方向，使學(xué)生在動手實踐中能發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。

三、評語重在啟發(fā)，補(bǔ)充完善

評語的作用并不僅僅體現(xiàn)在教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價上，可以說，評價的過程也是教師教學(xué)和學(xué)生思考的過程。從某種程度上來說，教師的評語會讓學(xué)生產(chǎn)生與教師面對面交流的感覺，那么教師不妨通過評語，啟發(fā)學(xué)生由課堂上的簡單思維一步步過渡到更高級的思維層次。如有這樣一道經(jīng)典題目：“如何將12個學(xué)生排成4排？”面對這樣一個開放性的問題，我們知道此問題的答案并不唯一，但很多學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為這應(yīng)該是一道有著唯一答案的題目，所以很多學(xué)生在想到其中的一種可能后就放棄了思考。于是，我這樣進(jìn)行評價：“這道問題的答案只有一個嗎？你不妨多思考一下，將全部的排法都表示出來，我相信你是可以做到的?！背酥?，還有很多類似的題目需要啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生才能完整地解答出來。如“28<25+？<34”，對于這樣一個問題，不少學(xué)生只寫出了其中的一個答案，我利用評語來讓學(xué)生意識到問題的答案不是唯一的，應(yīng)該嘗試找出問題的全部答案。如此，學(xué)生從小就養(yǎng)成了良好的探究意識，可以幫助學(xué)生在想象的天空里自由遨游，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加有趣。

四、評語重在鼓勵，提高效率

評語不僅是知識傳遞的媒介，還是教師向?qū)W生傳達(dá)情感的最好方式。這就要求教師要盡可能地避免只用“√”“×”等符號評價學(xué)生，因為不帶任何情感的評價很難引起學(xué)生對自己存在問題的重視。學(xué)生不清楚自己為什么會產(chǎn)生這些錯誤，又該如何面對自己的錯誤呢？如果教師能夠給予一些富有情感的評語，就能引起學(xué)生重視自己的錯誤。例如，對于學(xué)生能夠完整解答出一道題時，我這樣評價：“你的字比之前有了很大的進(jìn)步，你要繼續(xù)加油哦！”學(xué)生在看到這樣的評語之后，一定會露出興奮的表情。學(xué)生在教師充滿情感的評語中，會樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

綜上所述，數(shù)學(xué)作業(yè)的評語要突出重點，有啟發(fā)性、引導(dǎo)性和鼓勵性，讓師生在作業(yè)評語中實現(xiàn)更好的知識和情感的交流，使學(xué)生可以在教師的評語中得到更好的引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵，最終實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的最大化。

（責(zé)編 木 清）